利用信息技術(shù)拓展小學口語交際活動舞臺

【摘要】從教育部對小學語文教學的要求來看，要提高小學語文教育水平，積極促進素質(zhì)教育的落實，提高小學語文的教學質(zhì)量，就應(yīng)該根據(jù)中小學生教育管理的具體要求，對于學生的閱讀能力、書寫能力、表達能力和口語能力做出針對性的培養(yǎng)。在全新的教學理念下，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)加強小學語文管理，為小學生口語交際活動提供更大的舞臺。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 小學? 口語交際

【中圖分類號】G623.2;G434? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）40-0053-02

要提高學生的人際交往能力，需要根據(jù)學生的認知過程以及具體情況而制定切實可行的教學計劃，并且在口語教學中充分結(jié)合當下智慧課堂的時代背景，利用信息技術(shù)提高教學的豐富性。充分發(fā)揮新時代高科技，以達到對于學生的綜合素質(zhì)做出培養(yǎng)提高的目的。

一、小學口語交際教學現(xiàn)狀

我國小學語文教學存在以下問題：其一，學校和老師在課堂上對于教育部的素質(zhì)教育的要求未能進一步落實。對于學生的閱讀理解能力和認識字詞的能力較為重視。而且在現(xiàn)階段的考試中，注重的是筆試，而對于語文方面的口試要求較少。其二，現(xiàn)階段課堂教學資源有限，對于小學來說，課堂教學時間有限，而且小學每個班級人數(shù)較多，對于教師的教學任務(wù)是一個巨大的挑戰(zhàn)。同時，對于小學來說，大部分一個班級中學生較多，要針對性地提高每一個學生的口語交際能力，也有較大的難度，教學效果也不會很明顯。其三，現(xiàn)階段小學的教材的局限。教師在課堂上沒有豐富的教學資源可以應(yīng)用于口語交際教學。

二、利用信息技術(shù)拓展小學口語交際活動舞臺的具體措施

（一）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)口語交際氛圍

對于現(xiàn)階段豐富的信息技術(shù)來說，它不僅可以讓學生接觸的知識面更廣泛，教學課堂不僅要注重具體的課堂教學內(nèi)容，還要注重課堂氛圍的營造，在充滿挑戰(zhàn)的背景下，也應(yīng)該利用這一背景帶來的優(yōu)勢，將其充分應(yīng)用到教學中，落實素質(zhì)教育的成果。信息技術(shù)指的是教師在教學中利用計算機技術(shù)以及多媒體教學資源，還有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化教育過程，同時，再配備一些語言教室和多媒體演示教室以及試聽說閱覽室的專用功能室來豐富學習環(huán)境，保證素質(zhì)教育的教學質(zhì)量，突破小學生在學習經(jīng)驗上的不足。在與同學的玩耍與溝通中，提高個人口語交際能力。[1]

通過播放文章中的相關(guān)人物對話的音頻，能夠從聽覺方面加強對于學生情感的感染作用，教材中人物的感受是絕望還是興奮，教師充分抓住小說當中所用到的動作神態(tài)、語言描寫，發(fā)掘課文中作者的思想情感。例如，在對小學部編版中的二年級語文口語交際中的“打電話”這一活動進行學習討論時，教師應(yīng)該為學生營造口語交流氛圍。例如，可以先通過一則短片導(dǎo)入課堂教學，“在同學們的日常生活當中，會遇到很多情況，短片中可以展示這樣的情景，在秋高氣爽的早晨，小明在前一天被通知要和同學一起去秋游，但是他忘記了第二天約定好的地點，那么小明應(yīng)該怎么辦？”通過這樣的短片導(dǎo)入，讓同學自然而然地將自己扮演成小明，通過與同學打電話的形式獲得明天的集合地點，教給學生學會向他人表達自己的需求，同時，對于一些文明用語和禮貌用語進行適當?shù)闹v解，并且可以利用打電話這一模塊進行祝福語教學與禮貌用語教學，達到素質(zhì)教育的要求。

口語交流能力貫穿于每個人生活的日常，學生在進行商品的選擇和購買時，要懂得與售貨員進行交流，讓銷售員明白自己所需物品的樣子。要通過教學引導(dǎo)學生對于自己所需求的物品的關(guān)鍵特性進行提取和描述，能夠與人高效地進行交流。對于學習內(nèi)容，學生要學會能夠?qū)⒆约旱囊苫笳故窘o教師，在進行思想交流過后得出自己所希望的答案，在用餐時，要將自己所喜好的菜品與店家和家長進行交流，吃完飯后，要對整體菜系作出評價。甚至是當學生遇到不順心的事情時，要懂得與他人進行語言交流，正確解決問題，這些都需要學生能夠通過語言進行情感的宣泄，都是學生口語交際能力的體現(xiàn)。

（二）利用信息技術(shù)，提高學生口語交際興趣

對于小學生來說，他們生性好動，剛剛由幼兒園步入小學，對于世界仍存在好奇，通過信息技術(shù)，可以在學生學習的初期激發(fā)學生與其他同學進行溝通的興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展給教育帶來了極大便利。我們處于這個充滿機遇與挑戰(zhàn)的大環(huán)境，就要利用大環(huán)境給我們帶來的優(yōu)勢不斷豐富教學方法，提升教學效果。信息技術(shù)可以突破小學生經(jīng)驗上的不足，激發(fā)學生的內(nèi)部動機，尤其對于小學低段學生來說，通過信息技術(shù)讓學生置身其中，充分切身地感受到在此情此景中作者的感情。[1]例如，當教師在對現(xiàn)代詩進行講述時，就要將文章中描述的場景呈現(xiàn)出來，并可以利用音頻等在課堂上進行播放，悠揚的朗讀聲，往往能夠讓學生入情入景，從而更好地了解到作者在面對該場景時的所思所感，在多媒體課堂上注重對于這些重點字詞的感悟，能更好地把握課文情感，從而更大程度上達到教育部對學生語文口語能力的要求。

例如，電影配音以及對于課文中的角色進行角色扮演等多種途徑，將枯燥的文字以聲音、圖片以及動畫的形式轉(zhuǎn)化出來，落實口語教學效果。在具體的教學過程中，對一些相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日以及民族習俗的課文進行講解時，教師就要利用小學生的多樣化引導(dǎo)學生相互交流，例如，在對于端午粽的學習中，學生可以將自己家里父母包粽子的各種方法分享出來，大家共同學習。還可以將自己所了解到的有關(guān)端午節(jié)的歷史故事，以故事分享會的形式講給大家，再經(jīng)過教師的科學引導(dǎo)，把端午粽從它的歷史故事、原材料的準備以及制作過程與班里的其他同學進行交流，并且將自己所知道的端午節(jié)的來源也與同學做分享， 讓學生在與同學的分享過程中求同存異，了解不同的家庭和民族特色，感受我國多元的文化。[2]

在對于一些中國民間故事的教學中，也可以貫徹口語交際教學。在講解曹沖稱象時，可以派出代表讓學生對曹沖稱象的具體過程進行概括和簡述，將曹沖的具體智慧更加直觀地展示給學生，培養(yǎng)學生的口語表達能力。

（三）利用信息技術(shù)，開闊口語交際教學手段

信息技術(shù)所涵蓋的內(nèi)容豐富多樣，對于閱讀教學來說，就是要培養(yǎng)學生對于整體文章的把控力。語言表達能力在學生的成長初期乃至一生中都起著重要的作用，他是學生能夠合理表達自己需求，并向外界索取幫助的一種能力，這一能力更有助于學生能夠接受同伴。例如，在《做手工》這一模塊的教學中，教師可以通過圖片等多種形式將一些精巧的手工展示給同學，讓學生按照視頻內(nèi)容，以小組為單位完成手工，例如，可以采取用卡紙制作小房子，一會兒是用飲料瓶剪成花瓶、用廢舊報紙折疊成垃圾箱，還可以用卡紙做花等。各個小組共同協(xié)作，一起完成同一項手工。一項手工從設(shè)計到剪裁，還有最后的粘貼都需要學生在小組間利用語言進行交流，從而能夠達到更好的協(xié)作。學生在完成任務(wù)后以小組為單位派代表上臺，按照順序講解自己的手工作品如何產(chǎn)生，還能夠讓學生養(yǎng)成處事大方的行為習慣，再加以教師的引導(dǎo)，落實教學效果。在進行團隊合作之后，讓學生一個個介紹自己在團隊中做了什么，通過團隊交流合作解決了什么問題，進行整體的匯報，達到口語交際的教學目的。[3]

三、拓展小學口語交際活動的重要意義

語文學習伴隨著每個人的一生，口語交際能力也是每個人所需具備的重要品質(zhì)，更重要的是，學生可以通過口語交際能力將自己與他人進行交互，明白自己所需，同時展示給他人自己在交流過程中可以付出的東西。多與他人進行口語交際還可以促進學生個人的思維發(fā)展。在與他人的不同中找到自己所需，提高自身能力。

其次，人類是群居動物，聚集生活少不了，要與他人進行交流?？谡Z交際自古以來對于促進社會的發(fā)展都有重要的作用。在遠古時代，人類就學會利用工具與社會交互，接著，根據(jù)人類的進化與需求，逐步衍生出了語言文字，口語交際能力的培養(yǎng)也是順應(yīng)社會潮流與發(fā)展的，符合人類的生命發(fā)展和社會進化規(guī)律。

因此，在小學階段，學生的發(fā)音大部分不準確，而且對于一些生僻的漢字來說，將其融入到學生的日常對話中，加強學生的認知。通過將這些字詞利用信息技術(shù)應(yīng)用到口語交際情景中，也可以加強學生對于生僻字的學習，提高語文學習的教學成果;也可以加強同學之間的感情交流，將課文的情節(jié)設(shè)置成口語交際的背景，還可以加深學生對于課文的了解。通過信息技術(shù)豐富學生的口語交際環(huán)境，采用科學合理的現(xiàn)代化教學方式引導(dǎo)學生愛上交流，勇于向別人分享快樂與生活。

四、結(jié)語

引導(dǎo)學生積極在課堂上表達自己進行口語鍛煉，不僅有助于學生之后適應(yīng)社會，還能讓學生在學習初期養(yǎng)成外向的性格。通過應(yīng)用信息技術(shù)，在創(chuàng)設(shè)了口語交際的氛圍之后，再積極引用視頻、音頻對話等，激發(fā)學生口語交際的興趣，落實素質(zhì)教育的要求，提高學生素質(zhì)水平。

參考文獻：

[1]江吉莎. 基于部編本教材的小學語文低年級口語交際教學調(diào)查研究[D].廣西師范大學，2020.

[2]曹紅民.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學的整合實踐探究[J].家長，2020（16）：143-144.

[3]梁蕓.小學語文教科書口語交際部分比較研究[D].上海師范大學，2020.

作者簡介：

楊芬蘭（1968年-），女，甘肅張掖人，大專學歷，高級教師，研究方向為巧用信息技術(shù)優(yōu)化小學口語交際教學。