“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作路徑探究

【摘要】就業(yè)指導(dǎo)是一門針對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和生存的綜合性教育學(xué)科，可以為高職院校學(xué)生掌握就業(yè)技巧和認(rèn)清社會(huì)形勢提供重要幫助，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校就業(yè)指導(dǎo)的工作路徑。根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)的形勢和學(xué)生就業(yè)狀況兩方面，了解現(xiàn)階段高職院校就業(yè)指導(dǎo)的工作現(xiàn)狀。以就業(yè)主體和指導(dǎo)主導(dǎo)入手，分析目前高職院校在就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問題，包括教師專業(yè)化程度偏低、培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不匹配、學(xué)生重視程度不高三點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上從構(gòu)建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息設(shè)置指導(dǎo)目標(biāo)、滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作新路徑，為充分釋放高校創(chuàng)業(yè)活力和增加創(chuàng)業(yè)人數(shù)提供新思路。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景 ?高職院校就業(yè)指導(dǎo) ?就業(yè)指導(dǎo)工作路徑 ?個(gè)性化發(fā)展需求

【基金項(xiàng)目】江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：新時(shí)期高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新路徑探索，項(xiàng)目編號(hào)：2020SJB0875。

【中圖分類號(hào)】G717.38 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）20-0001-02

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)極大地改變了人們的生活和思維方式，作為現(xiàn)代社會(huì)的最近的創(chuàng)新模式，在其不斷變化的形態(tài)中逐漸和各種領(lǐng)域完成融合，迸發(fā)出各式各樣的新型理念和行業(yè)發(fā)展趨勢。高職院校作為社會(huì)主要人才的培訓(xùn)基地，在培養(yǎng)人才方向上也需要緊緊地與社會(huì)連接，為新時(shí)代提供具有鮮明特點(diǎn)和潮流的創(chuàng)新型社會(huì)人才。在高職院校就業(yè)中不僅要體現(xiàn)高素質(zhì)的教育理念，更要為新時(shí)代的社會(huì)增添自己的職業(yè)使命感。為較好地完成這一使命，高職院校針對學(xué)生就業(yè)提出了新的教育課程，即大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，在對其職業(yè)生存和規(guī)劃中提供綜合性的教育。該學(xué)科以市場需求為整體導(dǎo)向，積極幫助在校學(xué)生掌握國家的就業(yè)政策，理清社會(huì)形勢和了解社會(huì)需求的環(huán)境下掌握自己的專業(yè)特征，提升其內(nèi)在的就業(yè)力。當(dāng)下階段就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，高職院校的大學(xué)生必須在加強(qiáng)自身競爭力的前提下，了解社會(huì)發(fā)展的最新勢態(tài)不斷通過互聯(lián)網(wǎng)信息架構(gòu)，準(zhǔn)確掌握各行業(yè)就業(yè)信息，精準(zhǔn)定位完成個(gè)人和企業(yè)單位的崗位對接。本文以此為研究基礎(chǔ)，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，研究高職院校就業(yè)指導(dǎo)的工作新路徑，為調(diào)整大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)理念和方式促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)提供新思路，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代高校就業(yè)理念的新融合。

一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀

高職院校在社會(huì)教育架構(gòu)中一直處于地位較低的狀態(tài)，在每一年錄取學(xué)生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上存在入學(xué)分?jǐn)?shù)較低的情況，授課方式也是按照書本灌輸高于實(shí)踐操作。在各類因素下致使企業(yè)單位招聘過程中，極容易跳過高職院校的學(xué)生而選擇其他類型的畢業(yè)生[1]。在體制改革的作用下，高職院校逐漸展開和企業(yè)的聯(lián)動(dòng)工作，在對學(xué)校內(nèi)部即將畢業(yè)的學(xué)生群體實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)工作，但由于用人企業(yè)和高職院校合作過程中，相關(guān)的勞動(dòng)部門之間存在交流脫節(jié)現(xiàn)象，在官網(wǎng)上傳的就業(yè)形勢和就業(yè)政策中，無法進(jìn)行歸納總結(jié)，找不出每一年的就業(yè)工作指導(dǎo)重點(diǎn)，在長期缺乏就業(yè)形勢預(yù)測的環(huán)節(jié)中，高職院校對社會(huì)形勢的理解存在誤差，極大地影響了就業(yè)指導(dǎo)工作的展開。

二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題

（一）教師專業(yè)化程度偏低

高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作作為新設(shè)立的綜合學(xué)科，在分配教師授課中基本由行政人員臨時(shí)授命，直接調(diào)配至該學(xué)科進(jìn)行就業(yè)前的指導(dǎo)工作。此類模式的指導(dǎo)班組在指導(dǎo)工作過程中存在很大的弊端，一是由于專業(yè)能力不足，在就業(yè)指導(dǎo)的負(fù)責(zé)組織架構(gòu)中教師隊(duì)伍無法掌握課程的重點(diǎn)，授課過程更是按照課本一節(jié)一節(jié)講解，難以完成教師的職業(yè)成就感，達(dá)不到理想的就業(yè)指導(dǎo)授課效果[2]。二是在福利待遇上達(dá)不到和主修課程老師一樣的水平，長此以往下去在授課過程中失去原有工作激情，在校企合作的模式上對課程規(guī)劃沒有長遠(yuǎn)打算，造成就業(yè)指導(dǎo)工作中的教師隊(duì)伍組成十分不穩(wěn)定。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不匹配

當(dāng)下高職院校在就業(yè)指導(dǎo)過程中通過對就業(yè)指導(dǎo)中心的設(shè)立，逐級(jí)地向下屬指導(dǎo)部門分發(fā)工作目標(biāo)和開設(shè)指導(dǎo)課程，但在此過程中并沒有層層的完成工作部署任務(wù)。就業(yè)指導(dǎo)課程在培訓(xùn)過程中無法全程和針對地對每一類學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)指導(dǎo)，均按照課本內(nèi)容統(tǒng)一授課，形成的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際社會(huì)實(shí)踐背離，存在較大的指導(dǎo)誤差。具體表現(xiàn)在課程設(shè)定上對專業(yè)職位的信息較少，學(xué)生無法從籠統(tǒng)的專業(yè)介紹中找到自己的就業(yè)趨向和崗位特征，在收集和了解就業(yè)資源中不能準(zhǔn)確定位企業(yè)單位用人的指定性目標(biāo)。在選擇指導(dǎo)教材和指導(dǎo)信息中依舊選用通用書本，完全和當(dāng)下的社會(huì)實(shí)際需求不匹配，無法對不同專業(yè)的崗位設(shè)定和就業(yè)指導(dǎo)工作形成對等的教學(xué)內(nèi)容。

（三）學(xué)生重視程度不高

受就業(yè)指導(dǎo)課程形成的授課形式影響，高職院校在課程開設(shè)階段并沒有從入學(xué)學(xué)生選課中直接設(shè)定，而是在面臨畢業(yè)階段直接增添此門學(xué)科，在大多數(shù)學(xué)生面臨找工作的階段其自身的想法和授課內(nèi)容形成了沖突，大部分學(xué)生無法在課堂內(nèi)形成良好的聽課環(huán)境。在學(xué)生一次性的聽課過程中無法對大量的就業(yè)信息，形成一個(gè)良好的概念理解，促使在畢業(yè)階段高職院校學(xué)生不能充分掌握各企業(yè)單位的就業(yè)信息，從而在選擇就業(yè)崗位上只愿意到環(huán)境好和待遇豐厚的單位進(jìn)行應(yīng)聘，在崗位選擇上過于急功近利，短時(shí)間內(nèi)不能形成一個(gè)正確的就業(yè)觀念，導(dǎo)致在畢業(yè)階段選擇企業(yè)單位過程中面臨大的挑戰(zhàn)，在失去良好的就業(yè)機(jī)會(huì)中也失去了對該指導(dǎo)課程的重視程度。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作路徑

（一）構(gòu)建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

就業(yè)指導(dǎo)工作的核心力量來自于院校的專職教師，在完善教學(xué)理念和建設(shè)新型指導(dǎo)工作模式的基礎(chǔ)上，必須構(gòu)建出一支強(qiáng)有力的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)[3]。從實(shí)際工作中出發(fā)，對資歷不夠和實(shí)踐經(jīng)歷不足的教師從原有隊(duì)伍中剔除，通過多輪信息考核，針對教齡五年以上的在職教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。由每一位在校的畢業(yè)生對教師進(jìn)行打分，根據(jù)校企合作的專業(yè)度和信任度評估表，篩選出具有指導(dǎo)策略的專業(yè)教師。在選取好在校教師的指導(dǎo)人員后，按照其年齡和學(xué)歷以及職稱組建出具有層級(jí)化的專業(yè)教師隊(duì)伍，在其中選擇出一位具有領(lǐng)導(dǎo)能力的骨干教師，在制定好獎(jiǎng)懲制度后對每一位參與指導(dǎo)工作的教師設(shè)定好工作量化指標(biāo)，用正確的方式促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)工作有序展開。

（二）結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”信息設(shè)置指導(dǎo)目標(biāo)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的發(fā)展和普及，在高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)定時(shí)，需要多角度地了解互聯(lián)網(wǎng)的就業(yè)信息，積極尋找現(xiàn)階段企業(yè)單位用人的要求，以此提出新的模式下的指導(dǎo)工作目標(biāo)。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職院校內(nèi)搭建好網(wǎng)絡(luò)就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，為校內(nèi)學(xué)生在了解相關(guān)信息時(shí)可以實(shí)現(xiàn)線上和線下信息形成對比，積極通過網(wǎng)絡(luò)職業(yè)評定和視頻面試適應(yīng)就業(yè)環(huán)境[4]。其次在就業(yè)指導(dǎo)課程中必須和企業(yè)單位進(jìn)行有效溝通，成立專業(yè)的研究小組，對企業(yè)下設(shè)的崗位逐一調(diào)查，總結(jié)每一年度企業(yè)招聘的人數(shù)和崗位空缺人數(shù)，為有序推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)行設(shè)置出適宜的指導(dǎo)目標(biāo)。在現(xiàn)代的信息化技術(shù)趨于完善的階段，將互聯(lián)網(wǎng)鋪設(shè)在各個(gè)社會(huì)階層的基礎(chǔ)架構(gòu)中，可以快速地掌握各行各業(yè)的社會(huì)資源信息，不斷集合和優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)工作的階段目標(biāo)。

（三）滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求

一般情況下高職院校的學(xué)生在入學(xué)時(shí)不會(huì)對將來要從事的崗位進(jìn)行思考，只認(rèn)為在畢業(yè)時(shí)就業(yè)機(jī)會(huì)直接擺放在眼前，認(rèn)為其所學(xué)的技術(shù)具有高含量可以直接到高新企業(yè)進(jìn)行應(yīng)聘。但往往高職院校學(xué)生在找工作階段會(huì)面臨連續(xù)性打擊，形成極端的就業(yè)思想造成在就業(yè)階段無法根據(jù)內(nèi)在發(fā)展需求定位自己的職業(yè)崗位。高職院校可以通過校企合作模式，針對部分學(xué)生展開實(shí)踐工作，讓一小部分學(xué)生參與到一線工作崗位中去，并在就業(yè)指導(dǎo)課程中主動(dòng)講解在工作的趣事和見聞，促使院校內(nèi)的畢業(yè)生在面臨就業(yè)挑戰(zhàn)中形成自己的自信，找到自己實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)。企業(yè)合作中能夠在仿真實(shí)踐下鍛煉學(xué)生的技能，使學(xué)生能夠較為清楚地了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并將自身學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐過程相融合，增強(qiáng)其就業(yè)信心。在新形勢的就業(yè)背景下，針對互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)環(huán)境改善院校學(xué)生的就業(yè)思維，通過各類企業(yè)單位的實(shí)際工作歷程，使在校學(xué)生在實(shí)踐過程中找到自己的個(gè)性化就業(yè)需求，并以此為基礎(chǔ)在多樣化的就業(yè)信息中尋找到自己適宜的工作崗位。

四、結(jié)束語

在按照指導(dǎo)目標(biāo)和社會(huì)需求的現(xiàn)實(shí)理念相融合過程中，著重提高教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的骨干力量，運(yùn)用多種互聯(lián)網(wǎng)信息設(shè)置全新的就業(yè)目標(biāo)，在滿足大學(xué)生個(gè)性化需求發(fā)展的同時(shí)分配好就業(yè)崗位，將互聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)下的就業(yè)指導(dǎo)和其自身能力相匹配，可以制定出最適合各類學(xué)生發(fā)展的職業(yè)新規(guī)劃。但在研究過程中對高等人才的定位沒有做清晰的劃分，使得在就業(yè)指導(dǎo)中會(huì)忽視高職院校中學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，使其在標(biāo)準(zhǔn)化的教育課程中無法尋求高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。后續(xù)研究中會(huì)依據(jù)學(xué)生的自身能力，擴(kuò)寬高校就業(yè)工作的指導(dǎo)渠道，為具有創(chuàng)造能力的大學(xué)生提供立項(xiàng)到融資的綠色幫扶通路，為解決就業(yè)問題提供新的理論指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊瀟，高娜.高職院校就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)生專注度提升路徑研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（13）：137-139.

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作者簡介：

鄭雪（1986年-），女，江蘇連云港人，本科學(xué)歷，中級(jí)職稱，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。