高校教育學(xué)課程教學(xué)模式改革探索

【摘要】近年來，我國高等教育領(lǐng)域工作者在不斷進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新、改革。深入分析高校教育學(xué)課程教學(xué)模式改革相關(guān)問題，可以給教育領(lǐng)域工作者更多啟發(fā)、參考。本文主要圍繞“高校教育學(xué)課程教學(xué)模式改革的意義”“高校教育學(xué)課程教學(xué)模式改革遭遇的問題”“高校教育學(xué)課程教學(xué)模式改革的有效路徑”這幾個方面進(jìn)行討論，重點(diǎn)突出“教學(xué)內(nèi)容改革”“教學(xué)方法改革”“評價體系改革”，分別從不同視角，探究新時期高等教育學(xué)課程教學(xué)模式改革新路徑，以提升該課程育人質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高等院校? 教育學(xué)? 教學(xué)模式? 課程改革

【中圖分類號】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0171-02

高等院校是培養(yǎng)人才的重要機(jī)構(gòu)，在國家社會發(fā)展進(jìn)程中起著重要作用。積極探究高校教育學(xué)課程教學(xué)模式改革問題，旨在以改革促發(fā)展，加強(qiáng)我國高等院校人才培養(yǎng)工作。目前，在傳統(tǒng)的高校教育學(xué)課程中，存在的問題主要有“難以更新教學(xué)內(nèi)容”“難以改革教學(xué)方法”“難以優(yōu)化評價體系”等?；谶@些現(xiàn)實(shí)問題，相關(guān)教師要做好調(diào)研工作，抓住高校教育學(xué)課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有計(jì)劃地推進(jìn)各項(xiàng)改革工作，在獲得廣大學(xué)生認(rèn)可、支持的前提下，不斷優(yōu)化高校教育學(xué)課程教學(xué)改革方案。

一、高校教育學(xué)課程教學(xué)模式改革的意義

1.提升課程質(zhì)量

高校教育學(xué)課程教學(xué)模式改革，旨在進(jìn)一步提升課程質(zhì)量，培養(yǎng)更多“理論+實(shí)踐”相結(jié)合的復(fù)合型人才。具體來說，在傳統(tǒng)的高校教育學(xué)課程教學(xué)模式中，課堂氛圍比較枯燥，學(xué)生積極性并不高，整個課堂質(zhì)量有待提高。積極推行教育學(xué)課程教學(xué)模式改革之后，可以更好地活躍課堂氛圍[1]，調(diào)動廣大學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動研究的意識。舉例來說，高校教育學(xué)課程教師可以引入一些多媒體工具，組織“多媒體情境教學(xué)”，帶給學(xué)生更多畫面感，豐富學(xué)生聽覺、視覺體驗(yàn)，讓整個課堂活躍起來。

2.吸引學(xué)生注意力

通過高校教育學(xué)課程教學(xué)模式改革，可以優(yōu)化教學(xué)方法，吸引更多學(xué)生的注意力。具體來說：一方面，主張?zhí)剿魇綄W(xué)習(xí)+創(chuàng)新式學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教育學(xué)課程教學(xué)過程中，部分教師推崇“題海戰(zhàn)術(shù)”“大量背誦”，學(xué)生積極性比較低，沒有將注意力放在探索知識、創(chuàng)新知識上。實(shí)施高校教育學(xué)課程教學(xué)模式改革之后，教師主張“探索式學(xué)習(xí)”“創(chuàng)新式學(xué)習(xí)”，學(xué)生的注意力更容易集中;另一方面，轉(zhuǎn)變教師認(rèn)識。部分教育學(xué)課程教師過于主觀，沒有以合適的方式親近學(xué)生，與學(xué)生建立互動關(guān)系。這也會導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中[2]。進(jìn)行高校教育學(xué)課程教學(xué)模式改革，可以轉(zhuǎn)變教師認(rèn)識，讓教師走出“過于主觀”的視角，用心思考如何吸引高校學(xué)生注意力。

3.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

改革高校教育學(xué)課程教學(xué)模式，可以影響人才培育工作，更好地優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。具體來說，在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，高校教育學(xué)課程教師更注重學(xué)生理論知識，主要考核學(xué)生理論成績，沒有充分關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域表現(xiàn)，缺乏“理論+實(shí)踐”方面的引導(dǎo)?；诟咝＝逃龑W(xué)課程教學(xué)模式改革，相關(guān)教師會進(jìn)一步突出實(shí)踐應(yīng)用的重要性，并從實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)，設(shè)計(jì)更合理的人才培養(yǎng)方案。除此之外，部分高校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時，以教育學(xué)課程知識為重點(diǎn)[3]，沒有考慮過跨課程、跨專業(yè)問題。這樣的人才培養(yǎng)方案，已經(jīng)不適應(yīng)融合發(fā)展的時代環(huán)境。不斷深化高校教育學(xué)課程教學(xué)模式改革工作，可以引入更多跨課程、跨專業(yè)知識，幫助學(xué)生掌握更全面的知識。

二、高校教育學(xué)課程教學(xué)模式改革遭遇的問題

1.難以更新教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，部分高校開設(shè)的教育學(xué)課程，其教學(xué)內(nèi)容難以定期更新。究其原因，在傳統(tǒng)的高校教育學(xué)課程中，有些教師的注意力并不在創(chuàng)新上，而是習(xí)慣“復(fù)制”，傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容千篇一律，讓大部分學(xué)生感到枯燥、乏味，激不起學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，有些高校教師整合教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容時，只是在原有的教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)行“二次組合”，并沒有定期引入一些新的教學(xué)內(nèi)容。隨著高校教育學(xué)課程不斷發(fā)展，應(yīng)該與新時代共同進(jìn)步[4]。如果相關(guān)教師缺乏基本的更新意識，不對高校教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理補(bǔ)充，很可能陷入“資源困境”，阻礙教學(xué)工作進(jìn)步。

2.難以改革教學(xué)方法

在高校教育學(xué)課程教學(xué)改革過程中，有些教師難以改革長期不變的教學(xué)方法。具體來說：一方面，教學(xué)方法過于壓抑。在高校教育學(xué)課程教學(xué)過程中，有些教師樂于說教，不注重平等交流，導(dǎo)致教學(xué)方法過于壓抑，難以獲得大部分學(xué)生認(rèn)可，甚至?xí)褐埔恍W(xué)生的想象力、創(chuàng)新力，讓學(xué)生產(chǎn)生過度依賴心理[5];另一方面，教學(xué)方法過于落后。很多高校都已引入大批信息化工具，但深入普及信息化工具的教師并不多。如果高校教育學(xué)課程教師不懂得如何利用信息化工具，也會局限自己的教學(xué)工作，導(dǎo)致教學(xué)工作落后。

3.難以優(yōu)化評價體系

在高校教育學(xué)課程評價體系方面，有些教師沒有抓住根本原因，沒有從原因出發(fā)，合理優(yōu)化評價體系。目前，難以優(yōu)化高校教育學(xué)課程評價體系的原因主要有：第一，教師權(quán)力過于集中。關(guān)于高校教育學(xué)課程評價工作，有些教師習(xí)慣“一言堂”，占據(jù)絕對話語權(quán)，不與其它主體進(jìn)行商議。在這種情況下，高校教育學(xué)課程評價體系很容易帶有個人主觀傾向[6]，難以公正、客觀;第二，學(xué)校監(jiān)管不到位。高校教育學(xué)課程評價工作的執(zhí)行、跟進(jìn)，離不開必要的監(jiān)管措施?，F(xiàn)階段，有些高校領(lǐng)導(dǎo)并不監(jiān)管教育學(xué)課程評價工作，缺乏應(yīng)有的關(guān)注，導(dǎo)致相關(guān)教師不關(guān)心、不重視，沒有將評價工作落到實(shí)處。

三、高校教育學(xué)課程教學(xué)模式改革的有效路徑

1.合理創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

為了更好地推行教育學(xué)課程教學(xué)模式改革，高校教師要注意定期更新教學(xué)內(nèi)容。具體來說，傳達(dá)教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容時，高校教師要講究內(nèi)容創(chuàng)新，而不是機(jī)械地復(fù)制。比如說，高校教師可以將教育學(xué)課程與學(xué)生今后的求職聯(lián)系起來，從職業(yè)發(fā)展視角，提醒學(xué)生抓住教育學(xué)課程重難點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。除此之外，整合高校教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容時，相關(guān)教師要注意更新問題[7]，在原有的教學(xué)內(nèi)容上，引入一些新的教學(xué)內(nèi)容，如：“生活案例”“職場案例”“政策動態(tài)”“國際資訊”等。這樣一來，高校教育學(xué)課程可以與新時代同步，擁有與時俱進(jìn)的教學(xué)資源。

2.引入多樣化教學(xué)方法

落實(shí)高校教育學(xué)課程教學(xué)改革方案，要深入思考方法問題，選擇合適的教學(xué)方法。一方面，避免教學(xué)方法過于壓抑。開展教育學(xué)課程教學(xué)改革工作時，高校教師要秉持“平等”理念，采取“互動式教學(xué)”“合作式教學(xué)”等，帶給學(xué)生更多親切感，與學(xué)生群體進(jìn)行友好交流。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，高校學(xué)生會更放松，會主動發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)新力，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣;另一方面，避免教學(xué)方法過于落后。高校引入信息化工具之后，教育學(xué)課程教師要主動研究、應(yīng)用這些信息化工具。舉例來說，高?？梢越M織“教育學(xué)課程信息化教學(xué)研討會”，介紹信息化教學(xué)的思路和方法，避免教育學(xué)課程教學(xué)方法脫離信息化。

3.構(gòu)建多主體評價體系

關(guān)于高校教育學(xué)課程評價體系改革，相關(guān)教師要抓住根本原因，優(yōu)化傳統(tǒng)的評價體系。第一，避免教師權(quán)力過于集中。為了避免出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，高?？梢越ⅰ敖處?學(xué)生+輔導(dǎo)員”多主體評價體系，要求各個主體共同商議評價工作，更加客觀地評價每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn);第二，加強(qiáng)學(xué)校監(jiān)管力度。針對教育學(xué)課程評價工作的執(zhí)行、跟進(jìn)，高校可以成立“多主體監(jiān)管小組”，邀請學(xué)生、教師、輔導(dǎo)員等主體共同監(jiān)督，確保評價工作公正、客觀，具備一定權(quán)威性，帶給高校學(xué)生積極影響力。

四、結(jié)語

在高校教育學(xué)課程教學(xué)模式改革過程中，確實(shí)需要面對一些客觀問題。但從發(fā)展的視角來分析，高校教育學(xué)課程教學(xué)模式改革，是一種必然趨勢，是一種進(jìn)步的體現(xiàn)。對于高校教育學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)來說，要善于把握：（1）合理創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容;（2）引入多樣化教學(xué)方法;（3）構(gòu)建多主體評價體系。除此之外，高校教師還要避免過度主觀，多多傾聽學(xué)生群體的建議，從學(xué)生視角認(rèn)真規(guī)劃高校教育學(xué)課程教學(xué)模式改革方案，使各項(xiàng)改革工作契合學(xué)生興趣、契合學(xué)生需求，幫助高校學(xué)生取得更大進(jìn)步。

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作者簡介：

張雄（1984年3月-），男，漢族，曲靖市陸良縣人，碩士，講師，研究方向：教育學(xué)、心理學(xué)方面。