“英語課前故事”教學設計與實施

文∣莊秀珠

一、“英語課前故事”的實踐緣起

我校是一所縣級市第三階梯的普通高中學校，學生來自農(nóng)村和山區(qū)，英語是劣勢科目，經(jīng)入學測試，大多數(shù)學生不能正確地讀好單詞和句子，學生英語自主學習意識和能力普遍較弱，語言素養(yǎng)和語言能力低，綜合運用英語的能力總體不強。為提高我校學生的英語能力和素養(yǎng)，把控好課堂活動質(zhì)量，引入“英語課前故事”教學環(huán)節(jié)，促進學生參與課堂活動，訓練學生自主練習和協(xié)作練習，切實提升學生英語聽、說、讀、寫等能力。“英語課前故事”教學環(huán)節(jié)的設計思路直接指向英語課程內(nèi)容六要素的整合，將學科素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，講故事的各個環(huán)節(jié)符合“英語學習活動觀”的宗旨和要求。

二、“英語課前故事”的實踐步驟

(一)“英語課前故事”實踐步驟的設計

“英語課前故事”要求學生按以下步驟進行活動：“講故事—聽故事—寫故事梗概”。這一活動是一個操作性強的熱身教學環(huán)節(jié)，加入課程教學計劃后，通過學生的雙向活動，向課程持續(xù)注入新的、符合學生特點的教學內(nèi)容。具體實踐步驟如下：

1.課前準備故事環(huán)節(jié)：學生每6個人分配到一個小組。演講者負責查找故事，在小組內(nèi)試講，小組成員給予點評和指正。

2.課前故事展示步驟：上課前五分鐘的時候，演講者在黑板寫出本故事的關鍵詞或者標題。教師帶讀關鍵詞—講故事—學生就故事提問題和回答問題—所有學生寫出故事梗概(講故事者寫在黑板上)，形成了“課前講故事七步驟”。

步驟一：演講者課前在黑板上板書關鍵詞，全體學生記筆記。

步驟二：師生讀關鍵詞。

步驟三：學生講故事(第一遍)。

步驟四：聽眾就故事內(nèi)容用完整的句子提問，可以是學生對學生提問，或者教師對學生提問。

步驟五：學生再次講故事(第二遍)，必要時教師講第三遍，旨在讓聽眾聽清楚故事內(nèi)容。

步驟六：全體學生用1～2句話寫出故事梗概，講故事者板書故事梗概。

步驟七：教師點評故事梗概并改錯。強調(diào)寫出正確的句子，故事概括完整度在其次。

圖1 七步驟流程圖

在以上操作中，課前準備階段采用了小組合作學習，演講者要事先在組里演講一次，組員要指出不足之處。這個階段整合資源，讓語言能力好的學生能帶動能力差的學生，幫助糾正演講者的發(fā)音問題，一起完成演講任務。以下是一名學生的故事稿，這一故事稿分三個部分，第一部分是故事原文，第二部分是生詞表，第三部分是故事梗概。第一部分故事原文中，學生的符號標識，體現(xiàn)了平時課堂訓練學生關注句子結(jié)構(gòu)的成果，培養(yǎng)學生識別主語(雙下畫線)、謂語(下畫線)和關聯(lián)詞(畫圈)的習慣，斜桿是學生在朗讀時的斷句停頓標識。(見圖2)

圖2 學生的故事稿

通過初步設計和修正訓練環(huán)節(jié)，講故事階段中的七個精選步驟被固定下來，讓學生清楚整個講故事環(huán)節(jié)的操作過程并且節(jié)約操作時間。

(二)重要教學環(huán)節(jié)的注意事項

講故事前：“步驟一”目的是為學生聽懂故事做準備，有關鍵詞的提醒，協(xié)助聽力理解能力差的學生盡可能聽懂一些內(nèi)容。要求學生記筆記是為了強調(diào)學生的日常詞匯積累。

講故事中：“步驟三”學生講故事可以脫稿，也可以念稿子。念稿子能幫助語言能力差的學生自信地講出來，鼓勵他們有感情地、口齒清晰地朗讀，同時準備稿子也是他們自主學習的階段。

講故事后：“步驟四”就問題提問，如果是簡單的故事，就讓學生提問；如果故事有一定的難度，就由教師提問，旨在檢查學生是否能聽懂故事?！安襟E五”再次講故事是讓演講者調(diào)整好自己的狀態(tài)，也是為了方便其他同學聽懂。這個環(huán)節(jié)中，如果學生發(fā)音特別不清楚，教師會用演講者的稿子，把故事再講一遍。確保大多數(shù)學生聽懂故事的大部分內(nèi)容。“步驟六”寫故事梗概(大意)，演講者書寫在黑板上(屬于有準備的，如上述學生例子)，其他學生在自己的筆記本寫。

在教師點評和糾錯階段，學生的故事梗概基本上是自己寫的，反映他們的寫作水平，他們寫的句子是很好的改錯素材。教師可以讓學生到黑板改錯，最后再由教師修改。要求學生至少能獨自寫出一至兩個句子，如果實在寫不出來，可以參考黑板上的文段。訓練過程中，要求按照英文常用的句子結(jié)構(gòu)“Sb did sth”或“Sth/Sb was…”。語言能力強的學生可以靈活應用句式，語言能力差的學生要能寫出正確的英文句子，不要求內(nèi)容完整，但要求句子結(jié)構(gòu)正確。

例析改錯環(huán)節(jié)：學生寫的故事梗概：The boy wanted to buy things but didn’t have enough money and the next morning he gave it to the boss.

教師點評和修改：該學生能寫出基本的句子結(jié)構(gòu)，能抓住故事的關鍵信息點，如時間、人物、事情、結(jié)果，能準確使用過去時態(tài)，拼寫沒有錯誤，但故事銜接還有待改善，標點符號使用不規(guī)范，漏掉故事中部分關鍵詞。因此，教師在黑板上改動句子如下：

The boy wanted to buysomethings in a shopandhedidn’t have enough moneytopayforthem，butthebosslethimtakethegoodswithoutpaying.Asanhonestboy，he gavethemoneybackto the boss the next morning.

三、“英語課前故事”教學實踐的成果

“英語課前故事”教學實踐確實提高了學生的學科語言素養(yǎng)和學習能力。學生在講故事前的小組活動中，運用了探究、反饋和合作的能力，在講故事的過程中，訓練了聽說能力，其他聽故事的學生通過觀察和聆聽，在提問和寫故事梗概這一過程中，學會了正確的語言表達方式，提升了語言能力。我們通過筆試、口試和調(diào)查問卷來了解“英語課前故事”教學實踐的成果。

(一)筆試成績結(jié)果對比分析

在實踐教學前，本班英語在月考中年級平均分排名第八名，優(yōu)秀生比例是11%，低分層學生比例為13%.學生書面表達卷面得分率為54%，空白率3%。經(jīng)過一學年的“英語課前故事”訓練，該班級的月考平均分排名躍居年級第二名，優(yōu)秀生比例提高到了21%，低分層學生比例降低到6%。學生書面表達卷面得分率提高到67%，空白率降低到0。

(二)口語成績分析

研究者在研究前和研究后增加了口語測評。測評的內(nèi)容包括朗讀和對話，所有學生在研究前和研究后的口語成績有了很大的變化，口語平均分由原來的61分提升到了74分。學生的自信心和朗讀的能力提高了，口語表達能力明顯提升了。

(三)問卷調(diào)查結(jié)果分析

為了充分論證“英語課前故事”教學環(huán)節(jié)的實施效果，我們進行了電子問卷調(diào)查，以下結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)構(gòu)進行詳細分析。

成果一：朗讀能力有所提升，口語表達能力有所發(fā)展。學生能比較流暢地把故事朗讀出來，學生會自己劃分句子的停頓。為了上臺講好故事，他們努力訓練口語發(fā)音。90%的學生在上臺講故事前都會有自我演練過程，在演練的過程中，學生會正確地、有感情地朗讀，掌握正確的語音、語調(diào)等朗讀方法。

成果二：學生的書面表達能力有所提升。講故事過程培養(yǎng)了學生的句子意識。他們基本上能讀出和寫出相對完整的句子。學生會在故事的稿子里運用所教的識別語塊的方式畫出關系詞以及主謂語，說明他們能較好地識別英語句子。

成果三：培養(yǎng)了學生的小組合作學習能力和習慣，學生更具合作性。小組里語言能力較好的學生能幫助語言能力較差的學生完成任務?；ハ鄬W習，互相提高，調(diào)動學生學習的積極性、有效性、持久性。演講者主動在講故事前組織小組活動，在小組中練習，組員提供反饋。問卷中了解到學生在聽其他同學講故事的過程中，也能有所收獲。在小組合作學習中，超過50%的學生認為練習不僅為講好故事做準備，也鍛煉了口語發(fā)音以及積累了詞匯。

表1 問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)表(一)

成果四：培養(yǎng)了學生自主學習的能力。為了完成講故事的任務，學生能收集故事素材，對素材進行解讀和消化，學會尋找自己能講、同學們又能聽懂的故事。

成果五：從調(diào)查問卷反饋中，有72.5%的學生認為講故事培養(yǎng)了自信心，有67.5%的學生認為鍛煉了發(fā)音和積累了詞匯，還有50%的學生認為學會了如何概括故事。也有40%左右的學生提高了查找信息的能力，逐漸熟悉了英語的句子模式。并學會了一些有用的表達方式。(見表2)

表2 問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)表(二)

成果六：養(yǎng)成了積累英語語言材料的良好習慣。我們要求學生在聽故事過程中，寫下一些詞匯(一些稍難的詞匯，演講者會寫到黑板上，讓其他同學抄寫學習)。聽完故事后，每個學生嘗試用1～2個句子概括故事。這項是我們的常規(guī)課堂作業(yè)，聽故事環(huán)節(jié)記錄相關的聽和寫的筆記，達到每日積累的目的。

(四)“英語課前故事”教學實踐促進了學生非智力因素的發(fā)展

通過對學生的訪談，我們還了解到學生在態(tài)度、價值觀上的改變。

首先，學生參與英語教學活動的積極性有所提高。課前認真準備，因為課堂上要朗讀故事，盡量讓同學們聽懂，這樣能表現(xiàn)自我，所以學生會全力以赴，主動練習。其次，學生對英語學習的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。課前的準備和小組練習，他們自主協(xié)作，養(yǎng)成自我查閱資料和語言自我訓練的習慣。最后，學生對英語學習的認識有所提高。學生通過參與教學活動，對英語學習有了更深的理解，明白了英語不僅僅是一門學科，更是一種語言，需要學以致用。學生在學習任務中積累了經(jīng)驗，提高了表達能力，還看到了同學的潛力，學會了相互取長補短，學會了交往與合作學習。

四、實踐研究的優(yōu)化和意義

“英語課前故事”這一實踐研究始于問題，旨在解決實際教學問題，優(yōu)化課堂教學活動，將學生的語言能力和語言素養(yǎng)根植于課堂教學當中，培養(yǎng)學生學習英語的良好習慣，讓他們積極主動地進行英語口頭和書面表達，值得一線教師實踐推廣。整個研究過程中，為了能調(diào)動學生的學習積極性，教師要對學生的小組活動和個體進行輔導，樹立典型，提高他們的自信心和學習能力。課堂時間有限，要優(yōu)化和控制好各個步驟的時間，不能過多占用教材授課時間。