談中職數(shù)學(xué)教學(xué)板書設(shè)計(jì)和作業(yè)布置

【摘要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生主要面對的是職業(yè)教育，并且教師教學(xué)對象是學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)知識(shí)掌握有較大差異的中職學(xué)生，這在很大程度上增加了教師開展數(shù)學(xué)教育教學(xué)的難度，也對教師的實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)提高了要求。為達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)效果，需要教師精準(zhǔn)地把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié);根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)科學(xué)地設(shè)計(jì)教案，才能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)預(yù)期和完成教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)包括很多環(huán)節(jié)，例如，學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)難點(diǎn)劃、授課過程構(gòu)思，作業(yè)布置和板書設(shè)計(jì)等等，在此我們就針對板書設(shè)計(jì)和作業(yè)的布置探討一二。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) ?板書設(shè)計(jì) ?作業(yè)設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）20-0127-02

一、板書設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，板書的設(shè)計(jì)總是容易忽略掉，不能夠引起許多老師的重視，而我認(rèn)為，作為一名中職數(shù)學(xué)教師，教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教育教學(xué)手段中，我們常用到多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是毋庸置疑的，那么傳統(tǒng)的黑板和粉筆需不需要呢，板書的設(shè)計(jì)再有沒有必要呢？對于這個(gè)問題，好多人認(rèn)為利用多媒體PPT實(shí)施課堂教學(xué)，板書的設(shè)計(jì)已經(jīng)沒有必要了，或者說已經(jīng)過時(shí)了。然而我們都清楚，我們老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是不能過度依賴多媒體而忽視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要知道適合學(xué)生的才是最好的，多媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)再多，它還是有自己的劣勢。在課堂教育教學(xué)中板書的設(shè)計(jì)，首先要考慮的是所授學(xué)生的學(xué)情和所授知識(shí)的特點(diǎn)。

（一）針對中職數(shù)學(xué)教學(xué)多媒體教學(xué)的特征表現(xiàn)

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教育教學(xué)的重要手段，但不是唯一手段，就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，多媒體教學(xué)只能是實(shí)施教學(xué)的一種輔助手段，例如我們在進(jìn)行集合運(yùn)算的時(shí)候，可以利用輔助程序迅速地計(jì)算出交集、并集、補(bǔ)集;在講授圓柱、圓錐概念的時(shí)候，多媒體可以形象生動(dòng)地勾勒出圓柱、圓錐產(chǎn)生的詳細(xì)過程，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地理解圓柱、圓錐的概念;構(gòu)建出圓柱、圓錐三維立體圖形。像這樣的直觀感受是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的，但是在大多數(shù)情況下，數(shù)學(xué)涉及大量的計(jì)算、證明、公式定理的推導(dǎo)，多媒體教學(xué)中由于篇幅的限制，是無法做到保留舊的運(yùn)算推導(dǎo)痕跡，同時(shí)開展新的運(yùn)算和推導(dǎo)的。理解力強(qiáng)，反應(yīng)迅速，筆記記得快的同學(xué)可以伴隨著幻燈片的切換跟著老師思路完運(yùn)算和推導(dǎo)。但對于全班占比較大的“后進(jìn)生”而言?；脽羝袚Q速度放慢會(huì)使進(jìn)度拉下來，幻燈片切換快對他們來說無疑就是看電影，聽天書。另外當(dāng)利用多媒體展示我們要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生只會(huì)消極地睜大眼睛等待知識(shí)的呈現(xiàn)，而不會(huì)積極主動(dòng)地思考相應(yīng)的概念和定理，這無形中助長了學(xué)生的懶惰心理。教師的主導(dǎo)功能得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色蕩然無存。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)黑板+粉筆的優(yōu)勢所在

無論是什么形式的課程，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在現(xiàn)代教育技術(shù)手段還不是很發(fā)達(dá)的過去，黑板+粉筆的教學(xué)模式延續(xù)了幾十年，最熟悉的場景就是老師拿著粉筆邊講邊寫，在座的同學(xué)跟著老師的引導(dǎo)口述作答。整個(gè)課堂中學(xué)生和教師的思維總是同步的，對于重點(diǎn)的東西，老師總是加了重點(diǎn)標(biāo)記，或者是用了特殊字體，再或者是用了彩色粉筆寫在最醒目的位置。這樣可以讓學(xué)生“總覽全局”又可以讓他們抓住細(xì)節(jié)。一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)也就很清晰地展示在了學(xué)生面前，對于“后進(jìn)生”來說，黑板上有詳細(xì)的演算過程，板書的過程本來就需要時(shí)間，這樣也給了他們思考的時(shí)間，就算反應(yīng)速度慢一點(diǎn)也是不要緊的。對于不熟悉或者不懂的知識(shí)點(diǎn)或者問題，利用課后時(shí)間對著黑板也可以和老師同學(xué)交流一二，直到搞懂為止，這就是傳統(tǒng)黑板教學(xué)的痕跡保留優(yōu)勢所在。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)中板書設(shè)計(jì)探討

（1）媒體教學(xué)+黑板板書：我們知道，傳統(tǒng)的黑板受教室大小的限制，版面的尺寸也是有限度的，一般學(xué)校的黑板都是活動(dòng)的中間兩版后面是投影幕布，外邊的兩版是固定死的，在利用多媒體的時(shí)候我們可以把中間的兩個(gè)小黑板滑動(dòng)到兩邊，重合在外邊兩版的前邊。當(dāng)我們打開投影儀，幕布上面可以進(jìn)行投影和課堂交互軟件操作，這樣我們可以極大地節(jié)省教師板書所花費(fèi)的時(shí)間，只要是提前認(rèn)真?zhèn)浜秒娮咏贪?，上課的過程會(huì)變得的簡單而又豐富多彩，簡單是因?yàn)槔蠋熤灰獎(jiǎng)觿?dòng)鼠標(biāo)或者電子白板筆，所授的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)翻頁，自動(dòng)呈現(xiàn)。同樣多媒體中的演示動(dòng)畫，鏈接網(wǎng)頁，運(yùn)算程序等可以隨時(shí)呈現(xiàn)給同學(xué)們，使得課堂內(nèi)容豐富，演示生動(dòng)有趣。多媒體是翻頁進(jìn)行的，剩余的兩塊黑板上，師生可以共同歸納出所授的公式、定理、概念、重點(diǎn)難點(diǎn)。這樣可以說傳統(tǒng)的黑板是現(xiàn)代多媒體教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，而現(xiàn)代多媒體教學(xué)是一個(gè)傳統(tǒng)黑板教學(xué)的拓展，它們可以相輔相成。既然二者結(jié)合有這么多好處，是不是所有的課程都需要結(jié)合使用呢？當(dāng)然這就不一定了，這也就是我們教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)所要探討的了。

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定的，板書的設(shè)計(jì)也是和教學(xué)設(shè)計(jì)相配套的，有些課程，可以直接用多媒體教學(xué)，而過程繁瑣，運(yùn)算量大，比較晦澀難懂的章節(jié)，我們可以二者相結(jié)合使用，或者直接用傳統(tǒng)的黑板進(jìn)行教學(xué)。

（2）“凌亂板書”：有一種情況就是在利用多媒體的時(shí)候，學(xué)生的課堂筆記會(huì)記的很少。容易落掉一些知識(shí)點(diǎn)，而且課堂上容易出現(xiàn)“睜著眼睛睡覺的情況”，學(xué)生把這種多媒體教學(xué)比作“看電影”。在種種情況下，老師就要注意教學(xué)方法的調(diào)整，主要表現(xiàn)為提問互動(dòng)，還有“凌亂板書”。這里“凌亂板書”是相對于工整的板書提出的，如果老師在板書的時(shí)候?qū)懙锰貏e工整，特別漂亮。給學(xué)生美感十足，久而久之學(xué)生自然也就厭煩了、習(xí)慣了。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為課后還可以認(rèn)真地抄寫過程，自己可以彌補(bǔ)。而“凌亂板書”的書寫方法是在計(jì)算過程中，教師故意地、有規(guī)劃的把過程寫不完整或者是寫得不夠整齊、不連續(xù)，這就要求學(xué)生必須精力高度集中，認(rèn)真聽講或者演算，師生一起完成。如果注意力不集中，他就跟不上老師的思路或者是上課的節(jié)奏，從而無所獲。當(dāng)然，最后教師還是需要把“凌亂板書”中知識(shí)呈現(xiàn)順序用數(shù)字序號(hào)一一標(biāo)出來或者用不同顏色粉筆圈出來。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)布置

（一）作業(yè)布置的適度原則

我們的中職學(xué)生大多數(shù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，雖然基礎(chǔ)模塊數(shù)學(xué)所涉及的內(nèi)容簡單，但相對于基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，獨(dú)立完成課后作業(yè)還是有一定的挑戰(zhàn)性的。所以無論是在作業(yè)量還是難易程度都要適度，對于參加高考的學(xué)生，我們可以根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生完成課前的一些預(yù)習(xí)和調(diào)研準(zhǔn)備活動(dòng)以及課后的相關(guān)練習(xí)、習(xí)題;還可利用課堂時(shí)間講解難度較大的題，并且要求學(xué)生在課后重新做一遍。而對于選擇及時(shí)就業(yè)的學(xué)生，課堂上師生能夠一起完成的訓(xùn)練再不需要要求學(xué)生課后重復(fù)練習(xí)，我們把課后寶貴時(shí)間留給技能訓(xùn)練和參加社會(huì)實(shí)踐即可。

（二）強(qiáng)化運(yùn)算能力針對性訓(xùn)練必不可少

我在從事中職數(shù)學(xué)教學(xué)十多年的時(shí)間里發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的運(yùn)算能力整體水平一直在下降，這是一個(gè)非?？膳碌氖聦?shí)。好多學(xué)生可以列出方程或者不等式，但解方程，解不等式總會(huì)出錯(cuò)。運(yùn)算速度上不去，正確率也一直偏低。這也是參加高考失分的關(guān)鍵因素，所以教師在布置作業(yè)的時(shí)候，一定要針對性地要求學(xué)生多動(dòng)手，多計(jì)算，正所謂熟能生巧，把正確率和運(yùn)算速度練上去。運(yùn)算能力的提高需要大量的練習(xí)，作業(yè)量可以不大，但運(yùn)算練習(xí)絕對不能少。

（三）難易題型合理搭配、覆蓋全面

我們知道就算是同一個(gè)教室，同一節(jié)課，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度是有差異的，并且專業(yè)不同，作業(yè)布置側(cè)重點(diǎn)也要不同，教師在布置作業(yè)的時(shí)候可以安排必做題和選做題;鞏固題和拓展題;書面作業(yè)和閱讀調(diào)查作業(yè)以及針對性訓(xùn)練作業(yè)和實(shí)踐調(diào)查作業(yè)等等。比如畜牧養(yǎng)殖、美容美發(fā)、康復(fù)技術(shù)等職業(yè)，它對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的需求并不高，可能連相關(guān)基本計(jì)算都很少用到，對于這些學(xué)生，我們對他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求也不需要太高，作業(yè)的布置只需要最基礎(chǔ)的訓(xùn)練就可以。但是對于計(jì)算機(jī)、數(shù)控、會(huì)計(jì)等專業(yè)的學(xué)生，對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求會(huì)高很多，我們在布置作業(yè)的時(shí)候，拓展題型是必不可少的。所以這樣設(shè)置作業(yè)可以使得不同層次、不同興趣愛好、不同發(fā)展方向的學(xué)生都能完成作業(yè);都能相對滿足將來職業(yè)對他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求，都能有所提高。

（四）作業(yè)布置要緊密聯(lián)系生活實(shí)際需求

作業(yè)的布置需要緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活的需求。這對我們一部分即將走上工作崗位的中職學(xué)生而言是非常有必要的，我們的學(xué)生大多是要參加各行各業(yè)的生產(chǎn)、生活活動(dòng)的，他們需要擁有的是生產(chǎn)技能，必須要有在工作中需要的簡單的計(jì)算和與工作相關(guān)的數(shù)據(jù)處理。我們舉個(gè)簡單的例子，我們汽修、機(jī)械加工、電工電子等專業(yè)的學(xué)生都要利用游標(biāo)卡尺測量一個(gè)元器件的內(nèi)徑、外徑以及壁厚等等。像這樣一個(gè)測量工具的使用和相關(guān)數(shù)據(jù)的處理，不光專業(yè)課中會(huì)提到，還需要我們在相應(yīng)的數(shù)學(xué)章節(jié)中進(jìn)行訓(xùn)練，專門安排相應(yīng)的課后作業(yè)和練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生熟練地掌握和操作工具，以達(dá)到生產(chǎn)要求。 ? 三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生課堂知識(shí)的鞏固和深化，是教師規(guī)范課堂教學(xué)的重要途徑。布置作業(yè)是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，但在新課程改革中，許多教師把研究的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，而忽略了學(xué)生作業(yè)部分。中職數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以新課程下的教學(xué)和作業(yè)理念為指導(dǎo)，不斷優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢鶴英.中職數(shù)學(xué)“有效作業(yè)”設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究[D].浙江師范大學(xué)， 2014.

[2]劉建寧.淺談中職數(shù)學(xué)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].赤子， 2018，（16）：240.

作者簡介：

聶金剛（1986年-），漢族，講師，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)。