把握四點(diǎn)，讓場景習(xí)作更精彩

李春才

給你一個場景，怎樣把場景寫出來？寫好場景，應(yīng)該把握哪些要點(diǎn)？通常，場景包括的內(nèi)容較為細(xì)碎，如果將每個點(diǎn)都寫出來，反而讓學(xué)生找不準(zhǔn)方向。場景習(xí)作，我們著重從四個方面來整合，即寫自己熟悉的場景、把握場景中的點(diǎn)與面結(jié)合、挖掘場景的主題視角、基于體驗(yàn)寫出真情實(shí)感?；诖?，指導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)，把控好全局，讓習(xí)作更精彩。

一、場景要熟悉，將內(nèi)容精彩展現(xiàn)

在場景習(xí)作中，對于場景的設(shè)置，要選擇學(xué)生熟悉的。每天，我們的生活都在變化，對于很多學(xué)生而言，面對熟悉的場景，學(xué)生才能將其寫清楚、寫具體。如班級聯(lián)歡會、學(xué)校運(yùn)動會等，這些場景，學(xué)生對內(nèi)容較為熟悉，在寫作時，才能循著自己的真實(shí)印象，將場景內(nèi)容精彩展現(xiàn)出來。

每周的升旗儀式，學(xué)生們都經(jīng)歷過，對升旗時的莊嚴(yán)場景，如何寫出來？我們可以從兩個方面來組織場景內(nèi)容。第一個，從時間順序上，對升旗儀式的具體內(nèi)容進(jìn)行一一呈現(xiàn)。7點(diǎn)50分，各班的學(xué)生由體育委員整隊，站在各自班級位置上;7點(diǎn)55分，由校領(lǐng)導(dǎo)組織升旗儀式，宣告升旗開始;8點(diǎn)整，升旗手、護(hù)旗手邁著激昂的腳步，抬著國旗走向旗桿;8點(diǎn)3分，在雄壯的國歌聲中，學(xué)生們行注目禮，看著國旗在歌聲中冉冉升起;8點(diǎn)5分，國旗下講話，向國旗獻(xiàn)禮;8點(diǎn)10分，升旗儀式結(jié)束，學(xué)生們有序返回教室。第二個，我們可以從升旗儀式的不同環(huán)節(jié)入手，將整個升旗場景串聯(lián)起來。如升旗前，各班學(xué)生整隊;升旗開始，奏國歌，護(hù)旗手升旗，學(xué)生們行注目禮;升旗后，國旗下講話;最后，學(xué)生們返回教室。對升旗儀式的各個流程，學(xué)生們非常熟悉，這樣才能在腦海中形成深刻的記憶，才能按照相應(yīng)的流程，將整個場面有序再現(xiàn)。當(dāng)然，在描寫場景時，學(xué)生們要做個有心人，要對場景進(jìn)行認(rèn)真的觀察。如在升旗儀式上，整個場景的氛圍是莊嚴(yán)肅穆的;在運(yùn)動場上，整個場景的氛圍是激越活潑的;在游樂場上，整個場景的氛圍是歡樂有趣的。

從熟悉的場景寫起，讓學(xué)生很快地找到寫作的重點(diǎn)和內(nèi)容，將場景寫具體、寫生動。

二、把握點(diǎn)與面，將場景完整呈現(xiàn)

在場景寫作中，很多學(xué)生習(xí)慣流水賬式的記述，將場景中的所有看到的、聽到的、想到的一一呈現(xiàn)出來。看似很周全，也很具體，但無法突出場面的重點(diǎn)，也難以升華場面的寫作主題。

對于一個場景，在習(xí)作時，要有所側(cè)重。對于場景中的某一點(diǎn)，要精雕細(xì)琢，對于場景中的某一處，要描寫出總的輪廓。也就是說，點(diǎn)要精心描寫，面要總覽全局。展現(xiàn)一個場景，哪些是寫作的重點(diǎn)？通常，在場景中，離不開人，也離不開人的活動，還離不開環(huán)境。對于人的活動，往往是需要重點(diǎn)描寫的。如在某次班級文藝演出活動中，活動的大場景是文藝活動，具體的點(diǎn)可以是某一個精彩的節(jié)目，也可以是某個節(jié)目的精彩片段。寫好一個點(diǎn)，就好比是對這個場景的某一處拍攝了一張“全景圖”，需要我們把握人物、景物、內(nèi)容、氛圍。場景中，人物在干什么，有哪些特點(diǎn)，對于“特寫鏡頭”要進(jìn)行詳細(xì)描寫。如某學(xué)生在文藝活動中變魔術(shù)，最神奇的地方，就是變魔術(shù)的那一瞬間。明明看著是一張彩紙，卻瞬間變成了彩帶。明明手里什么也沒有，突然一抖兒，竟然變出一支筆。這些細(xì)致的點(diǎn)，都需要我們從具體的內(nèi)容上進(jìn)行詳細(xì)刻畫、雕琢。同樣，在場景中的某個面，主要是結(jié)合場景內(nèi)容，對整個環(huán)境進(jìn)行交代。如在運(yùn)動場上，對整個場面的描寫，可以對運(yùn)動場上不同人物的動態(tài)進(jìn)行描寫。有幾個男同學(xué)在踢足球，有幾個女同學(xué)在玩呼啦圈，有幾個學(xué)生手拉手在一起跳舞，最熱鬧的要數(shù)操場西邊的兩隊學(xué)生，他們在拔河，周圍擠滿了吶喊助威的同學(xué)……如此，運(yùn)動場上的幾個不同畫面被整合在一起，也讓整個運(yùn)動場面鮮活、熱鬧起來。

三、找不同視角，挖掘描寫主題

場景習(xí)作，有具體的場景可以去寫。對整個場景，并非面面俱到，而是要抓住某一視角，展現(xiàn)場景描寫的獨(dú)特主題。

對于某個場景，請學(xué)生們想一想，印象最深刻的地方是什么，將印象最深刻的細(xì)節(jié)作為重點(diǎn)進(jìn)行描寫，來提煉相應(yīng)的表達(dá)主題。如觀察一處建筑，從建筑的外形、特征進(jìn)行描寫，需要把握建筑的結(jié)構(gòu)、高度、主要構(gòu)件的特點(diǎn)等。同樣是這個建筑，如果從其歷史文化視角來寫，要挖掘建筑的人文意義，如有哪些名人參與了建筑設(shè)計與制造？獲得哪些名人或文學(xué)作品的贊揚(yáng)？對于這個建筑，從學(xué)生的觀察、體驗(yàn)中獲得哪些不同的感受？鼓勵學(xué)生以欣賞的視角，去挖掘建筑的獨(dú)特價值，用細(xì)膩的筆墨來抒寫真情實(shí)感。描寫一個場景，怎樣才能描寫得好？如何將場景的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來？通常，面對場景，這些畫面往往較為籠統(tǒng)。在描寫時，可以寫靜態(tài)的景，也可以寫動態(tài)的人。但怎么寫，怎么描，需要學(xué)生能夠把握相應(yīng)的視角，從中挖掘表達(dá)的主題。在指導(dǎo)學(xué)生描寫場景時，要適度融入想象和情感。如對觀察到的景物，要從真實(shí)的景、想象中的景進(jìn)行融合;對于景中的人物，要從姿態(tài)、神情、言語、活動等方面進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫，讓細(xì)節(jié)更富有動態(tài)美。以“二十年后回故鄉(xiāng)”為例，對于現(xiàn)在的家鄉(xiāng)，學(xué)生們已經(jīng)較為熟悉，如果再過二十年，家鄉(xiāng)會有哪些變化？每位學(xué)生所看到的家鄉(xiāng)是否一樣？我們鼓勵學(xué)生以不同的“角色”來描寫二十年后的家鄉(xiāng)變化。如有的學(xué)生以商人的視角來描寫家鄉(xiāng)的巨大變化，經(jīng)濟(jì)更發(fā)達(dá)，高樓大廈林立，交通更便捷;有的學(xué)生以藝術(shù)家的身份描寫家鄉(xiāng)的人文世界……這些不同的視角，對場景描寫的主題也各不相同。

四、突出真實(shí)體驗(yàn)，寫出生動場景

在習(xí)作指導(dǎo)中，真情實(shí)感的表達(dá)至關(guān)重要。很多學(xué)生的習(xí)作空話連篇，對所寫的內(nèi)容胡亂編造，消解了習(xí)作的積極性與創(chuàng)造力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生寫自己親歷的場景，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。

以參觀展覽館為例，很多學(xué)生都看過展覽，也聽過講解員介紹過不同的展品，但對展覽館中各種各樣的展品，如何進(jìn)行場景描寫？教師指導(dǎo)：“今天，每位同學(xué)都當(dāng)一次‘講解員，我們將向同學(xué)們展示不同的民間剪紙作品，請同學(xué)們一起觀看，并以‘講解員的身份，對民間剪紙作品的場景進(jìn)行描寫?！焙茱@然，學(xué)生得以親歷創(chuàng)設(shè)的展覽場景，對場景描寫的熱情就會很高漲。接著，對場景的描寫，如何用語言文字來表達(dá)？小學(xué)生語言積累少，閱歷淺，在描寫場景時，往往不知道如何謀篇布局。我們以“唐三彩”講解視頻為媒，指導(dǎo)學(xué)生先觀看視頻，從中學(xué)習(xí)唐三彩馬的介紹方法。在講解中，先介紹唐三彩馬的考古發(fā)現(xiàn)，代表了唐朝藝術(shù)特色，出土于洛陽。然后，介紹唐三彩馬的特征。如四腿佇立，引頸搖尾;釉色厚潤，動勢強(qiáng)勁。最后，對唐三彩馬進(jìn)行總結(jié)，整個作品馬的神態(tài)充滿靈氣，特別是馬的目光很有神，馬蹄并未揚(yáng)起，卻顯示出充滿力量的肌肉，整個作品寓動于靜，極具藝術(shù)張力。根據(jù)講解員的概述，我們可以將之分為三部分：第一，介紹唐三彩馬的基本內(nèi)容。第二介紹唐三彩馬的外形、結(jié)構(gòu)、特征。第三，由馬展開聯(lián)想，將靜態(tài)的馬與馳騁疆場的馬進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓場景語言更加生動。

斯賓塞提出：“在寫作上要想有所建樹，就應(yīng)該仔細(xì)觀察、細(xì)心體會，對人、事、物進(jìn)行豐富的聯(lián)想?！痹谄綍r，教師要鼓勵學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，增長生活經(jīng)歷。如“學(xué)騎自行車”，對學(xué)騎車的過程進(jìn)行體驗(yàn)，從體驗(yàn)中思考，遇到哪些困難，又是如何解決的，當(dāng)學(xué)會騎車后，自己的內(nèi)心有何感受。如此，在描寫“學(xué)騎自行車”的場景時，就能夠抓住場景的重點(diǎn)，將所看、所想、所感、所悟?qū)懗鰜?，從而讓?xí)作變得更加鮮活、生動、有趣。

場景習(xí)作，不僅要描寫場景，更要寫出場景的特色。從熟悉的場景入手，體會場景描寫的點(diǎn)與面的關(guān)系，找準(zhǔn)描寫場景的獨(dú)特視角，寫出真情實(shí)感，讓場景化靜為動。在平時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生突出對場景細(xì)節(jié)的描寫，對場景中的人、事、物，要“眼觀六路，耳聞八方”，有主有次，有詳有略，讓場景習(xí)作更精彩。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)賀莊小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷