思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

夏 紅

(湖北省當(dāng)陽(yáng)市玉陽(yáng)初級(jí)中學(xué) 湖北 當(dāng)陽(yáng) 444100)

思維導(dǎo)圖屬于一種組織性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)工具，他將分散的知識(shí)點(diǎn)按照一定的規(guī)律連接起來(lái)，形成邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)框架。學(xué)習(xí)是一個(gè)意義構(gòu)建的過(guò)程，是一個(gè)通過(guò)新舊知識(shí)相互作用而形成、豐富和調(diào)整自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。意義建構(gòu)是同化和順應(yīng)的結(jié)果，需要以原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從而把新知識(shí)融入到原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中。另外，新的知識(shí)又會(huì)使原有的知識(shí)框架發(fā)生一定的改變，使原有的知識(shí)框架得到豐富、調(diào)整和改造。換言之，學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是構(gòu)建知識(shí)框架的過(guò)程，使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，形成條理清晰的知識(shí)框架。初中生物具有邏輯性較強(qiáng)、創(chuàng)新性較強(qiáng)的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更加清晰的、有條理的學(xué)習(xí)初中生物知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)。初中生物教師在教學(xué)的過(guò)程中加入思維導(dǎo)圖，不僅可以使教師自身教學(xué)水平得到明顯提升，同時(shí)可以使學(xué)生更加牢固、高效的掌握初中生物知識(shí)。

1.連接分散的知識(shí)點(diǎn)

在初中生物教學(xué)中進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以使學(xué)生將前后學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，提升學(xué)習(xí)效率。初中生物教師在備課時(shí)要仔細(xì)理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分析每一個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，利用這些聯(lián)系構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更高效掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)、自主思考的習(xí)慣。在初中生物教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖，能夠有效提高初中生生物學(xué)習(xí)的效率。

例如，初中生物會(huì)學(xué)到細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。教師可以構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，把細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞分裂的過(guò)程簡(jiǎn)單直接的呈現(xiàn)出來(lái)，比較不同生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，對(duì)比學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，不容易混淆。如圖1所示：利用邏輯圖和表格把細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能以及細(xì)胞分裂清晰明了的呈現(xiàn)出來(lái)。

圖1

這樣具有邏輯性和條理性的思維導(dǎo)圖不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生把分散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，幫助學(xué)生養(yǎng)成歸納整理的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維。

2.合作完成思維導(dǎo)圖

教師在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中生物教學(xué)的過(guò)程中時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生詳細(xì)講解思維導(dǎo)圖如何建立，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們抓住構(gòu)建思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成自主歸納整理的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，主要學(xué)習(xí)了生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，所以在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時(shí)候，就應(yīng)該以這三點(diǎn)為主線(xiàn)進(jìn)行框架構(gòu)建。教師在講解生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有效的思維導(dǎo)圖，分別列出哪些生物屬于生產(chǎn)者、哪些生物屬于消費(fèi)者、哪些生物屬于分解者，然后分析這三者之間的關(guān)系，分析能量是如何在這三者之間傳遞、轉(zhuǎn)換的。然后教師借助多媒體，制作一些動(dòng)圖，模擬能量在生態(tài)系統(tǒng)中傳遞的過(guò)程，讓學(xué)生直接明了的看明白生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)的轉(zhuǎn)換，高效掌握生物知識(shí)。如圖2所示，為生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖：

圖2

綜上所述，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種高效的學(xué)習(xí)方法，也是一種有效的整理生物筆記的方法。思維導(dǎo)圖使零零散散的知識(shí)點(diǎn)變成一個(gè)整體。新時(shí)代新課程大力提倡教育改革，創(chuàng)新改革被放在了教學(xué)的首位，思維導(dǎo)圖是一種新的創(chuàng)新型教學(xué)方式，它不僅有利于學(xué)生更高效的掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)有利于學(xué)生養(yǎng)成歸納整理、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本文主要闡述思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)的應(yīng)用與作用，希望為相關(guān)研究者提供參考。