合理構(gòu)思，循序漸進(jìn)

于茂剛

【摘要】在高中物理課程中，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都有可能會影響到教學(xué)的有效性。因此，物理教師要站在科學(xué)的角度，合理構(gòu)思教學(xué)計劃，把握課程教學(xué)節(jié)奏，建立正確的課堂教學(xué)目標(biāo)，并通過科學(xué)的方法，建立有效的教學(xué)評價體系，保證教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量的提升。本文主要從教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念;設(shè)計導(dǎo)向性的問題;構(gòu)建合理教學(xué)情境;進(jìn)行科學(xué)教學(xué)評價等方面出發(fā)，探究高中物理課堂的有效教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 有效教學(xué)? 教學(xué)情境

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0088-02

如果說初中階段的物理知識是基礎(chǔ)，那么高中階段的物理知識就是進(jìn)階版，無論是知識的廣度還是深度，都有不同程度的升級。在此背景下，許多學(xué)生在課程中產(chǎn)生很多不良的情況，他們無法在限定的課程中完成探索任務(wù)，信心受到了打擊。因此，在現(xiàn)代化的物理課堂中，為了扭轉(zhuǎn)這種情形，教師要從實際考慮，設(shè)計科學(xué)的、可持續(xù)的教學(xué)計劃，使學(xué)生在課程中找到學(xué)習(xí)的技巧，快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升高中物理教學(xué)有效性。

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

新課程背景下，學(xué)生成為當(dāng)前教學(xué)中的主體，而學(xué)生主動探索知識，要比被動學(xué)習(xí)效果要更加明顯。但是，在以往的教學(xué)中，教師將大部分的據(jù)為己有，自己獨自在課程中講授知識，幾乎沒有給學(xué)生提供展示的機(jī)會，這會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。因此，在現(xiàn)代化的物理課程中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確課程中的主體是學(xué)生，給他們提供自主學(xué)習(xí)的時間，以此突出學(xué)生的主體性。學(xué)生在探索時，教師也要適當(dāng)對他們進(jìn)行引導(dǎo)，確保能夠掌握正確的知識。例如，在教學(xué)《實驗：探究平拋運動的特點》時，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，給學(xué)生創(chuàng)造用自己的雙手探索知識的平臺。在物理實驗教學(xué)中，我對學(xué)生說：“我們通過學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了平拋運動的知識，接下來就來用自己的雙手探究這種運動的特點。”我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到物理實驗室，告知他們操作實驗的注意事項之后，便將時間留給他們。學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行實驗，他們先根據(jù)實驗內(nèi)容準(zhǔn)備實驗器材，然后開始拼裝實驗器材，按照實驗需求科學(xué)操作。做好準(zhǔn)備工作之后，學(xué)生在實驗室中開始進(jìn)行實驗，借助實驗對知識產(chǎn)生了具體的認(rèn)知。這樣，通過在實驗教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將課程時間留給學(xué)生，為他們創(chuàng)造了絕佳的機(jī)會，對知識產(chǎn)生了獨特的認(rèn)知，也增強(qiáng)了學(xué)生的動手意識。教師通過轉(zhuǎn)變個人的教學(xué)理念，能夠讓個人在未來的教學(xué)活動開展以及課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與規(guī)劃中更有思路，而且能夠基于學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂教學(xué)情景和教學(xué)空間。在這一背景下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性將會得到顯著提升，教師開展課堂教學(xué)的難度將會大大降低，同時課堂發(fā)展的整體質(zhì)量與效率也會得到有效保障。

二、設(shè)計導(dǎo)向性的問題

進(jìn)入現(xiàn)代化的教學(xué)中，大部分物理教師都改變了教學(xué)模式，將課程的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生能夠自由探索，自己決定學(xué)習(xí)的方案。但是，從實際情況來看，盲目推進(jìn)教學(xué)改革還是出現(xiàn)了很多問題，最為明顯的就是學(xué)生突然失去教師的引導(dǎo)，在課堂上無所適從，找不到學(xué)習(xí)的方向[2]。鑒于此，物理教師要采取有效措施，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的突破點，增強(qiáng)他們的探索能力。教師可以設(shè)計具有導(dǎo)向性的問題，以問題的形式指導(dǎo)學(xué)生深入探索，為學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，使他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高物理教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)《圓周運動》時，教師要設(shè)計具有導(dǎo)向性的問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。在物理課程中，我對學(xué)生說：“圓周運動是一種較為特殊的運動狀態(tài)，接下來就請自主探索一下吧?！蔽抑v完后，學(xué)生開始翻閱教材自主探索。但是，從實際情況來看，很多學(xué)生都無法對知識產(chǎn)生具體認(rèn)知，也無法找到學(xué)習(xí)的方向。對此，我給他們設(shè)計了問題：勻速圓周運動與非勻速圓周運動有什么區(qū)別？學(xué)生帶著問題重新投入到學(xué)習(xí)中，并以勻速圓周運動和非勻速圓周運動為突破口，對這部分的知識深入探索。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生找出了問題的答案，也以問題為學(xué)習(xí)的方向，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，通過在課程中設(shè)計具有導(dǎo)向性的問題，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，使他們變得不再迷茫，高效完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升了物理教學(xué)的有效性。通過對學(xué)生進(jìn)行圓周運動這一知識內(nèi)容的教學(xué)，以及在導(dǎo)向性問題設(shè)計的方法應(yīng)用為學(xué)生提供的教學(xué)素材與內(nèi)容，學(xué)生能夠了解到，在問題設(shè)計的背景下，個人參與學(xué)習(xí)的方法和模式將發(fā)生根本性變化，而且在學(xué)習(xí)過程中的難度也會大大降低，通過對問題思路的有效分析與論證，能夠結(jié)合由淺入深、循序漸進(jìn)的方法實現(xiàn)對問題的妥善處理和解決。這樣，學(xué)生的思維能力將得到快速提升，同時對于課堂知識的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟速度也會得到進(jìn)一步加快。

三、構(gòu)建合理教學(xué)情境

高中物理教材中的知識范圍較廣，會涉及到各種各樣的知識，特別是一些微觀世界的知識，學(xué)生基本是接觸不到的。在以往的課程中，由于教學(xué)條件的限制，對于一些甚少接觸的知識，學(xué)生只能循著教師的講解去想象，但由于各方面的因素，可能會使學(xué)生的想象產(chǎn)生偏差，對知識產(chǎn)生錯誤認(rèn)知。這種情況是我們最不愿意看到的。而進(jìn)入現(xiàn)代化的課程中，多媒體設(shè)備成為了教室中標(biāo)配，教師可以合理利用教學(xué)設(shè)備，利用多媒體設(shè)備引入課外資源，以此構(gòu)建合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中親身感知，對知識產(chǎn)生具體的認(rèn)知，有效加深學(xué)生對物理知識的印象。例如，在教學(xué)《行星的運動》時，教師要構(gòu)建合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中親身感知。在物理課程中，我詢問學(xué)生對“行星”的了解，一個學(xué)生回答：“我們的地球就是一顆行星?！边€有的學(xué)生回答：“太陽系中有八大行星。”我接著詢問他們：“那么大家知道太陽系中的行星是怎樣運動的嗎？”對此問題學(xué)生有統(tǒng)一的認(rèn)知，齊聲回答：“它們都是圍繞太陽以橢圓形的軌跡進(jìn)行運動?！蔽腋嬷獙W(xué)生，這種運動狀態(tài)并不準(zhǔn)確。隨后，我利用多媒體設(shè)備在課程中開展教學(xué)，給學(xué)生以3D模型的形式呈現(xiàn)知識，成功構(gòu)建了合理的教學(xué)情境。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，親身感受太陽系行星的運動狀態(tài)，他們發(fā)現(xiàn)，不止是行星在圍繞太陽運動，太陽也在圍繞行星運動，且這兩種運動狀態(tài)是疊加的，而行星的運動軌跡就變成了螺旋式前進(jìn)。這樣，通過在課程中構(gòu)建合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中親身感知，他們通過實際觀察掌握了知識，從而提升了物理教學(xué)的有效性。在科學(xué)的情境構(gòu)建模式下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性將得到顯著提升，而且能夠讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中了解到如何借助虛擬的課堂情境將自己帶入到正式的知識學(xué)習(xí)空間中來提升自己、歷練自己。這對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力具有重要的指導(dǎo)意義，而且對于促進(jìn)師生之間的共情能力也有一定的輔助效果。

四、進(jìn)行科學(xué)教學(xué)評價

很多時候，物理教師在完成教學(xué)之后，便立馬繼續(xù)下一章的教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏了解和關(guān)注。這樣做雖然可以節(jié)約課堂的時間，但學(xué)生會產(chǎn)生遺留問題。此外，一些知識具有一定的聯(lián)系性，如果學(xué)生對前面的知識不能夠細(xì)致了解，就很難理解后面的知識。為了防止這種情況出現(xiàn)，物理教師在教學(xué)完成之后，要合理進(jìn)行科學(xué)教學(xué)評價[3]。物理教師要從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，了解學(xué)生的知識掌握度。然后據(jù)此進(jìn)行教學(xué)評價，輔導(dǎo)學(xué)生將遺漏的知識補充完整，并在過程中給他們傳授學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)知識的能力，對提升物理教學(xué)的有效性也有很大的幫助。例如，在教學(xué)《功與功率》時，教師要在結(jié)束教學(xué)之后，進(jìn)行科學(xué)評估，對學(xué)生的課程收獲給出中肯評價。在教學(xué)結(jié)束之后，我讓學(xué)生講述自己的學(xué)習(xí)成果，一部分學(xué)生表示已經(jīng)基本掌握了其中的知識，還有一部分學(xué)生對功率的計算方法不太熟練。隨后，我進(jìn)行全方面考量，對全部掌握的學(xué)生予以鼓勵，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，而對存在不足的學(xué)生，我耐心進(jìn)行講解，幫助他們徹底消化了這部分的知識。這樣，通過在教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行科學(xué)評價，輔導(dǎo)學(xué)生將遺漏的知識補充完整，讓他們將這部分的知識消化完畢，切實提升了課程教學(xué)效率。

總之，在現(xiàn)代化的物理課程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，從他們未來的發(fā)展著眼，合理規(guī)劃教學(xué)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生探索的能力，從而提升物理教學(xué)的有效性。基于此，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的模式將從傳統(tǒng)的“滿堂灌”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹疤骄渴健睂W(xué)習(xí)方法。這對于教育教學(xué)體系改革而言是一個重大的飛躍和革命，對于教師和學(xué)生而言則是一個重要的轉(zhuǎn)折點，這不僅帶動了教師的教學(xué)能力，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]康長建.高中物理課堂教學(xué)中滲透生活化元素的策略探索[J].求知導(dǎo)刊，2020（51）：25-26.