基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)改革與研究

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，把英語(yǔ)核心素養(yǎng)的各項(xiàng)要求落實(shí)到高中英語(yǔ)教學(xué)改革中，是當(dāng)前的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文將從英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四重內(nèi)涵、高中英語(yǔ)教學(xué)改革存在的問(wèn)題及基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革三個(gè)方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)核心素養(yǎng)? 教學(xué)改革? 語(yǔ)言能力? 教育多元化

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）23-0073-02

當(dāng)前的世界是更為開(kāi)放包容的世界，學(xué)生接觸到的環(huán)境也更為豐富多元，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂中，要基于英語(yǔ)的核心素養(yǎng)推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革與研究必須要轉(zhuǎn)變思維方式，從教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與英語(yǔ)核心素養(yǎng)形成動(dòng)態(tài)化對(duì)照，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四重內(nèi)涵

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四重內(nèi)涵是相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的，相互交織形成了一個(gè)豐富多元、有機(jī)聯(lián)系的整體。

1.語(yǔ)言能力培養(yǎng)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力是一項(xiàng)基礎(chǔ)任務(wù)，語(yǔ)言能力具體體現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，這四個(gè)方面缺一不可。僅僅把語(yǔ)言能力理解為說(shuō)話是不恰當(dāng)?shù)?，?yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)背后的邏輯，而語(yǔ)言邏輯的形成離不開(kāi)聽(tīng)、讀、寫(xiě)的鍛煉。培養(yǎng)語(yǔ)言能力，是高中英語(yǔ)教學(xué)最直接的功能。

2.文化意識(shí)提升

文化是多元的，世界上使用英語(yǔ)的國(guó)家很多，學(xué)習(xí)英語(yǔ)為了解其他國(guó)家的文化提供很大的便利。高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于文化意識(shí)的提升一方面在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界文化的多元性，另一方面能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化的差異性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能夠樹(shù)立尊重文化差異的思維，還能夠進(jìn)一步加強(qiáng)文化自信。高中英語(yǔ)教材中介紹了很多其他國(guó)家的節(jié)日、自然風(fēng)貌等，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)文章的閱讀和理解在潛移默化中實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的提升。

3.思維品質(zhì)加強(qiáng)

思維品質(zhì)的一項(xiàng)重要體現(xiàn)是思辨能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考是高中階段的學(xué)生必須完成的成長(zhǎng)方式。高中英語(yǔ)教材中根據(jù)課文會(huì)引申出一些相關(guān)的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，并在閱讀文章后對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行回答。這個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，實(shí)際需要學(xué)生集中注意力，邊閱讀邊思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在一次次解決問(wèn)題的過(guò)程中形成善于思考、樂(lè)于思考的好習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，使得學(xué)生的思維品質(zhì)不斷加強(qiáng)。

4.學(xué)習(xí)能力提高

學(xué)習(xí)是一個(gè)從一般到個(gè)別，再?gòu)膫€(gè)別到一般的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生最適合的學(xué)習(xí)方法不盡相同，在老師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上總結(jié)出最適合自己的學(xué)習(xí)方法，能有效提高學(xué)習(xí)效率。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)習(xí)能力的提高是一個(gè)必然結(jié)果。

二、基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革

在教學(xué)改革的過(guò)程中，人是最具有能動(dòng)性的因素。教師、學(xué)生以及每一位教育工作的參與者，都是教學(xué)改革中最有活力的部分，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)、堅(jiān)定目標(biāo)，才能把英語(yǔ)核心素養(yǎng)更好地融合到高中英語(yǔ)教學(xué)改革中。

1.進(jìn)一步提升對(duì)英語(yǔ)核心素質(zhì)的認(rèn)識(shí)

一是加強(qiáng)對(duì)教育者的培訓(xùn)。通過(guò)定期開(kāi)展講座、座談會(huì)等形式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際多對(duì)教育者進(jìn)行培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)交流，形成討論。不同的教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)受到不同的反饋，加強(qiáng)與其他教師之間的交流，能夠更全面地認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，在之后的教學(xué)過(guò)程中取得新的進(jìn)步。

二是引導(dǎo)受教育者對(duì)英語(yǔ)核心素質(zhì)不斷提升。雖然說(shuō)學(xué)生的英語(yǔ)核心素質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，但是其結(jié)果是可視的。教師在日常的教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生全面建立起英語(yǔ)核心素質(zhì)思維的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)寫(xiě)作比賽、英語(yǔ)歌曲演唱等方式，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)和文化意識(shí);學(xué)習(xí)完一部分內(nèi)容后讓學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)，加強(qiáng)知識(shí)的體系性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力。

三是在課程中進(jìn)一步突出對(duì)英語(yǔ)核心素質(zhì)的認(rèn)識(shí)。首先要有效提出英語(yǔ)核心素質(zhì)的概念，明確其重要性和實(shí)用性，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其實(shí)際作用而不是僅僅作為被束之高閣的一紙空文。

2.促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)與教學(xué)改革的深度融合

一是教學(xué)改革方案以培養(yǎng)英語(yǔ)核心素質(zhì)為導(dǎo)向。高中英語(yǔ)教學(xué)改革個(gè)研究首先要有一個(gè)明確的方向作為統(tǒng)一調(diào)度，否則在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)缺乏統(tǒng)一意志，改革方向不明確，改革工作難以推進(jìn)，而英語(yǔ)核心素養(yǎng)恰恰為高中英語(yǔ)教學(xué)改革和研究提供了正確的方向。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，證明了英語(yǔ)核心素養(yǎng)是能夠適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生并且符合教育目標(biāo)的，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有明確的指引作用。

二是加強(qiáng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)與教學(xué)改革的聯(lián)系性。一些教育者認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，也認(rèn)識(shí)到了高中英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性，但是而不能夠把兩者聯(lián)系起來(lái)，使它們成了高中用于教學(xué)的兩套系統(tǒng)，彼此獨(dú)立，不能融合在一起發(fā)揮更大的作用。事實(shí)證明，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的具體應(yīng)用應(yīng)該充分適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革，而高中英語(yǔ)教教學(xué)改革也不能脫離英語(yǔ)核心素質(zhì)的要求。

3.推動(dòng)多元化高中英語(yǔ)教學(xué)改革

一是樹(shù)立多元立體的培養(yǎng)目標(biāo)。正確的目標(biāo)是高中英語(yǔ)改革取得成效的前提，多元立體的目標(biāo)才能使改革更加豐富多維，擺脫其單一性和片面性。英語(yǔ)核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合的體系，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面提出了目標(biāo)和要求。而這四個(gè)方面要具體落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，更是體現(xiàn)在了方方面面。確立高中英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)也應(yīng)該做出更加多樣性的考慮，把英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)落實(shí)到每一項(xiàng)工作當(dāng)中。

二是建立多維交互的培養(yǎng)方式。師生互動(dòng)是教學(xué)工作的重要內(nèi)容，在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)課程內(nèi)容的專注力。這要求每一位教育者都要從自身實(shí)際工作出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)不同的班級(jí)作出相應(yīng)的調(diào)整，真正建立起與學(xué)生之間的多維互動(dòng)，并把這種互動(dòng)延伸到課堂之外。

三是拓寬英語(yǔ)教學(xué)改革渠道。英語(yǔ)教學(xué)改革，既包括形式改革，又包括內(nèi)容改革。對(duì)于形式改革來(lái)說(shuō)，可以從教育工具著手，改變教學(xué)方式。身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)課堂是不可阻擋的趨勢(shì)，每一位教育者都應(yīng)該熟練合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性，進(jìn)一步體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位。對(duì)于內(nèi)容改革來(lái)說(shuō)，教育者在立足課本的基礎(chǔ)上，應(yīng)該作出適當(dāng)?shù)膬?nèi)容拓展，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握。

以In Search of the Amber Room一課為例：

（1）Warmingɑ?up

教師準(zhǔn)備三張文物的圖片，通過(guò)PPT向?qū)W生展示，并播放關(guān)于它們的介紹音頻，每段大概一分鐘左右，讓學(xué)生了解其基本情況。

（Look at three pictures and listen to three tourist guide describe each of them.What do you think of them？）

這三張圖片選擇學(xué)生比較熟悉的，讓學(xué)生能夠有話可說(shuō)，從而達(dá)到課程導(dǎo)入的目的。

①The Pyramids in Egypt

②Pyramid of Khufu

③The Great Wall of China

播放結(jié)束后與學(xué)生探討：

They represent the culture of their countries， so the called…

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出cultural relics這個(gè)詞組，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，說(shuō)出自己對(duì)cultural relics的理解

（2）Reading

讓學(xué)生了解Amber Room的發(fā)展歷程

①?gòu)奈恼碌膖itle入手，初步了解本文要講的對(duì)象是什么？

②第一次閱讀。根據(jù)文章內(nèi)容提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀（scanning），對(duì)文章的內(nèi)容如Amber Room的外觀等通過(guò)PPT進(jìn)行圖片展示，引起學(xué)生了解Amber Room的興趣。

③閱讀后讓學(xué)生回答問(wèn)題并給出正確答案，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再次閱讀（skimming）。

（3）Difficult points

長(zhǎng)出文章中的長(zhǎng)難句，如：There is not doubt than the boxes were then put on a train for Konigsberg .幫助學(xué)生進(jìn)行文章閱讀和理解。

（4）Summing?up

全文通讀后，理解文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和整體內(nèi)容，讓學(xué)生課后進(jìn)行仿寫(xiě)。

（5）Group?work

把學(xué)生分成4～5人一組的小組，共同交流自己的收獲。

Learn how to talk about cultural relics.What can you learn from the text.

英語(yǔ)核心素養(yǎng)不是一個(gè)單一的概念，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人品質(zhì)、審美能力等方面的綜合參考，其在根本上與“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育目標(biāo)是一致的?；谟⒄Z(yǔ)核心素養(yǎng)促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)改革與研究，為高中英語(yǔ)教學(xué)改革和研究提供了方向，只有在深刻認(rèn)識(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確將其運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)改革中，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

臧義龍（1980年12月-），男，漢族，安徽阜南人，大學(xué)本科學(xué)歷，中教一級(jí)。