以《青山不老》教學(xué)為例談閱讀教學(xué)策略

王綠葉

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币蚨绾巫寣W(xué)生生發(fā)閱讀興趣、融入閱讀氛圍，如何掌握閱讀方法、提高閱讀能力等方面的思考與探索，成為教師議論的熱門話題。筆者以統(tǒng)編本六年級上冊《青山不老》教學(xué)為例，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中以導(dǎo)、讀、悟、品為主要步驟指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的策略。

一、選取核心詞語導(dǎo)入新課

良好的開端是成功的一半。對于閱讀課堂教學(xué)而言，導(dǎo)入新課是一個非常重要的環(huán)節(jié)。如果抓住課文中的核心詞語，用簡明扼要的語言開門見山地導(dǎo)入話題，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維迅速活躍起來，學(xué)生就會在積極的心態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在課前準(zhǔn)備這些核心詞語時，必須做全盤的考慮，要盡量選擇能夠涵蓋課文主要內(nèi)容的重點(diǎn)詞語，數(shù)量無須多但不可隨意選用。

《青山不老》講述的是一個山野老農(nóng)在自然條件非常惡劣的晉西北，用15年的時間奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己人生價值的感人故事。這是一篇新聞稿，聚焦的是大山深處的普通人，文中的老人默默地用實(shí)際行動來守衛(wèi)山嶺，他這種與環(huán)境做斗爭的不屈精神讓人感動。由于課文內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定的距離，學(xué)生對山林老人的生活環(huán)境不熟悉，所以筆者在備課時反復(fù)推敲課文內(nèi)容，精心選取了文中最能反映老人思想的一個核心詞“奇跡”來導(dǎo)入新課：“奇跡的意思是極難做到的、不同尋常的事情。同學(xué)們，在今天的課堂上我們要認(rèn)識一位創(chuàng)造奇跡的老人，通過預(yù)習(xí)，誰能告訴老師他是誰？”這樣的導(dǎo)入語一下子吸引了學(xué)生的注意力，在學(xué)生的印象中，往往是“驚天地、泣鬼神”的事情才會被稱為“奇跡”，一位普普通通的山野老農(nóng)怎么在老師的眼里會成為一個創(chuàng)造奇跡的人呢？在短暫的驚訝中，學(xué)生馬上就會提出一系列問題：“他創(chuàng)造了什么奇跡？”“他為什么要這樣做呢？”“是什么支撐他這么做的呢？”“他這樣做的意義是什么？”由此可見，學(xué)生思維的火花一下子就被點(diǎn)燃了。

上述案例中的導(dǎo)入語非常簡短，運(yùn)用開門見山的方法，選取“奇跡”一詞緊緊抓住課堂最初三分鐘的黃金興奮點(diǎn)，開啟了學(xué)生求知欲的內(nèi)在動力，激活了他們閱讀課文的熱情，從而使學(xué)生輕輕松松地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。

二、抓住核心問題引導(dǎo)閱讀

教材中的略讀課文都不設(shè)課后習(xí)題，但是在文前安排了“學(xué)習(xí)提示”，提出了一些要求學(xué)生思考并解決的核心問題。“學(xué)習(xí)提示”指向教學(xué)目標(biāo)，明確交代了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞這些核心問題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，以便高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

《青山不老》的“學(xué)習(xí)提示”中的第一個核心問題是“說說文中的老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用“有目的地閱讀”這一策略進(jìn)行默讀課文，并進(jìn)行思考：應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注哪些段落才能完成這個任務(wù)。如第1自然段中的特寫鏡頭“窗外是……，山上全是……，四周全是……”，讓學(xué)生邊朗讀邊圈畫，從看到的、聽到的、感受到的等多方面關(guān)注作者對老人創(chuàng)造“奇跡”的感性印象。其次，要讓學(xué)生關(guān)注課文具體介紹“奇跡”的部分，如第4自然段的一連串?dāng)?shù)字“十五年”“八條溝”“七條防風(fēng)林帶”“三千七百畝林網(wǎng)”來讀懂“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”;抓住第5自然段中描寫溝里的樹和老人的話，聚焦“如臂如股”“勁挺”“樹卻勇敢地頂住了山洪的兇猛”等詞句，并與課文的第1自然段描寫的內(nèi)容結(jié)合起來閱讀，體悟老人種下這些樹的原因;反復(fù)讀一讀老人說的話“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊”，還可以讓學(xué)生在重點(diǎn)句段旁簡單地寫出自己的體會，而后跟同桌分享，體會老人對植樹造林的熱愛之心、堅(jiān)守之情與奉獻(xiàn)精神。

在解決核心問題的過程中，教師的引導(dǎo)使學(xué)生直奔主題，關(guān)注到了課文中相應(yīng)的重點(diǎn)段落，通過朗讀、寫批注等方法，圍繞核心問題捕捉到重要信息，對課文有了一個初步的認(rèn)識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心讀書、邊讀邊想的好習(xí)慣。

三、通過合作探究進(jìn)行感悟

課標(biāo)指出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！遍喿x中的領(lǐng)悟就是要求學(xué)生把讀書與思考相結(jié)合，通過合作探究和自主學(xué)習(xí)的方式產(chǎn)生新的認(rèn)知，形成自己新的獨(dú)特的感受，這對學(xué)生形成閱讀能力很有幫助。

《青山不老》的“學(xué)習(xí)提示”中要求學(xué)生說出奇跡“是在什么樣的條件下創(chuàng)造的”，這是本課教學(xué)中的一個難點(diǎn)，因此，教師要組織學(xué)生開展小組交流活動，重點(diǎn)關(guān)注課文的第2、3自然段，從這條山溝所處的大環(huán)境和這個院子所在的小環(huán)境兩個方面進(jìn)行探究，共同探討大環(huán)境中“是西伯利亞大風(fēng)常來肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴與生命作對的怪物盤踞之地”，從兩個“是”傳遞出來的信息可以判斷出這條山溝的險惡，探討課文引用縣志作為旁證所起的作用，探究小環(huán)境中老人“日出而作，日落而息”的儉樸單調(diào)的生活的動力。課文還簡單羅列了老人的三個典型事例來反映他為植樹造林的默默付出，不難推測老人在漫長的15年里肯定經(jīng)歷了很多的風(fēng)風(fēng)雨雨，那么他的生活可能是什么樣子的呢？還可能會遇到哪些困難呢？學(xué)生在合作討論中展開想象，各抒己見，進(jìn)一步體會“這是多么了不起的奇跡”的深刻含義。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生入情入境地朗讀課文，不僅能讀出對老人由衷的贊美之情，同時課文中優(yōu)美的語言文字也就潛移默化地積累在學(xué)生腦中。

閱讀教學(xué)一定要注重學(xué)生的感悟與積累，結(jié)合課文難點(diǎn)讓學(xué)生通過合作探究展開交流學(xué)習(xí)，避免了教師煩瑣多余的內(nèi)容分析，能有效地促進(jìn)學(xué)生探究思維的發(fā)展，在主動學(xué)習(xí)中獲取更多的基礎(chǔ)知識和基本技能。

四、擷取文眼仔細(xì)品味主題

課堂閱讀不是隨心所欲、漫無目的的觀賞瀏覽，也不是囫圇吞棗、淺嘗輒止的泛泛而讀，它應(yīng)該是一種全身心投入的具有進(jìn)取心的閱讀，應(yīng)當(dāng)帶著一種樂觀向上的審美心理去充分理解、感受、品讀課文。擷取文眼讓學(xué)生仔細(xì)品味，學(xué)生就會品出課文中更多的真、善、美。

課文的第6自然段描寫了老人用生命捍衛(wèi)青山的偉大精神，可以把“村口道別”的場景作為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解全文的關(guān)鍵語句——第7自然段的最后一句“青山是不會老的”。聯(lián)系上下文，將昔日大風(fēng)肆虐的晉西北險惡的自然環(huán)境和如今微風(fēng)蕩漾的寧靜小院相對比，將城里悠閑輕松的晚年生活和山溝里艱苦的種樹生活相對比，理解老人的默默奉獻(xiàn)精神，以及如此執(zhí)著地種樹的原因。體會出“青山”一詞表面上是指老人創(chuàng)造的奇跡，實(shí)際上象征著老人的高貴品質(zhì)，他的執(zhí)著精神就像青山一樣充滿生機(jī);“不老”是指老人雖然會離開人世，但是他種下的青山和他崇高的奉獻(xiàn)精神會世世代代流傳下去。顯而易見“青山不老”是這篇課文的文眼，點(diǎn)明了課文的寫作主題。因此，學(xué)生反復(fù)朗讀、細(xì)品這個“文眼”以后，就會發(fā)覺文中原本離自己很遙遠(yuǎn)的山野老人變得具體可感起來，同時也從內(nèi)心深處涌出對這位“造林英雄”的敬佩和感激之情。

閱讀教學(xué)的最佳效果就是能讓學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，擷取文眼去仔細(xì)品讀，也就抓住了文中最能打動人的要素去學(xué)習(xí)，因而容易讓學(xué)生從靜態(tài)的文字中感受到主人公熾熱的情感，產(chǎn)生共鳴，自覺生成保護(hù)環(huán)境的意識。如此結(jié)合起來，使得語文的工具性和人文性達(dá)到了和諧統(tǒng)一。

課堂是教學(xué)的主陣地，提高學(xué)生的閱讀能力是教師的肩頭重?fù)?dān)，因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)課文的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，通過導(dǎo)學(xué)、朗讀、感悟、品味等多種形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，習(xí)得語文的真諦，在積累知識的過程中提升學(xué)習(xí)能力，塑造人格，扎扎實(shí)實(shí)地提升語文素養(yǎng)。

（作者單位：浙江杭州市蕭山區(qū)南都小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍