互聯網+背景下《工程測量》課程翻轉課堂教學模式研究

常樂

【摘要】現階段，社會經濟在不斷提升，互聯網也得到了一定的發(fā)展。在此背景下，對《工程測量》課程實施翻轉教學，對教學的質量進行提升。但是，在翻轉教學中出現了教學問題?；诖?，文章通過對翻轉課堂進行分析，對教學過程中存在的問題進行分析，并提出有效的解決措施，提升翻轉課堂教學的效率。

【關鍵詞】互聯網+? 工程測量? 翻轉教學

【基金項目】互聯網+背景下《工程測量》課程翻轉課堂教學模式研究與實踐（JG202032）;2020年度沈陽城市建設學院校級精品課程：《工程測量學》。

【中圖分類號】G434;TB22-4? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0066-02

工程測量是土木工程、水土保持工程、道路橋梁區(qū)域工程的一門基礎課程，與測繪無關。對學生在實際的工程中進行測量教學，對實際測量問題進行解決。但是，在非測繪專業(yè)工程測量課程的教學中，存在教材內容陳舊、教師與學生之間不能進行有效交流等問題，不能對工程測量教學的效果進行有效發(fā)揮，學生缺乏實踐性和深入的討論，有的學生甚至發(fā)現學習困難，對學習失去信心，在一定程度上對教學的效果造成影響。所以，在互聯網背景下，對《工程測量》課程翻轉課堂教學進行研究。

一、翻轉課堂概說

在翻轉課堂模式下，教學內容同網絡中的知識有更高的重合度，或者側重于重點知識點有關的鏈接內容等，學生在接觸這些知識時，需要了解完成任務，并將自己在接觸知識過程中產生的疑惑、遇到的問題及時記錄，接下來在教師做進一步講解時將問題提出來，由教師完成解惑點撥，最終理清學習思路，懂得運用知識與技能。由此，翻轉課堂模式才可發(fā)揮自身優(yōu)勢，在興趣提升、主體地位確認方面產生明顯效用[1]。

二、《工程測量》傳統教學存在的問題

（一）教材內容陳舊

目前，工程測量教材多為經典教材。教科書中介紹的大多數儀器都是古老的儀器，很難與縣級二段的先進儀器進行有效的結合進行解釋。例如，教科書描述了儀器的結構和使用，如微傾斜水平儀和光學經緯儀。隨著科學技術的進步，電子水平、全站儀等工程應用變得越來越智能化、方便和廣泛。除此之外，教科書很少解釋當前的一些新技術和新方法，學生無法了解當前行業(yè)的發(fā)展趨勢。例如，教科書中保留了鋼尺精密測距、經緯儀測圖等說明性測量方法，但在實際工程中，地形測圖常用全站儀、GPS等儀器[2]。

（二）師生缺乏交流互動

首先，教師的互動意識需要提高。長期以來，灌輸教育影響了一代又一代的教育者，大大減少了師生之間的互動。在工作中，教師對這種傳統的教學方式產生了惰性，教師與學生進行互動的意識也在逐漸降低。工程測量課程要求學生和教師把大部分時間花在相互交流和互動上，一些有經驗的教師往往忽視課堂互動，只向學生傳授相關的工程測量知識，缺乏實際內容。其次，師生互動意識與互動頻率密切相關。在工程測量教學中，教師與學生之間缺乏有效的互動，不能拉近二者之間的關系，降低了教學的效率[3]。

（三）缺乏實踐教學模式

現階段，在對“工程測量”課程進行教學的過程中，教師通過對課本的內容理解對學生進行知識的灌輸，通過互聯網，對學生展現部分工程測量的相關儀器以及使用方法，都是一些理論知識，不能提升學生學習的積極性。同時，理論知識對于沒有在實際工程中測量的學生而言很難進行理解，在一定程度上使得學生對工程測量課程的學習產生畏懼心理。

（四）教師工程測量實踐能力薄弱，實習指導不到位

當前，工程測量教師一般都是從各高校進行引入，部分教師雖然有較豐富的工程測量教學經驗，但是，沒有足夠的時間經驗，在對學生進行教學的過程中，不能對學生進行時間方面的教學。因為一般的教學對科研方面比較重視，使得教師在實際工程測量中缺乏鍛煉，不能對學生進行正確的指導[4]。

三、基于互聯網的翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學思想是新課程改革工作體系下一項全新嘗試，而這種以學生為主體的教學理論，充分尊重學生的主體地位，尊重學生的個人興趣愛好，并對其進行有效引導，讓學生主動參與到學習過程，進而起到提升教學效率與質量的目標。翻轉課堂是對傳統教學思維的顛覆，教師與學生的位置被徹底調換，課堂教學不再是單一的知識傳授，而是教師與學生共同交流，相互探討，學生是課堂教學的主體，而教師負責引導學生主動參與其中，充分利用各類有效手段，提高課堂吸引力，并同步解決學生在知識探討與分析過程產生的疑惑點[5]。

互聯網是一種以新媒體技術為基礎的新型教學資源集合體，互聯網的出現讓教師擁有更多可利用教學資源，教學過程不再局限于單一的書本知識，學生對各類知識內容的理解也不再單純依靠教師的講述與演示，而是一種更具親和力的教學方式?；ヂ摼W以新課程標準以及教學實踐需求為根本，以視頻為主要載體，可將課堂內外的教育教學過程進行有效記錄，并可重點分析教學過程的難點與重點，讓教學環(huán)節(jié)變得更為精彩?；ヂ摼W教學時間很短，一般不會超過10min，而一個互聯網教學只會針對一個或兩個知識點，而不是將各個知識點進行串聯，不會將大量的學習與任務壓力轉移到學生身上，而是充分利用碎片化時間，加強學生對每個知識點的理解深度，提高知識點傳遞的定向性。教師利用互聯網可將課前知識預習、課后知識鞏固以及課中知識引導分解為多個不同環(huán)節(jié)，而學生在這些微課的指引下，將主動參與到學習中。

四、基于互聯網的翻轉課堂教學模式對工程測量教學所帶來的改變

（一）激發(fā)學生學習的積極性，引導學生主動完成學習任務

工程測量是一種應用性與實踐性極強的學科，其各項理論知識與人們的日常生活息息相關?；诨ヂ摼W的翻轉課堂教學，突破傳統教學思維束縛，將學生作為課堂的主體，將互聯網作為教學資源的補充與拓展，學生在多種互聯網教學資源的幫助下，可快速完成各類知識點的理解，降低學習難度。工程測量教學融合翻轉課堂教學思維，教師可對學生的學習興趣進行有效激發(fā)，學生主動參與到教學活動中，這讓學生在知識學習中產生更為濃烈的獲得感與成就感，學生逐步建立學習自信心，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣與主動學習能力。此外，基于互聯網的翻轉課堂可有效提升工程測量教學的應用性，提高學生理論實踐能力，加強對生活的理解能力[6]。

（二）幫助學生建立工程測量知識體系

基于互聯網的翻轉課堂教學為教師群體提供更為豐富的教學手段，傳統工程測量教學存在的資源匱乏問題得到有效解決，而多樣化教學模式的開展，也同樣激發(fā)學生對知識的渴望，教師引導學生主動思考工程測量理論，使學生感受到來自知識的尊重，來自學習的快樂。教師可在翻轉課堂教學思維下，充分開展探究式教學法、小組自我學習教學法，并利用互聯網資源，為學生提供更為全面的思維發(fā)散空間，為各項知識的學習創(chuàng)造有利條件，多樣化教學策略的開展，亦可激發(fā)教師自身對工程測量教學工作本質的興趣，轉變教師教學思維，提高新課改工作影響力。

（三）引導學生主動學習

基于互聯網的翻轉課堂教學對教師的綜合素養(yǎng)要求更高，工程測量教師應樹立平等思維與無私奉獻精神，與學生群體廣泛開展線上溝通，消除教師與學生之間的溝通障礙，引導學生放下學習包袱，消除學生在工程測量知識學習層面的抵觸心理。此外，教師也要引導學生群體自發(fā)組成一個個學習小組，充分利用互聯網平臺開展線上合作學習。同時，教師也要在溝通與交流中關注學生對知識的掌握程度，關注實際教學課堂對學生的影響效果，進而針對性實施優(yōu)化與改變。

（四）關注學生綜合能力，放棄傳統單一成績判斷標準

基于互聯網的翻轉課堂教學模式不僅考驗教師自身的能力，也同樣考驗學生學習的自主性，因此，教師在落實這一全新教學思維與教學資源過程中，也要注重對學生實際學習效果的科學評估，建立科學的教學質量評價體系，重點關注學生綜合能力的成長，關注學生日常學習過程中的具體表現，尊重學生在知識領悟中的改變。教師也要樹立信心，相信基于互聯網的翻轉課堂教學對實際教學工作形成的影響，不斷激發(fā)學生學習自覺性，讓學生對知識產生學習興趣，而不是單純的言語刺激。

五、結語

在對學生進行《工程測量》課程教學的過程中，在翻轉課堂的基礎上能夠對當前的教學模式進行補充，通過互聯網技術的發(fā)展，能夠對翻轉課堂的教學模式進行提升，激發(fā)學生的學習積極性。在“工程測量”教學中，對互聯網進行有效應用，與翻轉課堂教學進行有效結合，對“工程測量”中存在的問題進行解決，調動學生的學習熱情，同時與實踐相結合，豐富教學的內容，提升教學的效率。

參考文獻：

[1]龐雅琴，崔效陽.少數民族邊遠地區(qū)醫(yī)學院校教師采用翻轉課堂教學模式的意愿及影響因素分析[J].中國醫(yī)學教育技術，2021，35（5）：603-606.

[2]林秋怡.基于慕課的裝飾工程施工和建筑工程測量課程創(chuàng)新改革的問題和對策研討[J].城市建設理論研究（電子版），2019（29）：56.

[3]周石磊，羅曉，岳琳，張磊，劉艷芳，呂鵬翼.基于BOPPPS理念下工程測量中高程測量的課堂教學設計[J].科技風，2021（22）：69-70.

[4]胡德承.以職業(yè)技能為導向的高職課程教學改革研究——以“建筑工程測量”課程教學改革為例[J].科教導刊（中旬刊），2020（17）：112-114.

[5]徐希鵬.OBE教育理念與“互聯網+”背景下的建筑工程測量課程體系改革研究[J].黑龍江科學，2021，12（11）：100-101.

[6]李興東，孫偉清.基于信息化的翻轉課堂融入《市政工程測量》課程實訓課堂的探索與實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（10）：131-133.