論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效課堂話語(yǔ)特征及其實(shí)施策略

文∣江凱業(yè) 談心

有效教學(xué)特指教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效性，即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。[1]有效教學(xué)不僅僅需要有效的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也需要有效的課堂話語(yǔ)。有效課堂話語(yǔ)是指教師設(shè)計(jì)的能配合教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生思維、解決閱讀課堂潛在問(wèn)題的課堂語(yǔ)言。它是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)，課堂話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量甚至決定課堂教學(xué)的成敗。[2]

近年來(lái)，隨著部編版教材的推廣使用，部編版教材的用法和教法日益成為教育教研的熱點(diǎn)問(wèn)題。而閱讀教學(xué)的“教法”更是因?yàn)閭鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)有效性不足飽受詬病。不少學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的深度閱讀、推理等能力在傳統(tǒng)閱讀課堂中難以培養(yǎng)。[3]不少教師也只從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)入手，過(guò)于追求新穎的教學(xué)手段。[4]然而，忽視對(duì)教師課堂話語(yǔ)的斟酌和考慮，致使閱讀課“淺閱讀”、效率低的情況一直得不到改善。有鑒于此，如何配合部編版教材的使用，運(yùn)用有效課堂話語(yǔ)提高閱讀課堂教學(xué)效率尤為迫切。

為了總結(jié)閱讀教學(xué)的有效課堂話語(yǔ)特征及策略，筆者反復(fù)觀看“首屆全國(guó)部編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)優(yōu)質(zhì)課觀摩交流活動(dòng)”中4節(jié)閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩課例，并撰寫(xiě)、研究相關(guān)課例的教學(xué)實(shí)錄(見(jiàn)表1)。基于教學(xué)實(shí)施情況，從課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容角度歸納總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效課堂話語(yǔ)推進(jìn)策略。

表1 課堂觀察對(duì)象基本情況一覽表

一、課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)要“轉(zhuǎn)變”：發(fā)揮學(xué)生主體性

傳統(tǒng)的課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)典型就是IRE結(jié)構(gòu)。[3]即教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生回答，然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。倘若教師不滿意，則由下一個(gè)同學(xué)繼續(xù)回答，直到“找到”教師預(yù)設(shè)答案為止。傳統(tǒng)的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)中教師往往扮演的是知識(shí)的生產(chǎn)者，學(xué)生則在尋找提示中的“正確答案”。[4]學(xué)生的任務(wù)只是在全文中瀏覽、查找有關(guān)信息以獲得正確答案。如此，教學(xué)活動(dòng)“豐富”，教學(xué)節(jié)奏“快”，但是學(xué)生的思維激發(fā)較淺，閱讀課成了“信息檢索課”。

在觀摩交流活動(dòng)中，筆者觀察到課例《為中華之崛起而讀書(shū)》這樣一個(gè)教學(xué)片段，教師的課堂語(yǔ)言著實(shí)耐人尋味。

師：想一想課文講了哪幾件事。

生1：我覺(jué)得是三件事，新學(xué)年開(kāi)始的時(shí)候上修身課。第二件事是他和伯父回到東北，伯父告訴他那些地方被外國(guó)人占據(jù)了，不讓他隨便去。第三件事是他有天約同學(xué)背著伯父來(lái)到了被外國(guó)人占據(jù)的地方。

師：謝謝你，你把你的思考分享給了大家。老師記錄下你的思考。

生2：我認(rèn)為第一件事和他一樣，第二件事就是他的第三件事。

師：這個(gè)思維很奇特??！那生1的第二件事是算什么事兒？

生2：我認(rèn)為不能算作一件事。

師：哦，你認(rèn)為他的第二件事不能算作一件事，這是你的思考。老師第一次遇到這情況，很有意思！還有沒(méi)有不一樣的意見(jiàn)？

生3：我認(rèn)為是兩件，第一件事是一樣的，是生1的第二、第三件事的結(jié)合。第二件事是指他們來(lái)到奉天以后發(fā)生的事。

師：第一件事大家都沒(méi)有爭(zhēng)議，因?yàn)槲覀兡芎芮逦毓闯鰰r(shí)間、地點(diǎn)、人物。你就帶著這種思維，自己讀一讀。

(學(xué)生重新閱讀，重新思考問(wèn)題)

教師少說(shuō)，但“精說(shuō)”，在此教學(xué)片段中教師有意識(shí)地將教學(xué)重點(diǎn)滲透進(jìn)學(xué)生問(wèn)題的評(píng)價(jià)和解決環(huán)節(jié)。教師的課堂話語(yǔ)并沒(méi)有顯示權(quán)威性和不容置疑，不是單純?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的答案，而是通過(guò)“這是你的思考”，將評(píng)價(jià)話語(yǔ)權(quán)轉(zhuǎn)移給其他學(xué)生，賦予學(xué)生思考、尋找答案的權(quán)力。當(dāng)意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，教師趁機(jī)提出“為什么會(huì)不統(tǒng)一，產(chǎn)生分歧”，促使學(xué)生對(duì)“事”的概念進(jìn)行重新審視，也使得學(xué)生對(duì)“事的區(qū)分”展開(kāi)思考和討論，最終得出合乎大家思考的答案。

二、課堂話語(yǔ)內(nèi)容要“轉(zhuǎn)變”：注重學(xué)生思維邏輯性

(一)多確認(rèn)指令，診斷學(xué)生思維

在閱讀課堂中，學(xué)生的思維狀態(tài)是不穩(wěn)定的。一旦教師失去對(duì)學(xué)生思維的觀察和診斷，學(xué)生“跟不上”教學(xué)，教學(xué)效果也就大打折扣。這就要求教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，以調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師每次提問(wèn)時(shí)，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)問(wèn)題以及思考等進(jìn)行“確認(rèn)”。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行語(yǔ)料統(tǒng)計(jì)得出表2(重復(fù)但未成句的確認(rèn)指令不計(jì))。

表2 課堂話語(yǔ)確認(rèn)指令反饋表

(續(xù)表)

執(zhí)教課本課例確認(rèn)反饋指令頻數(shù)/次頻率/次·分四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》能不能、是不是、可以不(可以)、好不好、有沒(méi)有、可不可以……嗎370.925五年級(jí)上冊(cè)《憶讀書(shū)》對(duì)不對(duì)、同不同意、同意不同意、熟悉不熟悉、能不能、了解不了解、記不記得681.7六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》還有嗎、明白了嗎、交流一下好嗎、可以嗎、對(duì)嗎、看到……嗎、有……嗎、有收獲嗎、有沒(méi)有、是不是411.025

(頻率=頻數(shù)/時(shí)長(zhǎng)，時(shí)長(zhǎng)為40分鐘)

據(jù)表2，可以明顯得出教師發(fā)出的確認(rèn)指令比較頻繁的結(jié)論。確認(rèn)指令頻率最低也接近1次/分。究其緣由，是由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有待進(jìn)一步發(fā)展。其注意力保持穩(wěn)定的能力較差[5]。尤其在閱讀課中，教材中的閱讀型課文字?jǐn)?shù)較多，文章脈絡(luò)的梳理、語(yǔ)文要素的滲透理解對(duì)學(xué)生而言有難度。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)走神、分心等注意力不集中的現(xiàn)象在所難免，教學(xué)效果就會(huì)受到影響。因此，教師可以就教學(xué)節(jié)奏發(fā)出確認(rèn)指令，根據(jù)反饋情況調(diào)整教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的思考。此外，“多確認(rèn)”也能保證來(lái)自學(xué)生的答案和想法能夠?yàn)榻處熕邮?，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑。

“確認(rèn)性反饋”是一種經(jīng)濟(jì)、常用的推進(jìn)教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)深度的診斷性策略。從語(yǔ)用學(xué)角度看，“確認(rèn)性反饋”成本較低，教師無(wú)須反復(fù)用言語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生回答難度小。教師也能根據(jù)學(xué)生課堂情況來(lái)判斷學(xué)生的思維狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)策略，有效避免教學(xué)節(jié)奏紊亂、教學(xué)質(zhì)量低和效率低的情況。

“確認(rèn)性反饋”的教學(xué)指令頻率應(yīng)根據(jù)授課難度、學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行有效調(diào)整。如《慢性子裁縫和急性子顧客》是一篇1092字的故事，學(xué)生學(xué)情為初步掌握敘述故事的方法，但這篇精讀課文的課后思考題是要理清文章脈絡(luò)，能夠借助表格來(lái)復(fù)述故事。這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言具有較大的難度。此外，低年級(jí)的學(xué)生注意力發(fā)展較慢，集中注意力的時(shí)間一般在20分鐘左右。所以教師在進(jìn)行授課時(shí)，“確認(rèn)性反饋”的指令明顯高于其他課例，頻率(約)達(dá)2次/分，以確保學(xué)生的思維能跟上教學(xué)節(jié)奏，提高閱讀教學(xué)課堂教學(xué)效果。但這也須根據(jù)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)需要進(jìn)行規(guī)劃，否則會(huì)顯得拖沓和累贅。

(二)解釋、細(xì)化教學(xué)難點(diǎn)，激活學(xué)生思維

課堂中的“重難點(diǎn)任務(wù)”往往需要教師課堂話語(yǔ)的細(xì)化、解釋才能起到學(xué)生重視、強(qiáng)化執(zhí)行的效果。課例中，教師尤其注重對(duì)學(xué)生的默讀訓(xùn)練。如《為中華之崛起而讀書(shū)》中，教師的過(guò)渡語(yǔ)是這樣的：“這一次請(qǐng)同學(xué)們默讀課文。注意是默讀，想一想課文講了哪幾件事？這一次不再是逐字逐句地讀，而是帶著問(wèn)題有思考、有選擇地讀?！痹诮處煆?qiáng)調(diào)做到“有選擇、有思考”地默讀時(shí)，學(xué)生對(duì)于任務(wù)就能夠較為明確地執(zhí)行。一來(lái)教師“重申”，二來(lái)教師指令清晰明確，操作性強(qiáng)。

教師“解釋、細(xì)化”需要立足于部編版教材編排。教師不應(yīng)只單純強(qiáng)調(diào)，而應(yīng)從教材編排角度考慮。部編版語(yǔ)文教材在編排上注重同一語(yǔ)文要素的呼應(yīng)與發(fā)展,在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提出“帶著問(wèn)題默讀”的要求[6]。教師并未贅述默讀要求，而是基于此提出“帶著問(wèn)題閱讀”，而且文本較長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)“有選擇地讀”，這也為學(xué)生快速瀏覽能力的習(xí)得打基礎(chǔ)。針對(duì)默讀的課程編排，言簡(jiǎn)意賅地提出更高的要求：有選擇地讀，有思考地讀。

(三)緊扣閱讀單元主題，拓展學(xué)生思維

教師的語(yǔ)言是幫助學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且掌握學(xué)習(xí)技能和體會(huì)人文情感的重要工具。因此，教師的課堂語(yǔ)言不僅為教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)，還要從學(xué)生人文情感的陶冶、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思。課堂語(yǔ)言應(yīng)該是能夠驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，又能拓寬學(xué)生視野的一種途徑。讓我們一起看看《憶讀書(shū)》這個(gè)片段，此片段筆者有所改動(dòng)。

師：孩子們，作者十二三歲讀《紅樓夢(mèng)》，中年再讀，她的這種讀書(shū)方法有沒(méi)有帶給你啟示呢？

生1：讀一本書(shū)要讀兩遍。

師：真的只需要兩遍嗎？

生1：五到六遍。

師：那我們簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是反復(fù)地讀！同意不？

師：在課本第八單元導(dǎo)語(yǔ)有這么一句話，我們一起來(lái)讀一讀體會(huì)其中內(nèi)涵。

生齊讀。(出示：書(shū)山有路勤為徑。)

師：同學(xué)們，唯有勤奮才能享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣！你感受到了嗎？

在教學(xué)語(yǔ)言的推進(jìn)中，教師注重挖掘教材資源，突出單元主題的連接與深化。教師的主題深化應(yīng)該契合單元語(yǔ)文要素和人文情懷的深化與培養(yǎng)。就如“書(shū)山有路勤為徑”，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)“讀書(shū)須讀幾遍”引出需要“反復(fù)地閱讀”。這將“勤為徑” 與作者的讀書(shū)體悟相聯(lián)系，突出“讀一本書(shū)”需要“勤奮”。唯有勤奮閱讀才能發(fā)現(xiàn)讀書(shū)的樂(lè)趣，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)體驗(yàn)。教師通過(guò)課堂語(yǔ)言層層深入地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，巧妙地借助單元導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行主題深化，使得學(xué)生在體會(huì)文章情感的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)閱讀的習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有效的課堂語(yǔ)言關(guān)乎教學(xué)課堂質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的課堂思維深度的引領(lǐng)有著重要作用。教師閱讀教學(xué)的課堂語(yǔ)言應(yīng)更加注重鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、回答問(wèn)題，將教學(xué)重點(diǎn)滲透到學(xué)生問(wèn)題的解決當(dāng)中。要多“確認(rèn)”，以診斷學(xué)生思維，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。針對(duì)重點(diǎn)任務(wù)需要基于部編版教材細(xì)化“解釋”，激發(fā)學(xué)生思維，使得重要內(nèi)容不遺漏，避免默讀等基本技能教學(xué)流于形式。挖掘教材，緊扣閱讀單元主題，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)其中的人文情懷和文化底蘊(yùn)。

本文系廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃學(xué)科共建項(xiàng)目 (GD16XJY20)及廣東省教育廳特色創(chuàng)新類(lèi)項(xiàng)目(2016GXJK125)的研究成果