混合式教學模式下高職院校學生學習能力培養(yǎng)研究

王美婷 劉增田 張建奎 許明

【摘要】高職院校不斷推動教育信息化改革，混合式教學成為信息化教育重要應用，對學生的學習能力也有新的要求。本文通過對高職院校學生學習意愿調查，分析高職院校學生學習意愿的基礎上，提出了混合式教學模式下高職院校學生學習能力培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】混合式教學? 高職院校? 學習能力

【基金項目】2019年度山東省職業(yè)教育教學改革研究項目（項目編號：2019646）;2016年度橫向社科項目物流管理和采購與供應管理專業(yè)雙證書課程認證體系的探索。

【中圖分類號】G434;G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0118-03

一、高職院校學生混合學習意愿調查

為了更好地了解和把握高職院校學生混合學習的意愿及能力，筆者選取濰坊職業(yè)學院在校生為調查樣本，發(fā)放在線調研問卷，回收有效文件書1023份，提交方式以手機提交為主。

被調研學生主要來自于一年級（占比53.57%）和二年級（占比45.45%）。從學生對線上學習的重要程度認知來看，有42.54%的學生認為還可以，認為很重要的占比為27.47%;能夠主動利用課余時間進行在線學習的同學占比68.62%;進行在線學習的目的，排名前兩項為輔助專業(yè)課程（占比33.33%）和學習興趣使然，希望了解某一領域的相關知識提高自身知識水平與修養(yǎng)（占比40.18%）。選擇線上學習的依據前兩項是本專業(yè)的內容（占比33.82%）和自己感興趣的內容（占比40.18%），而專業(yè)教師要求使用占比較低，為9.38%，對人生成長或職業(yè)發(fā)展有幫助一項占比為14.57%。

從調研結果分析，高職院校學生對于混合式學習已經有了一定的認知，但對學習方式的重點依然是在線下跟隨老師學習，對線上學習的重要程度重視不足。從行為表現上來看，大部分學生具有一定的學習主動性，驅動其進行學習的主要原因來自于學習興趣，其次是輔助專業(yè)課的學習，學生普遍對職業(yè)發(fā)展或者規(guī)劃認識不足，有的甚至對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃完全沒有認知。

二、高職院校學生混合學習意愿分析

（一）來自于求知本身的產生的學習力

近三年來，就讀高職院校學生與以往學生相比，在專業(yè)的選取、就讀方面，更多地來自于自我的選擇，而非來自與家長或其他因素。因此就讀后，學生對專業(yè)知識的學習表現出了一定的學習興趣，對專業(yè)反感或者不適應的情況很少出現。從調研數據來看，自己主動進行線上學習的選擇率有68.62%，也與上述背景情況相印證。

雖然自主學習的選擇率為68.62%，但是從專業(yè)知識學習的角度來說，這種主動性選擇率并不算高。因此僅僅依靠學生自我產生的學習主動性去進行專業(yè)學習是不夠的，需要增加其他因素如教師的要求、考核要求、學習結果的正向反饋等來增加學習學習的積極性和主動性。

（二）來自于學業(yè)壓力產生的學習力

從調研結果來看，學業(yè)壓力下產生的學習主動性是高職院校學習進行學習的主要動機之一。盡管近年來高職院校學生與以往就讀生相比，其對專業(yè)學習有著更多的準備和了解，但是該部分學生的來源，主要還是高中畢業(yè)生當中本科學歷篩選下，學習能力相對較弱的群體。這部分群體表現出來的在學習主動性和自律性方面，相對較弱。也就是說，這些學生有一定的學習主動性意愿，但在具體行動落實方面又經常做不到位。

高職院校學生在學習動機的表現來看，需要學校、教師更多的約束，即來自于學業(yè)壓力下產生的學習動機是其進行學習的主要動力?！盁o壓力，無動力”，也符合人的本性行為。高職院校制造學業(yè)壓力主體主要來自于學校、教師及學生群體本身，制造學業(yè)壓力的方式來自于學校的管理、教師的督促與考核方式設計、職業(yè)證書的獲取、學生群體之間的競爭等。

（三）來自于就業(yè)壓力產生的學習力

從人才市場的反饋來看，尤其是新冠疫情影響，就業(yè)市場的表現不容樂觀。對就業(yè)的期望和壓力成為高職院校學生進行專業(yè)學習的動力因素，對專業(yè)性要求較高的專業(yè)表現得尤為突出，如會計專業(yè)，會計行業(yè)從業(yè)者的職業(yè)證書認可度高，學生入學即對考取會計職業(yè)證書表現出較高的興趣和意愿，對與考證相關的專業(yè)課程學習興趣、學習積極性、學習認真程度也表現較高?？梢妬碜杂诰蜆I(yè)方面的專業(yè)知識和能力的要求，是高職院校學生進行學習的動力之一。

三、混合式教學對學習者學習能力的要求

（一）獲取知識的能力

知識經濟發(fā)展和信息技術的不斷發(fā)展，人類獲取知識和經驗的渠道多種多樣，有來自于社會活動中的直接實踐經驗，有來自于他人的傳授與教導，也有來自于傳統(tǒng)書本資源的查詢學習，還有信息時代下的檢索。其中在互聯(lián)網應用發(fā)展背景下，大量的信息被存儲于數據庫當中同時可用于進行檢索。海量信息的存儲便于擴大信息傳播力的同時也給信息獲取帶來了麻煩。因此從海量信息中找出有用信息的能力，即信息的檢索能力、搜集能力、對信息的分析、拆解、重構能力是進行學習活動的第一步。

（二）自主學習能力

混合式教學模式學習過程、學習內容、學習項目等需要線上、線下進行。這就需要學習者能夠對學習有一定的計劃安排，能夠自我約束接受學習任務，并對接受到的學習任務進行自主學習，表現比較優(yōu)異或者主動性較高的學生還可以通過豐富的網絡資源進一步進行自主學習探索。

（三）混合學習思維能力

思維能力是一個人學習的基礎能力，它以語言為載體，以抽象性為特征，能夠進行判斷、推理的思考能力，包括能夠進行邏輯思維、能夠進行觀察和分析、能夠進行抽象和表達。具備邏輯思維能力才能夠在理解知識的基礎上進行靈活運用，而作為高職院校學生來說其中最重要的一項學習目標即為學習專業(yè)技能后能夠靈活運用解決實際問題，這也就是我們高職教學所追求的能力之一。

（四）混合學習注意力

學習注意力是否集中、是否持久是影響學習者學習效率和學習效果的重要因素。專業(yè)學習能力的提升總需要經歷一個知識不斷加深、能力要求不斷提升的過程，這個過程中注意力集中、注意力持久能夠大大提升學習效率和學習的效果。但是該因素并非決定性因素，如果學習者當時注意力不夠好，混合式學習的特點是網絡資源可以隨時回放，能夠加以彌補和補充，這一點是傳統(tǒng)課堂所不能提供的，是混合式學習的優(yōu)點之一。

（五）混合學習情緒力

學習者在進行學習過程中隨著知識難度的加大，不可避免地會遇到困難，學習者遇到學習困難以后能否在學習受挫時堅持探究學習的能力，能否堅持尋求解決方案，能否堅持進行探索，能否堅持進行練習，是完成知識學習，達到知識學習目標和能力訓練目標的重要影響因素。這一能力屬于學習者的內生或者說內化能力，來自于學習者的內心驅動力，同時該驅動力也會受外界因素的影響，如接收到來自外界的支持、鼓勵和幫助，學習者能顯著提升驅動力。

（六）運用學習技術的能力

混合式學習的引入提供了諸多的學習方式、學習方法以及學習工具，合理恰當地使用這些學習方法、學習工具能夠幫助提升學習效率。例如番茄工作法、思維導圖等，這些學習方式、學習方法和學習工具的使用可以通過課程學習過程中邊學邊用，提升學習效率。

四、混合式教學模式下高職院校學生學習能力培養(yǎng)策略

（一）結合學習能力培養(yǎng)進行充分的教學設計

混合教學模式的重要特點是信息技術的發(fā)展提供了網絡教學資源，打破了傳統(tǒng)課堂時間、空間的局限性與約束性。使得學習可以無處不在，無時不可。采用混合教學模式即采取線上、線下雙渠道開展教學活動。

線上開展教學和學習的優(yōu)勢在于不必受時間和空間的約束，只要能夠接入互聯(lián)網即可參與學習。學生自主性較大，可以根據自己的時間，自主安排學習。對于學習來說，學生本身即是學習活動的主體，主體學習的意愿性、主動性很大程度上決定了學習的效率與效果。因此將學習主動權交于學習活動主體——學生手里，有助于學習效率與效果的提升。但同時我們也應看到事情的反面，上面對學習活動的論述實際是有著適用條件的，即適用于那些學習有著熱忱、主動性、自覺性的學生，而對那些對學習沒有什么興趣，缺乏學習的自覺性，更談不上什么自律性的學生來說，指望其自主安排時間、自主去學習則是不可能完成的事情。因此線上教育只能作為教學活動的一部分，同時還應在線上教育中設置考核、監(jiān)督環(huán)節(jié)，以督促學生認真完成。

因此高職院校開展混合式教學，在進行教學設計時應考慮：

1.哪些教學內容適合混合式線上教學？

教師進行教學設計時，應當充分考慮學科特點、教學目標、教學方式、考核等。結合學生學習活動本身的特點選取教學內容，選取適合線上開展的教學內容。課題組對已開展混合式教學活動調研來看，教師普遍傾向于將概念學習、學科知識發(fā)展認知、課后拓展作為線上教學活動內容。這樣的教學內容安排方式，將相對比較容易學習且激發(fā)學生學習興趣的部分內容安排在線上，能夠發(fā)揮學生學習主動性，且因為學習內容并不復雜避免打擊學習自信，也能夠節(jié)省課上學習時間，如學生興趣濃厚，還可以自主通過網絡進行拓展知識的了解和學習，是比較穩(wěn)妥的一種教學內容設計方式。

2.如何吸引學生自主完成線上學習內容？

對于自主學習主動性較高的學生來說，自主完成線上學習內容并非難事，而對于那些學習主動性較差的學生來說，如何吸引其自主完成線上學習內容，則需要考慮設計的項目。課題組通過兩種方式來完成，其一，將線上學習作為考核項目;其二，線上學習內容與線下學習結合，如通過線下的提問或者內容銜接，督促其完成線上學習。

3.如何將線上學習內容與線下教學銜接？

線上學習內容與線下教學的銜接是教學活動設計的重點與難點，也是教學設計中應深入研究的課題。從目前的教學實踐來看，傳統(tǒng)教學設計當中與線下教學銜接的線上教學設計分為課前、課后兩部分，課前用于知識的鋪墊與引導部分教學設計，通過課前的鋪墊，線下教學可以直接開展，直奔學習重點，增加線下教學效率;課后則主要是知識訓練與知識拓展。在翻轉課堂教學模式當中，線上教學用于知識學習，線下則著重于關注學生對所學知識的深度思考與應用性輸出。

4.如何通過教學項目的設計引導培養(yǎng)學生線上學習能力？

線上教學項目開展更有利于培養(yǎng)學生獲取知識的能力、自主學習能力，教學項目設計應予以考慮如何設計和引導學生該方面能力的訓練與培養(yǎng)。線下學習教師與學生雙方的參與有著高效性、及時性、情感性等特點，是線上教學與學習所不能比擬的，因此線下教學設計在教學內容選取、教學方式的采用、教學互動性的發(fā)揮方面，考量如何培養(yǎng)學生學習思維能力、學習注意力、學習情緒力，引導學生學習和使用學習技術。

（二）圍繞培養(yǎng)注意力、情緒力開發(fā)多樣性、參與式的課堂活動

高職院校當中的教學事件，根據學生學習過程的深入程度分為三個階段，分別為感知信息加工階段、分析應用信息加工階段、同化信息加工階段，不同的階段有著不同的學習要求。

不同的學習階段或教學階段對學生能力的要求有所不同，教師根據教學目標，結合不同的學習階段開發(fā)多樣性、參與式的課堂活動。如感知信息加工階段，可通過線上微課視頻、編寫學科發(fā)展過程圖、分小組介紹觀察點等方式開展翻轉式教學;分析應用信息加工階段可通過教師講授、展示、小組設計、知識思維導圖、案例設計與應用等方式進行信息的整合;同化信息加工階段可通過拓展作業(yè)、小組演示與講解、小論文等方式。從多角度出發(fā)，引導學生進行自主探索、合作學習的項目式、探索式、開放式等多樣性學習任務。

（三）能夠提供有效監(jiān)督和拓展能力課后檢測任務

基于調查分析可以看出，部分有求知欲望的學生在完成學習任務時，自律性較強能夠自主完成，而一部分自律性較差的學生在線上學習及領取學習任務主動性及完成度上有偏差，因此教師在設計教學任務的同時，還需考慮任務完成監(jiān)督及評價策略，以督促該部分學生進入學習、投入學習，完成學習任務。有效課后任務的設計能夠督促學生在完成知識學習的同時，訓練個人學習習慣，提升個人學習能力。

總之，混合式教學模式下對學生的學習能力有了更多的要求，教師在教學過程中可以通過教學設計、教學實施激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習能力，養(yǎng)成自我學習習慣。

參考文獻：

[1]曹梅.大學生混合學習行為表現及其作用機制[J].現代遠距離教育，2020（1）.

[2]何麗玲.高職學生混合學習準備的調查分析[J].高教論壇，2019（10）.

作者簡介：

王美婷（1981年-），女，山東昌邑人，副教授，本科學歷，研究方向：職業(yè)教育、市場營銷。