基于產(chǎn)教融合理念下的學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究

黑倩 肖佃力 殷子峰

【摘要】學(xué)前教育專業(yè)對于為我國輸送實(shí)用型教育人才有著十分重要的作用，而隨著產(chǎn)教融合理念的提出，該專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建方面的工作如火如荼地開展，但仍舊存在諸多不合理的因素。本文詳盡分析當(dāng)下中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的現(xiàn)狀、存在的問題以及應(yīng)對這些問題的具體對策方法，并對未來的學(xué)前教育專業(yè)教育體系進(jìn)行合理展望。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合理念 ?學(xué)前教育專業(yè) ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

【中圖分類號】G61-4;G642 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0189-02

近幾年，教育改革深入細(xì)化進(jìn)行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不斷完善。而隨著產(chǎn)教融合理念的提出，更是在這一體系的構(gòu)建方面掀起了更大的波瀾。學(xué)前教育專業(yè)作為實(shí)用型人才培養(yǎng)的一大專業(yè)，應(yīng)努力抓住這一機(jī)遇采取一系列措施。然而，中職學(xué)校在這一進(jìn)程中存在著諸多矛盾與缺陷，難以帶領(lǐng)該專業(yè)教育改革深化到近乎人意的程度。而積極合理地推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建成了中職學(xué)校這一專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的巨大動力。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的由來、含義及對學(xué)前教育專業(yè)的重要作用

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起歷程

21世紀(jì)以來，中國的國民經(jīng)濟(jì)飛速增長，教育文化方面的變革也應(yīng)時深入。由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加速，原有的教育模式難以適應(yīng)新時代經(jīng)濟(jì)文化生活的需求以及中國在世界舞臺上的地位提升。在這樣的大背景下，國家對于創(chuàng)新型、實(shí)用型的高品質(zhì)人才的需求大大增加，尤其注重五位一體全面發(fā)展的新時代高材生，以適應(yīng)新常態(tài)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。于是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系便應(yīng)運(yùn)而生，并在最近幾年熱度持續(xù)翻漲，尤其在高等教育和職業(yè)教育中廣受青睞。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顧名思義，是把國家培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才和就業(yè)擇業(yè)進(jìn)行直接掛鉤，而逐步擺脫以往教育與擇業(yè)分離的不良導(dǎo)向，從而形成一個更為復(fù)雜而豐富的教育體系，讓學(xué)生在該教育體系下更為自然地將學(xué)習(xí)與擇業(yè)進(jìn)行連接和對口，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高和就業(yè)壓力的適當(dāng)減輕[1]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系對學(xué)前教育專業(yè)改革的深刻意義

在過去的教育體系中，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后直接進(jìn)行擇業(yè)。而這種模式下，學(xué)生很難在畢業(yè)面臨就業(yè)時具備相當(dāng)高的素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這會使該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后面臨較大的工作壓力，同時也會因?yàn)楫厴I(yè)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足對部分學(xué)前兒童產(chǎn)生影響。因此，這種低效的教育模式亟待改善，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系對學(xué)前教育專業(yè)而言就是一個極大的機(jī)遇。首先，在這種教育體系下，學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行銜接互動，讓該專業(yè)在校生有更多有效的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會，更早地接觸學(xué)前教育的基本工作，培養(yǎng)職業(yè)基本素質(zhì)，進(jìn)而在未來進(jìn)入相關(guān)崗位后更加得心應(yīng)手，順其自然。其次，對于學(xué)前教育這個專業(yè)而言，可以提高該專業(yè)培養(yǎng)人才的水平高度，更加適應(yīng)市場對全新人才的需求，在與時俱進(jìn)的過程中增益在讀學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，并將學(xué)習(xí)與就業(yè)在有機(jī)結(jié)合的路途上實(shí)現(xiàn)兩者效率提升的共贏局面。最后，由于學(xué)生間存在著認(rèn)知能力和社會經(jīng)歷的本質(zhì)差異，這種教育體系可以有效減小這一外在差異，使學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)但缺乏社會認(rèn)知的學(xué)生拓展社會閱歷，在人潮洶涌的市場博弈中更容易脫穎而出，適得其所。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系在學(xué)前教育專業(yè)推行時存在的問題

（一）推行力度不夠，范圍狹窄

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系自上世紀(jì)90年代末以清華創(chuàng)業(yè)大賽為開端，至此在各類高校和職業(yè)學(xué)校流行，但在學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域，僅在部分雙一流高校成效顯著，而對于師資生源較差的中職學(xué)校卻一直進(jìn)展緩慢，低效怠慢。部分職校啟動太晚，執(zhí)行不到位，致使與高校間的差異性越來越大，普通職校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在市場競爭中更加不被待見，從而也拉垮了國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體步伐。

（二）形式主義勢頭高漲，實(shí)際效果不夠可觀

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建過程中，部分職校在學(xué)前教育專業(yè)的重視度亟待提高。許多職校在學(xué)前教育專業(yè)上進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅體現(xiàn)在口頭形式和基本課程任務(wù)的簡單完善，難以深入該體系的真正內(nèi)涵和改天換地的功效，以致對于學(xué)生能力改造方面的成果微乎其微。而在進(jìn)行具體工作時，極難落到實(shí)處，設(shè)身處地為該專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展做細(xì)致考量。諸如此類的案例數(shù)不勝數(shù)，具體表現(xiàn)在缺乏專業(yè)性強(qiáng)的校內(nèi)外合作企業(yè)機(jī)構(gòu)，缺乏對應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)造性的書籍教材，以及僅把注意點(diǎn)放在宣傳鼓勵而未能真正激發(fā)學(xué)生在該方向上的潛力與激情[2]。

（三）中職學(xué)校資源能力有限，難以獲得廣闊的發(fā)展空間

一般而言，中職學(xué)校的師資、生源、資金場地等條件相對薄弱，政府部門投入的重視度也不夠，很難與高校抗衡，這在學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域也是對比鮮明。因此，在新的教育模式推廣和實(shí)踐應(yīng)用本身就會慢上半拍，很難和更好的平臺進(jìn)行平等競爭，極大地縮小了職校學(xué)前教育在前沿教育模式下的發(fā)展空間。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)在產(chǎn)教融合下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的發(fā)展對策

（一）社會各界扭轉(zhuǎn)對中職學(xué)前教育的觀感

中職學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域在社會上難受待見的根源在于，社會各界對其認(rèn)可度不高，了解范圍不深。廣大民眾認(rèn)為中職的幼師始終不如高校幼師的綜合素質(zhì)，甚至以為中職幼師在校就讀只是虛度光陰，根本增長不了真本領(lǐng)。而在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，部分企業(yè)教育單位也會挑剔性地放棄對中職學(xué)前教育的支撐，選擇市場需求更強(qiáng)的高等院校。致使中職學(xué)前教育仍舊停留在過去的模式下難以融入新環(huán)境。而在產(chǎn)教融合的背景下，社會各界轉(zhuǎn)變對中職學(xué)前教育的認(rèn)知就成了發(fā)展的突破點(diǎn)。首先，政府應(yīng)在順應(yīng)產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，加大對職業(yè)教育的扶持與宣傳，讓廣大群眾認(rèn)識到職業(yè)教育的重要性和培養(yǎng)方向。其次，各大教育機(jī)構(gòu)應(yīng)深刻理解產(chǎn)教融合對國家全局教育發(fā)展的意義，為職校幼師教育提供更多的扶持與幫助。而職校本身也不應(yīng)以外界評估為標(biāo)準(zhǔn)，降低教學(xué)實(shí)踐的力度，而應(yīng)配合政府與教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出更為優(yōu)秀實(shí)用、適應(yīng)市場需求的高品質(zhì)幼師，用實(shí)力戰(zhàn)勝外界的貶抑。

（二）職校應(yīng)主動加強(qiáng)與校外教育機(jī)構(gòu)的溝通互動

產(chǎn)教融合理念提出后，對于學(xué)前教育專業(yè)而言想要進(jìn)一步培養(yǎng)更適應(yīng)市場的人才，必然離不開與校外幼兒教育機(jī)構(gòu)的良性合作。而職校本身具有自身的劣勢，很難受到校外機(jī)構(gòu)的主動青睞。這時便需要職校主動出擊，找到本校培養(yǎng)的幼師更擅長和更適合的導(dǎo)向，精準(zhǔn)對焦，本著校企共贏的基本點(diǎn)，選擇本校幼師在實(shí)習(xí)過程能帶來更大利益的教育機(jī)構(gòu)，并加強(qiáng)與教育機(jī)構(gòu)的良性溝通，提前爭取教育機(jī)構(gòu)的信任與共點(diǎn)[2]。尤其注意讓機(jī)構(gòu)切實(shí)獲得便利與進(jìn)一步發(fā)展，與教育機(jī)構(gòu)的合作才能長足發(fā)展。而在合作的過程中，也應(yīng)盡量保持平等互惠、穩(wěn)定發(fā)展的節(jié)奏，同時也適當(dāng)為教育機(jī)構(gòu)提供本校一些力所能及的優(yōu)待，建立更為堅(jiān)固的伙伴關(guān)系。

（三）職校內(nèi)部積極完善教育課程與服務(wù)體系

產(chǎn)教融合的本質(zhì)是培養(yǎng)更為實(shí)用更加面向市場的精準(zhǔn)人才，而對于學(xué)前教育專業(yè)而言，很重要的一點(diǎn)便是培養(yǎng)在讀學(xué)生的實(shí)操能力與職業(yè)素養(yǎng)。而在以往的中職教育體系中，除了常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難在課堂中接觸更為廣闊的專業(yè)天地，很難在綜合素質(zhì)提升的道路上走的太遠(yuǎn)。在產(chǎn)教融合背景下，中職學(xué)前教育首先可以在主體課程的設(shè)置上大做文章，可以效仿高校的教學(xué)模式，在學(xué)生高效完成必修課的前提下，適當(dāng)設(shè)置一些與幼師實(shí)操與素養(yǎng)提升相關(guān)的選修課;同時也可以在課堂中優(yōu)化教學(xué)模式，可設(shè)計(jì)跨專業(yè)交流、課堂實(shí)操與分析實(shí)例等個性化環(huán)節(jié)，摒棄分?jǐn)?shù)優(yōu)先、只傳授理論知識的低效模式，把重心轉(zhuǎn)移到對學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，以適應(yīng)市場競爭的新環(huán)境[3]。

（四）優(yōu)化師資力量，搭建良好平臺

無論是什么程度的教育，師資力量都對教育機(jī)構(gòu)起著舉足輕重的作用。對于中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)而言，在產(chǎn)教融合背景下培養(yǎng)實(shí)用創(chuàng)新人才，首先得有一個具有創(chuàng)新教育理念和個性化教學(xué)模式的教師團(tuán)隊(duì)。而對于教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力薄弱的中職學(xué)校，積極引進(jìn)業(yè)界成名人物和領(lǐng)軍大咖進(jìn)校指導(dǎo)，舉辦學(xué)前教育實(shí)踐運(yùn)用和課堂模式創(chuàng)新相關(guān)的講座也是一個高效可行的思路。同時在教師應(yīng)聘時提高學(xué)歷要求，并加大對新教師創(chuàng)新水平的評估。平時授課過程中也可安排本校教師去創(chuàng)新模式運(yùn)行卓越的學(xué)習(xí)觀摩，從而提高教師團(tuán)隊(duì)適應(yīng)新環(huán)境培養(yǎng)市場導(dǎo)向更強(qiáng)的幼師的能力。以此觀之，以更強(qiáng)大的師資力量、培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)精準(zhǔn)合作、政府機(jī)構(gòu)更大力度支持，為學(xué)前教育專業(yè)在讀學(xué)生搭建更璀璨的奔向新市場新時代的平臺。

四、結(jié)束語

在產(chǎn)教融合背景下，職校學(xué)前教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建正處于一個關(guān)鍵的十字路口。各職校應(yīng)抓住這一機(jī)遇，順時而動，努力克服目前存在的困局與被動。對外通過宣傳展示扭轉(zhuǎn)各界對職校幼師教育的觀感，同時加強(qiáng)與校外教育機(jī)構(gòu)溝通與合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐空間;對內(nèi)積極完善教育課程系統(tǒng)與服務(wù)系統(tǒng)，提高教師團(tuán)隊(duì)的整體創(chuàng)新能力，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供更大更具導(dǎo)向市場的創(chuàng)新平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓松，劉曉光.深化推進(jìn)“產(chǎn)教融合園校共建”培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新實(shí)用型人才的可行性研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（26）：76.

[2]羅玉萍，賈小玲.在產(chǎn)教融合背景下的高職學(xué)前教育專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的研究[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2019， 26（12）：261-262.

[3]羅玉萍，賈小玲.產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)前教育專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式研究[J].港口經(jīng)濟(jì)，2019（12）：153-154.