農(nóng)村高中學(xué)校英語(yǔ)聽力提升訓(xùn)練理論基礎(chǔ)研究

吳娟娟

【摘要】我省高中英語(yǔ)聽力教學(xué)狀態(tài)不濟(jì)、效果不佳，尤其是農(nóng)村高中英語(yǔ)聽力教學(xué)幾乎處于停滯狀態(tài)。面臨這樣的難題，必須要采取有效措施進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。然而策略的獲得必須基于適應(yīng)學(xué)情、易于開展、具有高度指導(dǎo)性的理論基礎(chǔ)。因此，本文作者對(duì)聽力教學(xué)的諸多理論進(jìn)行了對(duì)比分析，選出了適合本校英語(yǔ)聽力教學(xué)開展的理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 聽力? 能力提升? 理論基礎(chǔ)

【課題項(xiàng)目】2020年甘肅省“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《新課標(biāo)下農(nóng)村高中英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀及能力提升訓(xùn)練策略研究》（課題號(hào)：GS[2020]GHB3302）系列論文。

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）39-0070-02

高中英語(yǔ)聽力教學(xué)歷來都是以教師為主，方法簡(jiǎn)單，材料隨意，教師一言堂，學(xué)生機(jī)械做，師生之間、生生之間缺乏溝通交流，教師講的枯燥，學(xué)生聽的乏味，沒有氛圍。這在很大程度上歸因于高中英語(yǔ)聽力教學(xué)沒能走出一條適合自己學(xué)情的道路模式，以致老舊的教學(xué)模式一直未曾改變，嚴(yán)重影響了高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。創(chuàng)新模式的缺失讓學(xué)生失去了主體地位，這絕非現(xiàn)代教育的宗旨。因此，各高中學(xué)校亟需探索出一條符合自己校情、學(xué)情的英語(yǔ)聽力教學(xué)模式，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。這種情況下，選擇一個(gè)正確的、符合學(xué)情、校情的理論將是指導(dǎo)教學(xué)開展的指明燈。理論基礎(chǔ)的選擇對(duì)有效的教學(xué)活動(dòng)的開展是非常必要且重要的。這樣也能在正確理論指導(dǎo)進(jìn)一步開展英語(yǔ)聽力能力訓(xùn)練。本文收集了諸多理論，并且對(duì)它們進(jìn)行對(duì)比研究，最終選出了適合我校學(xué)情的理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步指導(dǎo)我校學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)。

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在學(xué)科教育中的應(yīng)用越來越廣，為中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、展現(xiàn)聽力材料的文化背景、提供多種多樣的形式（沈逢云，2019）。翻轉(zhuǎn)課堂就是一種基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)才實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式。它最早開始于美國(guó)，在我國(guó)尚處于應(yīng)用的初級(jí)階段（楊剛，楊文正，陳立，2012）。它是一種教師與學(xué)生相互協(xié)作、共同探究的教學(xué)模式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定相關(guān)學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，在課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂實(shí)施過程中整理出出現(xiàn)的問題，然后在課堂上直接反饋給教師解答答疑（傅翀，喻真真，2019;牟常青，2016;沈祖蕓，2013）。豐富的內(nèi)容、多樣的教學(xué)手段能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)由于當(dāng)堂解決了本堂課的問題，節(jié)約了大量的時(shí)間，課堂也得到了擴(kuò)展，也一改教師唱獨(dú)角戲、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。然而這種方法主要建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上，對(duì)于西部地區(qū)條件差、教學(xué)軟硬件不足、學(xué)生接觸不到手機(jī)或電腦的學(xué)校、嚴(yán)禁使用移動(dòng)設(shè)備以及自制力差的學(xué)生而言，實(shí)施起來非常有困難。

合作學(xué)習(xí)理論于20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，它是一種小組學(xué)習(xí)教學(xué)理論。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過小組協(xié)作的形式互相學(xué)習(xí)探討，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。分組通常以前后四人為一組為宜，過大則不利于每個(gè)人的發(fā)揮。（馮偉2012）。過小則無法稀釋任務(wù)難度（馮偉2012）。這種學(xué)習(xí)理論可以避免學(xué)生假學(xué)習(xí)、單打獨(dú)斗、考慮不周等諸多弊端，提高學(xué)習(xí)效率。然而也存在一定的問題，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生還沒明白發(fā)生了什么事，其他學(xué)生已經(jīng)把答案給出來了，或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生只是跟隨別的學(xué)生學(xué)舌，自己不思考，別人討論的過程對(duì)他們有難度，不利于獨(dú)立思考的形成。

交互式教學(xué)法和合作教學(xué)法有異曲同工之妙。它們都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與進(jìn)課堂活動(dòng)中來。教師從主體位置變?yōu)榛顒?dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、激勵(lì)者（顧菲2014）。語(yǔ)言的習(xí)得主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，只有極大地讓學(xué)生參與進(jìn)來，討論聽力中遇到的的問題，并在真實(shí)語(yǔ)境中訓(xùn)練，方能一改被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與教師進(jìn)行感情溝通和知識(shí)交流，改變枯燥，發(fā)揮主動(dòng)性，真正將語(yǔ)言的交際功能發(fā)揮出來。（曹瑩，2009;莫海文，2009;宋楊，吳迪，2009）

反思性教學(xué)源于80年代北美大陸，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新（盧金真2001）。他要求教師改變一板一眼、墨守成規(guī)的教書匠形象（孫曉云，潘俊峰2008），主動(dòng)關(guān)心教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具，思考自身教學(xué)行為，反思自身教育教學(xué)水平，善于發(fā)現(xiàn)并思考教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，并尋求解決之法，達(dá)到改善教學(xué)行為，把握學(xué)生差異，并因材施教、內(nèi)化不斷修正的理論，夯實(shí)自身教育理論和專業(yè)水平。然而反思性教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在教師，目的在于通過教師的反思，發(fā)現(xiàn)教師自己的問題，提升教育教學(xué)水平，只能極大地在教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)方面實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，并不能直接對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行及時(shí)解決。

任務(wù)型聽力教學(xué)就是通過設(shè)計(jì)循環(huán)性、綜合性、真實(shí)性的聽力任務(wù)，逐步發(fā)展學(xué)生聽力能力的教學(xué)方法（馮志靜，2011）。這種方法必須將聽、說有機(jī)結(jié)合起來。聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的延伸，聽說并行才能更有效、更全面地訓(xùn)練并提升能力。任務(wù)前，通過設(shè)計(jì)競(jìng)賽游戲、思維導(dǎo)圖、圖片、短視頻、小組討論等互動(dòng)性活動(dòng)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，為聽力練習(xí)做好鋪墊。聽力實(shí)施中，通過設(shè)計(jì)由易到難、逐步遞進(jìn)的真實(shí)活動(dòng)，選擇真實(shí)的聽力材料，感知前一階段所呈現(xiàn)的語(yǔ)言形式所表達(dá)的意義，實(shí)現(xiàn)形式與意義的結(jié)合。聽力結(jié)束后，設(shè)計(jì)綜合性的任務(wù)，如編故事、辯論、采訪、對(duì)話表演等，讓學(xué)生將課堂所學(xué)表演出來，鞏固課堂所學(xué)（龔亞夫，羅少茜，2006;馮志靜，2011）。這種課堂模式的優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)英語(yǔ)聽力初學(xué)者具有指導(dǎo)意義。剛開始正規(guī)接觸聽力練習(xí)，學(xué)生不知從何開始，老師能夠按照任務(wù)型教學(xué)模式開始，給與學(xué)生一定的開展途徑以及這樣做的意義，將引導(dǎo)學(xué)生一步步形成自己的聽力方法。這種方法既設(shè)計(jì)語(yǔ)言的輸入，還有輸出，適合英語(yǔ)聽力初練者。

建構(gòu)主義支架式教學(xué)模式源于蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky（維果茨基）的最近發(fā)展區(qū)理論。他認(rèn)為教學(xué)要走在發(fā)展的前面，并通過搭建橋梁，消除學(xué)生已有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)之間的差異問題。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰τ邢?，在自我知識(shí)構(gòu)建的過程中存在一定的局限性，就需要教師“支架式”指導(dǎo)和幫助。然而，這個(gè)橋梁必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，且臨近學(xué)生的已有發(fā)展區(qū)，既對(duì)學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)，又與學(xué)生的接受能力匹配（何芳，廖冬芳，2013）。一步一步，在他人的指導(dǎo)或更高水平合作伙伴共同協(xié)作的情況下，學(xué)生從一個(gè)較低水平向更高水平發(fā)展的過程。經(jīng)歷認(rèn)知結(jié)構(gòu)從平衡到不平衡再到新的平衡的發(fā)展過程，確保學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方式，確保離開了教師的支架，學(xué)生能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，并獲得較高水平、較高效率的良好學(xué)習(xí)效果（許樂，楊新瑩，2018）。這種教學(xué)模式對(duì)教師提出了很高的要求，必須要了解學(xué)生的水平，還需要根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置不同難度的題目，靠近每組學(xué)生認(rèn)知水平，但又要設(shè)計(jì)部分題目進(jìn)行拔高，因材施教。給出的任何資料和背景必須考慮到學(xué)生的已有認(rèn)知。這個(gè)任務(wù)量極大，當(dāng)然若能落到實(shí)處，必能提高聽力水平。但學(xué)生差別大，基數(shù)大，分成若干不同水平的小組開展聽力教學(xué)，設(shè)計(jì)不同的題目來適應(yīng)不同的學(xué)生，教師分給每個(gè)組的時(shí)間太少，推進(jìn)速度太慢。適合打基礎(chǔ)，但不適合經(jīng)常實(shí)操。

圖式理論這一概念是由康德于18世紀(jì)提出的。“圖式”指的是存儲(chǔ)在大腦的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是大腦中圍繞一個(gè)主題組建起來的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，它影響和支配著人們對(duì)新信息的理解和處理。當(dāng)人們收到新信息時(shí)，總是想盡辦法把新信息與已有信息圖式建立聯(lián)系并處理信息，進(jìn)而獲得新知識(shí)（張娜，2018;許延娜2016）

聽力具有瞬間性、記憶性、綜合性。它是一個(gè)復(fù)雜的理解過程，起初聽者將感知到的聲音信號(hào)轉(zhuǎn)換為有意義的信息符號(hào)儲(chǔ)存起來，通過分析與已有圖式結(jié)合做出正確的理解與反饋，這個(gè)過程是不斷反復(fù)進(jìn)行的（曹潔，2009）。聽力不僅需要語(yǔ)言知識(shí)，更需要背景知識(shí)、結(jié)構(gòu)知識(shí)的參與，因此必須加強(qiáng)語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、文化圖式的指導(dǎo)，才能更好掌握這個(gè)復(fù)雜的過程。

圖式理論對(duì)聽力教法的啟發(fā)與指導(dǎo)可從三個(gè)層次入手：即聽前導(dǎo)入，包括詞匯介紹，背景知識(shí)的介紹，激活已有圖式，預(yù)測(cè)聽力材料的內(nèi)容，因此縮小聽力范圍，學(xué)生更加容易的把握主題;聽力中，精聽、泛聽相結(jié)合，且注重學(xué)生聽力策略的培養(yǎng)，比如做筆記，通過符號(hào)、圖形、縮寫、數(shù)字等將主要信息簡(jiǎn)單記錄下來，并配合語(yǔ)境，比如作者的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、背景聲音、周圍環(huán)境等，推測(cè)作者的真正意圖，能減輕記憶壓力，更能提高記憶效率;聽后，指導(dǎo)學(xué)生使用交互式聽力模式，自下而上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音符號(hào)向有意義文字的理解，自上而下反推自己聽力方面存在的問題，實(shí)現(xiàn)從具體到抽象，從低級(jí)到高級(jí)的理解過程（張淑婷2018）。

基于我校學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，作者認(rèn)為圖式理論和任務(wù)型理論的理念更符合我校校情，容易開展，指導(dǎo)性強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)理論和反思性教學(xué)方式可以作為輔助理論基礎(chǔ)，在聽力教學(xué)開展過程中，加強(qiáng)學(xué)生的合作探究，聽力練習(xí)后，也對(duì)教學(xué)開展的效果能夠及時(shí)反思，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)方式方法和手段的改進(jìn)，提高聽力教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[5]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006