新高考語文試題“情境化”對(duì)高三備考的啟示

賴亦喜

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，高考形式也發(fā)生了變化。就語文學(xué)科而言，近幾年高考語文試題具有情境化特點(diǎn)，情境類題目占比也越來越重。生活化的情境注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，文學(xué)化的情境考查學(xué)生的語文思想和審美性，學(xué)科本體情境考查學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)的掌握。高考試題發(fā)生變動(dòng)，勢必對(duì)高三備考產(chǎn)生影響，本文就情境化試題對(duì)高三備考啟發(fā)做簡要探究。

【關(guān)鍵詞】高考語文? 情境化? 備考

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）27-0138-02

所謂情境化試題是指通過考題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生平日的學(xué)習(xí)成效能夠呈現(xiàn)出來。情境化試題是對(duì)語文學(xué)習(xí)能力的全面考查，既考查學(xué)生的語文學(xué)科知識(shí)，也通過試題來體現(xiàn)學(xué)生的語文思維方式，體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)境中解決問題的能力。

一、高考試題情境化的體現(xiàn)

1.創(chuàng)造生活情境，注重個(gè)人體驗(yàn)

新高考語文試題強(qiáng)調(diào)情境化，內(nèi)容緊密聯(lián)系考生生活實(shí)際、國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。題目的設(shè)計(jì)注重設(shè)置情境，強(qiáng)化應(yīng)用，題型靈活，要求學(xué)生能夠基于試題情境深入思考，結(jié)合所學(xué)知識(shí)及個(gè)人體驗(yàn)得出觀點(diǎn)和結(jié)論。

如新高考全國Ⅱ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ第5題：“互聯(lián)網(wǎng)上，有年輕人為炫耀技術(shù)故意在網(wǎng)絡(luò)植入病毒，導(dǎo)致病毒傳播。請(qǐng)根據(jù)文章，談?wù)勀銓?duì)這種現(xiàn)象的看法?！边@就是一道情境題，要求學(xué)生從文本中提取有用的信息，對(duì)當(dāng)下熱點(diǎn)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以此來展現(xiàn)自己對(duì)社會(huì)事件的思考，體現(xiàn)自己的思維能力。還有Ⅰ卷作文題，作文材料以百年前毛澤東關(guān)于“體育之效”的論述這一情境，引導(dǎo)考生思考當(dāng)代青年人生、國家強(qiáng)盛、民族復(fù)興等一系列問題，十分注重考生個(gè)人情感體驗(yàn)的表達(dá)。又如Ⅱ卷的漫畫作文題，考生結(jié)合漫畫中的“人”字談人生啟示。其中“體現(xiàn)新時(shí)代青年的思考”這一任務(wù)指令，則導(dǎo)向?qū)W生的行文中必須有“我”，以體現(xiàn)當(dāng)代青年的時(shí)代情懷。以上試題都具有情境化特征，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，考查學(xué)生個(gè)人情感體驗(yàn)的表達(dá)能力。

2.豐富文學(xué)情境，體現(xiàn)語文審美

高考語文閱讀試題中，文學(xué)作品占據(jù)首要地位，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中情境的體會(huì)，考查學(xué)生的審美能力。從形式上看，古文、古詩詞、散文、小說都是考查的內(nèi)容，形式豐富。近兩年小說、散文還以雙文本的題型出現(xiàn)，試卷的文學(xué)性更加豐富，體現(xiàn)語文學(xué)科的審美情趣。試題的設(shè)置也引入情境化內(nèi)容，從多方面考查學(xué)生的語文思想和審美能力。

以Ⅱ卷為例，試卷節(jié)選了兩篇內(nèi)容相關(guān)的散文，考查學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力。設(shè)置第9題：“根據(jù)文本二教小孩子作文要‘能懂得小孩子的歡喜，談?wù)勎谋疽皇侨绾螌?shí)踐這一主張的。”解答這一題，學(xué)生需要整體感知，整合兩則材料的內(nèi)容，梳理材料一中的“放猖”情景，通過作品中小孩子的視角，感受作者傳遞出來的情感及態(tài)度。又如名篇名句默寫題，Ⅰ、Ⅱ卷均設(shè)計(jì)了一道開放性題目，答案并非唯一，令人耳目一新。Ⅰ卷題干先給出了“三秦”這樣的內(nèi)容情境，要求學(xué)生寫出某一句包含有作為地理名詞使用的“三秦”的古詩詞名句。這題的答案豐富多彩，不勝枚舉，熱愛古詩詞的學(xué)生由此有了無限廣闊的答題空間，體現(xiàn)了豐富的審美情趣。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境，注重語文基礎(chǔ)

情境化試題也創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境，以此來考查學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)術(shù)能力。學(xué)科情境類試題是以語文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容作為情景材料，此類情景材料的閱讀內(nèi)容較為抽象，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，生活程度較低，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的高度知識(shí)水平和思維能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的思維能力具有重要意義。

如Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ，材料一源自朱光潛的學(xué)術(shù)專著《詩論》，材料二源自錢鐘書的學(xué)術(shù)札記《讀〈拉奧孔〉》，屬于學(xué)術(shù)專著閱讀?？碱}第5題，要求考生結(jié)合材料，談?wù)剬?duì)嵇康“目送歸鴻，手揮五弦”和顧愷之論畫的“手揮五弦易，目送歸鴻難”的理解?？忌鷮?duì)嵇康的詩句和顧愷之的畫論都是陌生的，要正確回答這道題，首先得閱讀材料，并從材料中獲得相應(yīng)的新觀點(diǎn)、 新認(rèn)知，再運(yùn)用這些新觀點(diǎn)、新認(rèn)知去解決新問題——對(duì)嵇康詩與顧愷之畫論的理解分析。這道試題營造出一個(gè)真實(shí)的問題情境，考生要解決問題，就必須綜合調(diào)動(dòng)多方面知識(shí)、發(fā)揮多種能力要素，有所創(chuàng)新地進(jìn)行思考、分析。又如語言文字運(yùn)用題，考查學(xué)生在復(fù)雜情境之下準(zhǔn)確使用祖國語言文字，同時(shí)又注重學(xué)生主觀體驗(yàn)的表達(dá)。如Ⅰ卷第18題成語題，供選擇的兩個(gè)成語“熱鬧非凡”和“喧鬧無比”都能表現(xiàn)直播間人多、氣氛熱烈的場面，但材料的話題是講直播間學(xué)黨史知識(shí)和鬧元宵這一傳統(tǒng)民俗知識(shí)，所以應(yīng)該選擇“熱鬧非凡”才符合情景。

二、高考試題情境化對(duì)高三備考的啟示

1.培養(yǎng)整體意識(shí)，讀懂大情境

“大情境”，即文段創(chuàng)設(shè)的情境，包含內(nèi)容話題、寫作意圖、藝術(shù)風(fēng)格等。試卷文字材料的詞句不是單一的，情感也不是沒有變化的。所以學(xué)生閱讀文本時(shí)，要有完整的句篇邏輯，切忌以偏概全，只拎出個(gè)別詞、句來解讀全文。

如詩歌題，要教會(huì)學(xué)生把握詩題、詩人、詩句、注釋，要把詩歌起承轉(zhuǎn)合、詞的上下片，要把詩歌的創(chuàng)作目的、遣 詞造句、情感變化、手法運(yùn)用等這些本來就無法分割的單位結(jié)合起來，真正看作一個(gè)整體來感受理解、綜合分析。以Ⅰ卷詩歌鑒賞為例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題《寄江州白司馬》，關(guān)注第二句對(duì)朋友的 “委婉勸告”，關(guān)注典故“一衣帶水”，關(guān)注“病鶴”這一意象，關(guān)注尾聯(lián)“莫謾”“依舊”傳達(dá)出來的情感，以上的內(nèi)容句句相扣，情感相連，把詩歌看作一個(gè)整體，才能讀懂詩人寄詩關(guān)心友人貶謫境遇這個(gè)具體的情境。 如小說閱讀，要教會(huì)學(xué)生依據(jù)三要素：人物、情境、環(huán)境閱讀文章，整體把握材料，才能讀懂小說的主旨，如果只依據(jù)文中的只言片語，是不能讀準(zhǔn)文章主旨的。

2.聯(lián)系上下文，分析小情境

“小情境”，即句與句之間構(gòu)成的相應(yīng)關(guān)系。學(xué)術(shù)性的文字材料，語言精練嚴(yán)謹(jǐn)，晦澀難懂，讀起來不像文學(xué)性材料那么生動(dòng)有趣。因?yàn)殡y讀懂，也就難答題。針對(duì)這類型的材料，我們可以教會(huì)學(xué)生聯(lián)系上下文，通過分段、分層、分句的方法，把材料梳理成幾個(gè)小情境。這樣可以幫助學(xué)生快速找到材料的中心。

Ⅰ卷語言文字運(yùn)用Ⅱ，第 21 題考查語句銜接，我們先把材料分三層，第一層包括第一、二句，由照片中的“西瓜雪”引出雪衣藻的話題。括號(hào)內(nèi)的語句屬于文段的第二句，起過渡作用。A項(xiàng)以“雪變色”起筆， 以“雪衣藻”作結(jié)，與上下文的話題緊密銜接，并用因果關(guān)系的句式準(zhǔn)確表達(dá)，所以選擇A項(xiàng)。第 22 題考查語句補(bǔ)寫，先分析結(jié)構(gòu)層次，再具體分析橫線所在句子的結(jié)構(gòu)層次。第一處補(bǔ)寫的句子以“但是”為標(biāo)志切分，前兩個(gè)句子說明的是冬眠靜止?fàn)顟B(tài)，后兩個(gè)句子說明的是春季復(fù)蘇狀態(tài)。上一個(gè)句子突出的內(nèi)容是“耐寒”“極端冰雪環(huán)境”，所以推出第一個(gè)補(bǔ)寫的句子是必須滿足進(jìn)入冬眠靜止?fàn)顟B(tài)的條件。得出答案：在寒冷的冬季。第二處補(bǔ)寫的句子由三個(gè)分句構(gòu)成。以“這”為標(biāo)志切分。根據(jù)下文信息“從綠色到紅色”“變?yōu)榧t色”，可知補(bǔ)寫句需指出“綠色”，而該分句的主語是“雪衣藻”。所以得出答案： 生長期呈綠色。第三處補(bǔ)寫的句子，由七個(gè)分句構(gòu)成。以“而”為標(biāo)志切分，補(bǔ)寫處“從而”起句，表明這是前面的結(jié)果，“而”字又開啟另外一個(gè)話題“融雪速度的加快”，遵循話題一致的原則。第三處的答案：加快融雪速度。所以，對(duì)于學(xué)術(shù)性材料，聯(lián)系上下文，分析小情境，是準(zhǔn)確答題的有效途徑。

3.明確題目要求，完成情境任務(wù)

新高考試題在多個(gè)題型中都有體現(xiàn)情境化特點(diǎn)，閱讀材料的情境化，帶來的是學(xué)生結(jié)合語境來答題的能力要求。在這樣的改革下，強(qiáng)化學(xué)生的語境意識(shí)，教會(huì)學(xué)生審準(zhǔn)題干要求，明確情境任務(wù)，準(zhǔn)確完成任務(wù)，對(duì)提高學(xué)生的答題效率尤為重要。

Ⅰ卷文言文第14題：“司馬光評(píng)價(jià)‘君者表也，臣者景也這句話說的是什么道理？這樣說的目的是什么？”這是一道典型的情境任務(wù)簡答題。答題時(shí)要明確情境對(duì)象：君者表也，臣者景也。情境任務(wù)是：回答這句話的道理，這樣說的目的。學(xué)生抓住以上兩點(diǎn)，回歸文本作答，就能有效完成題干的任務(wù)。近幾年的高考作文題型，多是“材料+主題+情境”的綜合型。在寫作時(shí)，要完成情境任務(wù)。具體落實(shí)在三個(gè)方面：一是落在“情”字上，突出寫作者置身于“寫作情境”中時(shí)的真實(shí)經(jīng)歷、 真摯情感、獨(dú)特思考等。二是落在“境”字上，要在文章中充分表現(xiàn)“寫作情境”所對(duì)應(yīng)的具體歷史環(huán)境的特征，突出對(duì)時(shí)代精神、歷史情懷的理解。三是落在“交流”上，要在行文中營造交流感、現(xiàn)場感。

三、結(jié)束語

綜上所述，情境化試題已經(jīng)成為了高考語文考查學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的重要題型，也是當(dāng)前教育對(duì)高中生測評(píng)的重要領(lǐng)域。情境化試題在高考語文發(fā)展中已經(jīng)積累了很多經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果，具有較為成熟的考查體系，情境化試題啟示高三語文學(xué)習(xí)需要摒棄機(jī)械記憶語文知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深入了解社會(huì)生活，提高語文學(xué)科認(rèn)知水平;需要掌握讀懂各類文本的技巧，完成不同情境中的閱讀訓(xùn)練，基于理解的基礎(chǔ)之上，不斷提升自己的語文思考能力和思維多樣性以此作出有效作答。

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