初中化學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用

殷建忠

【摘要】在現(xiàn)代化技術(shù)的支持下，課堂教學(xué)向信息化方向發(fā)展已經(jīng)成為了必然，多媒體等教學(xué)手段的應(yīng)用也受到了各科教師的重視。初中化學(xué)作為初三教學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，包含了概念、公式、化學(xué)符號、應(yīng)用題計算等多種類型的知識，很多學(xué)生無法找到學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中應(yīng)用多媒體工具，可改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生不僅能學(xué)化學(xué)，還能看到化學(xué)，感受到化學(xué)知識的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，持續(xù)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文以下探究幾點(diǎn)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)? 多媒體? 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0067-02

近些年，我國信息化水平不斷提升，在各個領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用，影響了我們的生活。在信息技術(shù)的支持下，我國教育領(lǐng)域也進(jìn)行了大刀闊斧的改革，教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，致力于提升教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。應(yīng)用多媒體教學(xué)時，將圖片、視頻、音頻等功能進(jìn)行融合，通過圖文并茂的方式進(jìn)行教學(xué)，將靜態(tài)的化學(xué)知識，以動態(tài)的形式傳授給學(xué)生，對學(xué)生的思維進(jìn)行刺激，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到明顯的提高，以下淺談幾點(diǎn)多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略。

一、應(yīng)用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在以往的教學(xué)中，教師僅靠一張嘴、一支粉筆進(jìn)行教學(xué)，此種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式會促使課堂知識的容量較少，教師的板書會占據(jù)較多的課堂教學(xué)時間，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。最為主要的是，這種照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，只能死記硬背化學(xué)公式，解決化學(xué)問題，學(xué)習(xí)的效果不佳。利用多媒體教學(xué)時，教師可以將知識制作成多媒體課件，課件中不僅包括教材中的知識，還有優(yōu)美的音樂作為背景，有形象化的圖片作為搭配，讓學(xué)生放松身心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，主動地進(jìn)行知識的探究。從教師的層面來分析，利用多媒體圖片、音頻等功能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓教師從大量的板書中解脫出來，減少了教師的教學(xué)壓力，也節(jié)省了課堂教授的時間，給學(xué)生預(yù)留了更充足的學(xué)習(xí)與反思時間，鞏固所學(xué)知識。

例如在教授人教版初中化學(xué)的知識時，學(xué)生首先需要通過“緒言”部分，讓學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行了解，知曉化學(xué)如何讓世界變得更加絢爛，如果教師只按照教材給學(xué)生解釋化學(xué)知識給我們的生活和社會發(fā)展帶來的變化，學(xué)生可能沒有直觀的感受，尤其是對分子、原子方面的了解并不透徹，這時教師就可用多媒體給學(xué)生展示，化學(xué)給生活、生產(chǎn)以及社會發(fā)展帶來的變化，讓學(xué)生更加直觀地去觀看分子和原則的運(yùn)動狀態(tài)，讓學(xué)生對這些看不見、摸不到的化學(xué)知識進(jìn)行了解。為了讓學(xué)生對化學(xué)文化產(chǎn)生興趣，教師可用多媒體播放我國古代化學(xué)領(lǐng)域的成就，如“唐代的蠟染技術(shù)”“造紙術(shù)”“火藥”等均與化學(xué)知識有密切的關(guān)系。學(xué)生通過多媒體對化學(xué)有了更加形象化的了解。

二、應(yīng)用多媒體，解析教學(xué)難點(diǎn)

上文提到多媒體技術(shù)可以將靜態(tài)的化學(xué)知識以更加形象化的方式展現(xiàn)出來，促使微觀化的化學(xué)知識具有宏觀化的特點(diǎn)，促使抽象的化學(xué)問題可以更加形象化的方式進(jìn)行展現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識的理解。在多媒體技術(shù)這些教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，教師可以通過多媒體課件，突出難點(diǎn)知識，對知識進(jìn)行多樣化的解析，降低知識的難度，讓學(xué)生以更形象的角度更加形象地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。最為主要的是將難點(diǎn)知識利用多媒體進(jìn)行展示，可以在一定程度上降低知識的難度，消除學(xué)生對化學(xué)知識的抵觸心理，具有主動探究的欲望。

例如，“分子和原子”是化學(xué)教材中的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，很多學(xué)生難以掌握分子變化的規(guī)律，不能靈活應(yīng)用核心的概念，學(xué)生只有對整個概念知識進(jìn)行有效理解，才能解決相關(guān)聯(lián)的一系列題目。在教學(xué)時首先可利用多媒體播放三維動畫視頻，將氧化汞受熱后產(chǎn)生汞粒子和氧粒子的過程展現(xiàn)出來，將2個氧離子形成1個氧分子的過程，形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生真實(shí)地感受原子世界的奧妙。利用多媒體將重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識以學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行演示，可以讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的趣味性，化學(xué)知識不再是生澀難懂的符號，而是有趣、形象的動畫，學(xué)生更容易接受，高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用多媒體，增加教學(xué)的密度

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育遺留下很多的弊端，教師的教學(xué)思想固化，教學(xué)手段單一，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位無法得到有效的體現(xiàn)，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在此種教學(xué)情況下，課題教學(xué)的容量無法得到有效的保障，在有效的課堂教學(xué)時間內(nèi)，如何進(jìn)行高密度教學(xué)成為了眾多教師研究的重點(diǎn)。而多媒體輔助教學(xué)工具，可以依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，在實(shí)際的教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況，用多媒體可以對海量的教學(xué)資源進(jìn)行整合，對課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充，讓學(xué)生進(jìn)行更加全面的學(xué)習(xí)。最為主要的是多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在明顯的不同，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，均不受時間和空間的限制，促使教學(xué)的密度不斷地增加，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率得到顯著的提升。此外，用多媒體工具可對課堂知識進(jìn)行延伸，學(xué)生在課堂上不能完全掌握的知識，還可以在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也能利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，課堂教學(xué)效果得到保證，促使教學(xué)密度得到明顯增加。

例如在教授初中化學(xué)《酸和堿》的知識時，在教學(xué)前利用多媒體進(jìn)行備課，列出知識框架，教學(xué)主要有兩部分，即常見的酸和堿、酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)，然后根據(jù)框架進(jìn)行細(xì)化教學(xué)，常見的酸有HCl、H2SO4，常見的堿有NaOH、Ca（OH）2，酸和堿會發(fā)生中和反應(yīng)，酸和鹽也會發(fā)生反應(yīng)等。通過知識框架進(jìn)行備課可以讓知識更加系統(tǒng)和直觀，在正式課堂教學(xué)中，學(xué)生可針對框架進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，去分析具體的某種酸和某種堿會生成什么？酸與鹽可以生成什么？這樣的學(xué)習(xí)可以更加高效，學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，可以有更充足的時間組織學(xué)生開展探究活動，如“探究中和反應(yīng)活動”將無色的溶液滴到玻璃片上，從蒸發(fā)情況對生成物進(jìn)行判斷，根據(jù)判斷可知生成物不是氫氧化鈉，而是一種新的物質(zhì)。面對這種現(xiàn)象，我們?nèi)绾胃淖儗?shí)驗(yàn)過程，深入了解氫氧化鈉和鹽酸的反應(yīng)。為了加深學(xué)生對探究實(shí)驗(yàn)的了解，教師可通過播放實(shí)驗(yàn)動畫的方式，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此來看，教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，與板書教學(xué)相比，教學(xué)效果更高，這樣就可以有更多的課堂時間，組織學(xué)生開展探究活動，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，增加教學(xué)密度，在有限的時間內(nèi)傳授給學(xué)生更多的知識。

四、應(yīng)用多媒體，高效進(jìn)行復(fù)習(xí)

作為九年級的教學(xué)內(nèi)容，在化學(xué)教學(xué)時教師不僅承擔(dān)著教學(xué)的任務(wù)，還承擔(dān)著復(fù)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生既要學(xué)習(xí)新知識，也要復(fù)習(xí)舊的知識，如果教師沒有有效的教學(xué)方法，教學(xué)和復(fù)習(xí)的效果無法得到有效的保證。在復(fù)習(xí)中應(yīng)用多媒體具有較大的優(yōu)勢，教師可以利用多媒體對化學(xué)知識進(jìn)行整合，將容量大、頭緒多的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為系統(tǒng)性、體系性的課件，讓學(xué)生更加形象和直觀的去復(fù)習(xí)。同時，利用多媒體，教師可以對化學(xué)習(xí)題進(jìn)行有效設(shè)計，對選擇、判斷、應(yīng)用題等多種題型進(jìn)行整合，以信息化的方式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，還能增加訓(xùn)練的密度，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的信心。

例如在指導(dǎo)學(xué)生對《質(zhì)量守恒定律》進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師就可利用多媒體設(shè)計“專題復(fù)習(xí)習(xí)題”，將“質(zhì)量守恒定律”融入到具體的題型中，讓學(xué)生對知識進(jìn)行靈活應(yīng)用。習(xí)題可分為兩部分：基礎(chǔ)習(xí)題、拓展習(xí)題?；A(chǔ)習(xí)題主要是根據(jù)教材知識所設(shè)計的習(xí)題，而拓展習(xí)題可通過設(shè)置情景的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，如設(shè)計與學(xué)生生活息息相關(guān)的習(xí)題，用多媒體展示生活中的場景，并配有化學(xué)相關(guān)的知識，如“在實(shí)驗(yàn)室中我們常用酒精做燃料，生活中作為燃料的是天然氣、煤氣，某城市計劃通過三年的時間對天然氣管道進(jìn)行置換，在置換的過程中必然會發(fā)生一些化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)時會產(chǎn)生四種物質(zhì)，四種物質(zhì)反應(yīng)的關(guān)系量如下：X反應(yīng)前為26g，反應(yīng)后為10g;CO2反應(yīng)前為26g，反應(yīng)后為10g;O2反應(yīng)前為12g，反應(yīng)后為56g;H2O反應(yīng)前為4g，反應(yīng)后為m，請計算m的值，并指出此化學(xué)反應(yīng)的類型。物質(zhì)X中必然會含有哪些元素？”這個問題是我們生活中的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生需要結(jié)合化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)知識，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵，知曉物質(zhì)反應(yīng)前后不管質(zhì)量如何變化，總質(zhì)量都是不會變的。在多媒體的渲染下，學(xué)生可以感受生活中的化學(xué)知識，與單一的“題海戰(zhàn)術(shù)”相比，學(xué)生對于多媒體習(xí)題練習(xí)更有學(xué)習(xí)的興趣。

五、總結(jié)

總之，在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，我們在教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)手段已經(jīng)成為了必然。多媒體就是在信息技術(shù)基礎(chǔ)上而發(fā)展的一種輔助教學(xué)工具，具有圖片、視頻、音頻、動畫等功能，將化學(xué)知識以更加形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了信息化課堂的構(gòu)建。需注意的是教師還需根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，多樣化展示化學(xué)知識，充分發(fā)揮出多媒體的價值，持續(xù)提高教學(xué)效果。

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