高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐類課程學(xué)生考核評價方法探究

【摘要】采取終結(jié)性評價、過程性評價、個體評價、團(tuán)體評價、理論知識學(xué)習(xí)評價、實踐技能評價、素質(zhì)考核評價、定性評價等方法，來解決當(dāng)前工商企業(yè)管理專業(yè)實踐類課程學(xué)生考核評價方法單一呆板的問題，并根據(jù)課程的不同內(nèi)容要求來設(shè)置考核評價的各個觀測點，以此確?？己嗽u價的科學(xué)、客觀、公正。從多元的考核評價方法角度出發(fā)，真正使考核評價發(fā)揮其診斷、鼓勵、促進(jìn)的作用，實現(xiàn)考核評價的價值，從而提升學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 工商企業(yè)管理專業(yè)? 實踐類課程? 考核評價方法

【關(guān)鍵詞】本論文為湖南開放大學(xué)科研課題《高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)實踐類課程教學(xué)評價研究》（2018年）階段性成果。

【中圖分類號】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0195-02

一、高職實踐類課程學(xué)生考核評價方法探究綜述及存在的問題

高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核評價既是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段之一。學(xué)界對此予以了高度的關(guān)注，略作梳理，其主要涉及了三個層面的研究內(nèi)容。首先，從學(xué)校管理角度，針對學(xué)生考核評價存在的問題，提出改進(jìn)的措施。此類文章甚多，如李燦軍就高職院校采用終結(jié)性評價、評價內(nèi)容、評價方法和評價主體單一性等問題，提出了以發(fā)展性評價為指導(dǎo)，堅持評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價重心的多樣性、全面性的觀點。李健劍指我國高職教育學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核評價存在著考核觀念陳舊、考核方式單一、考核重結(jié)果輕過程、重理論輕能力、考核功能異化等一系列的問題，強調(diào)更新學(xué)生成績評價觀念、依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的考核方式、診斷考試與總結(jié)性考試并重、推行職業(yè)資格證書考試制度以及教考分離制度等，來構(gòu)建新型的高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核評價體系。韓天學(xué)則從高職教育學(xué)生考核存在著以記憶性知識考試為主、考核內(nèi)容片面化、合格線劃定缺乏科學(xué)依據(jù)、考試功能出現(xiàn)失衡等問題出發(fā)，指出學(xué)校應(yīng)加強課程考核方式改革、把全方位的教育納入學(xué)分制管理、做好學(xué)分計算方式改革、創(chuàng)新學(xué)生畢業(yè)評價方式。再如，王波、俞潔華的文章，從高職學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價內(nèi)容缺乏科學(xué)性、考核評價模式單一、考核評價忽視過程以及評價主體單一等問題入手，提出考核評價方式多樣化、評價內(nèi)容科學(xué)化、評價主體多元化、考核評價結(jié)果與過程相結(jié)合的思路來改革學(xué)生考評體系。其次，從專業(yè)建設(shè)的角度，圍繞著問題展開分析，提出改進(jìn)學(xué)生考核評價的方式方法。如王清江、王悅就建筑工程專業(yè)要建立“知識、素質(zhì)、能力”并重的綜合考核評價體系進(jìn)行了實踐探索。張楠、姜慧、初世強撰文探討了高職會計專業(yè)考核評價要構(gòu)建多樣化的考核評價方式、突出考核內(nèi)容的實用性、注重評價的過程和職業(yè)道德素養(yǎng)等。再次，從具體的專業(yè)課程角度探討考核評價。孫玉錦就高職護(hù)理專業(yè)《生理學(xué)》課程考核必須將終結(jié)性考核與過程性考核相結(jié)合，將過程性考核融入教學(xué)全過程，分散學(xué)生成績構(gòu)成，發(fā)揮考核的作用，將增強課程考核的信度和效度。王秀波、胡之冠則專門探索高職《網(wǎng)絡(luò)編輯實務(wù)》課程考核評價體系的構(gòu)建，他們認(rèn)為該課程從內(nèi)容上應(yīng)把職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合，在考核方式上采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，并以過程性評價為主，以項目任務(wù)作為過程性考核的內(nèi)容，期末終結(jié)性考試僅占30%的比例。馬蓉則對《工程制圖》課考核評價作了探索，也是采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方法，過程性考核與終結(jié)性考核各占50%。鄭愛武、陽光華、曾鍵以高職《高等數(shù)學(xué)》課程為例，探討了將學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)作為考核評價的中心，從理論課（占比60%，由學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、參與數(shù)學(xué)活動情況及期末考試成績構(gòu)成）、數(shù)學(xué)周記（20%）、數(shù)學(xué)實踐（20%）等三個方面進(jìn)行考核評價，改變過去在期末以一紙試卷的理論課考試定終身的做法，效果明顯，受到了學(xué)生的歡迎和肯定。上述無論是管理層面的宏觀探究，還是專業(yè)層面的中觀討論，以及具體課程層面的微觀實踐，都充分闡釋了學(xué)生考核評價在高職教育中的重要性，盡管各個學(xué)校具體實踐探索有所差異，但追求的目標(biāo)還是一致的。不過，令人遺憾的是，在高職教育中占有重要位置的專業(yè)實踐類課程卻普遍沒有受到重視。眾多的教師與學(xué)者對專業(yè)實踐類課程如何開設(shè)、如何對學(xué)生進(jìn)行考核評價，特別是對專業(yè)實踐類課程學(xué)生考核評價采取怎樣的方法方式，基本上不予理會，深度開展研究的成果更是少見。如工商企業(yè)管理專業(yè)實踐類課程學(xué)生考核評價方法的個案探究就難以見到相應(yīng)的成果問世。以我校工商企業(yè)管理專業(yè)為例，實踐類課程教學(xué)學(xué)生考核評價的方法，至少存在以下的問題：

1.專業(yè)實踐類課程學(xué)生考核評價的方法缺欠針對性。工商企業(yè)管理專業(yè)高職學(xué)生相對本科學(xué)生而言，文化理論基礎(chǔ)較差，積極主動和自主學(xué)習(xí)的意識整體較為薄弱，學(xué)習(xí)動力不足。而專業(yè)教學(xué)研究室并沒有針對學(xué)生這一現(xiàn)實情況，對癥下藥，來制定統(tǒng)一的專業(yè)實踐類課程學(xué)生考核評價提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的具體方法，從而難以保證學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。2.專業(yè)實踐類課程學(xué)生考核評價的方法單一呆板。在實踐類課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師或者師傅為了完成該門課程的教學(xué)任務(wù)和工作量，通常以終結(jié)性評價或定性評價這種方法貫徹始終，成為實踐類課程教學(xué)對學(xué)生考核評價的主導(dǎo)法則。并且為了表現(xiàn)方式上簡便易行，教師或者師傅往往以試題考試或做作業(yè)考核為主，然后給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)，這種考核評價方式過于單一呆板。3.專業(yè)實踐類課程學(xué)生考核評價方法缺乏重點。授課教師考核評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)與方法是根據(jù)人才培養(yǎng)方案來執(zhí)行和實施的，但教師為了考評省事，往往忽略在實踐活動過程中學(xué)生的實際操作情況，僅以考試或者作品作為評定學(xué)生成績的依據(jù)。學(xué)生的實際操作能力、技術(shù)技能掌握與熟練的運用，普遍被忽視。

二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐類課程學(xué)生考核評價方法的構(gòu)想

針對我校工商企業(yè)管理專業(yè)實踐類課程學(xué)生考核評價方法存在的問題，迫切需要改變現(xiàn)有的不適合學(xué)生發(fā)展成長的考核評價方法。

工商企業(yè)管理專業(yè)開設(shè)的實踐類課程考核評價必須體現(xiàn)如下的特點：第一，突出學(xué)生實際操作和動手訓(xùn)練高于純理論課程考核的比例，改變了考核評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，不再按專業(yè)文化理論課的考核評價方法，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、思考問題的主動性、創(chuàng)新性，保障了學(xué)生技能訓(xùn)練的時間充足。第二，實踐類課程學(xué)生考評保證學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)理論與技術(shù)技能的全面性。對專業(yè)實踐類課程開設(shè)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)和知會的內(nèi)容、教學(xué)要求和考核方法進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定。既為教師（包含企業(yè)師傅）對學(xué)生進(jìn)行考核評價提出具體的任務(wù)，同時又為教師進(jìn)行考核評價提供清晰的依據(jù)。真正突出以“知識、能力、素養(yǎng)”為中心的考核評價體系。第三，采取多元化的考核評價方法來改變以往學(xué)生學(xué)業(yè)成績的結(jié)構(gòu)化構(gòu)成。在具體考核評價方法上，采取終結(jié)性考核評價、過程性考核評價、個體考核評價、團(tuán)體考核評價、理論知識考核評價、綜合素質(zhì)考核評價、技能能力考核評價、定性考核評價等多種方法。終結(jié)性考核評價，是教師或師傅認(rèn)定學(xué)生成績最為常見的手段與方法?；咀龇ㄊ墙處煾鶕?jù)學(xué)生的考試試題、作品、實習(xí)總結(jié)等具體完成情況，予以的評價，一般以百分?jǐn)?shù)為表現(xiàn)形式或以優(yōu)秀、良好、及格、不及格作為結(jié)論性的評語。過程性考核評價是教師或師傅，依據(jù)具體的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)，如出勤，回答問題、作業(yè)提交等予以的成績或業(yè)績評價。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，采取自主思考—同伴交流—公開分享等互動教學(xué)形式，基于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程持續(xù)觀察、記錄、反思而做出評價。教學(xué)結(jié)束后，結(jié)果與過程相結(jié)合，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果給出全面評價。個體考核評價、團(tuán)體考核評價的方法，這既可以反映學(xué)生自身的個體實際表現(xiàn)，又可以從團(tuán)隊合作成績中反映出個體作用發(fā)揮的情況。把兩者結(jié)合起來，從而對學(xué)生成績作出評價。理論知識學(xué)習(xí)考核評價、實踐技能考核評價的方法，是實踐類課程學(xué)生考核評價不可缺少的方法。實踐技能考核以學(xué)生掌握熟練程度而評定，或以學(xué)生參加各種技能大賽取得的等級成績、或以參加技能考證來評定。綜合職業(yè)素質(zhì)考核評價的方法，是教師或師傅根據(jù)學(xué)生在實踐課程訓(xùn)練中素質(zhì)體現(xiàn)所給予的評價。定性考核評價，是對學(xué)生在某一門課程中各個方面的表現(xiàn)所作的綜合性評價，如頂崗實習(xí)可運用這種考核評價方法。上述這些考核評價方法又必須根據(jù)不同的實踐課程，來對考核的類別進(jìn)行細(xì)分。如過程性考核就需要結(jié)合平時出勤、仿真模擬、設(shè)備實操、頂崗操作等情況來進(jìn)行。理論知識考核必須結(jié)合理論測試、小論文寫作等情況來判斷。終結(jié)性考核可以結(jié)合產(chǎn)品制作、作品、期末考試、設(shè)計等進(jìn)行評定。技能考核可以參考職業(yè)技能大賽、職業(yè)資格鑒定（以證代考）、技能掌握熟練程度等進(jìn)行考核評價。從多元的考核評價方法角度出發(fā)，使考核評價發(fā)揮其診斷、鼓勵、促進(jìn)的作用，真正實現(xiàn)考核評價的價值，從而提升學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燦軍.多元智能視角下高職學(xué)生考核評價探索[J].中國電力教育，2012（17）

[2]李健.關(guān)于高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核評價體系的研究與探索[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（4）

[3]韓天學(xué).基于多元智能理論的高職學(xué)生考核評價模式研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015（8）

[4]王波，俞潔華.基于多元生源的高職學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價體系的構(gòu)建[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2019（12）

[5]王清江，王悅.高職教育工學(xué)結(jié)合模式下考核評價體系探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2015（11）

[6]張楠，姜慧，初世強.人工智能時代高職會計專業(yè)學(xué)生考核評價體系建設(shè)研究[J].當(dāng)代會計，2020（4）

[7]孫玉錦.過程考核評價在五年制高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中的實踐與探索[J].四川生理科學(xué)雜志，2019（4）

[8]王秀波，胡之冠.高職網(wǎng)絡(luò)編輯實務(wù)項目化課程學(xué)生考核評價體系構(gòu)建[J].新聞傳播，2020（12）

[9]馬蓉.工程制圖課過程能動化及考核評價體系研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020（28）

[10]鄭愛武，陽光華，曾鍵.《高等數(shù)學(xué)》多元化考核評價模式的研究——以湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2015（14）

作者簡介：

鄧一平（1989年-），女，漢族，碩士，講師，研究方向：高職教育。