家校協(xié)同視域下大學(xué)生心理健康問題的預(yù)防及干預(yù)機(jī)制研究

楊園園

【摘要】近年來，大學(xué)生的心理健康問題受到越來越多的關(guān)注。家校合作是指通過家庭教育與學(xué)校教育的結(jié)合，家長在教育子女的過程中能夠得到更多學(xué)校的幫助與指導(dǎo)，從而達(dá)到家校合作的目的。但是當(dāng)前影響心理健康教育學(xué)生合作的因素很多，有必要采取相應(yīng)家校合作措施，以此來促進(jìn)大學(xué)生形成健康的心理。本篇文章基于家校協(xié)同的視域下，積極預(yù)防大學(xué)生心理健康問題的意義進(jìn)行研究，同時(shí)提出正確的預(yù)防機(jī)制，以期為大學(xué)生心理健康問題的干預(yù)教育提供更多思路。

【關(guān)鍵詞】家校協(xié)同 ?大學(xué)生 ?心理健康問題 ?預(yù)訪機(jī)制

【中圖分類號】B844.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0039-02

一、引言

教育工作可分為三大類，即家庭教育、學(xué)校教育和社會教育，由于大學(xué)生目前不會接觸到社會教育，所以對于大學(xué)生來說，最重要的就是家庭教育和學(xué)校教育。通過將家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)地結(jié)合起來，建立學(xué)校與家庭協(xié)同教育模式不僅可以大大提高雙方的教學(xué)質(zhì)量，而且可以保證學(xué)生在心理健康的前提下提高綜合素質(zhì)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)入社會后才能更好地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展，幫助大學(xué)生糾正心理問題，提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)個(gè)人的心理素質(zhì)。

二、家校協(xié)同預(yù)防大學(xué)生心理健康問題的意義

（一）完善教學(xué)工作

隨著社會節(jié)奏的快速發(fā)展，學(xué)生面臨著與成人一樣的諸多挑戰(zhàn)和壓力。如果壓力不能及時(shí)釋放出來并得到解決，不僅阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，而且會形成他們生活中揮之不去的陰影。因此，高校開展心理健康教育工作具有重要意義。大學(xué)生在成長的過程中家庭教育和學(xué)校教育占多數(shù)，并且家庭環(huán)境將會直接影響到學(xué)生的品行與人格。若高校單憑一己之力對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，難免會由于各種因素而產(chǎn)生限制，導(dǎo)致無法深入教學(xué)，這就需要高校與家庭進(jìn)行合作，使學(xué)生在生活中和學(xué)習(xí)中都能夠受到家庭教育無形的熏陶與影響，進(jìn)而形成正確的人生價(jià)值觀。

（二）提高學(xué)校教學(xué)針對性

大學(xué)生在成長的階段深受家庭教育的影響，但因?yàn)榧彝ソ逃沫h(huán)境和條件不同，大學(xué)生的個(gè)性和價(jià)值觀也會有一定的差別。如果校方在不熟悉學(xué)生的狀況下盲目地制定心理教學(xué)計(jì)劃，將會造成學(xué)生心理教學(xué)針對性的欠缺，甚至?xí)m得其反。大學(xué)生心理健康教育的主要目的在于促使學(xué)生形成良好的品格，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績提供保障，與家庭教育進(jìn)行合作之后，能夠從家長方面更加了解學(xué)生的基本情況，從而在教育的過程中因材施教，從多元化的方面幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)內(nèi)心世界的充實(shí)，有效提高心理健康教育的針對性。

（三）提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

在當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)生不僅面臨著專業(yè)學(xué)習(xí)的壓力，而且面臨著就業(yè)、住房和生活的壓力，甚至?xí)捎谧陨黼y以承受各種壓力而產(chǎn)生輕生的念頭。為此，在此背景下高校不應(yīng)該只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)該通過各種舉措提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而大學(xué)生的心理健康教育能夠?yàn)閷W(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)忍不拔的品格提供保障，學(xué)生在學(xué)校時(shí)由教師積極督促，放假回家時(shí)可以由家長進(jìn)行繼續(xù)教育，通過家校協(xié)同心理健康教育，讓學(xué)生無論在何時(shí)、何地，都能夠充分地感受到力量和問題，從而將壓力轉(zhuǎn)換成動力，在面對困難時(shí)也能夠砥礪前行，為社會的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量[1]。

三、家校協(xié)同視域下大學(xué)生心理健康問題預(yù)防現(xiàn)狀

（一）重視程度偏低

有些家長由于工作忙碌，缺乏與學(xué)校教育進(jìn)行合作的積極性，更多的也只是關(guān)心孩子的成績，卻忽略了孩子的心理健康問題。更有一些家長認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，與家長沒有任何關(guān)系，如果學(xué)生出現(xiàn)任何狀況都應(yīng)該由學(xué)校來承擔(dān)。大部分在這種家庭環(huán)境中長大的學(xué)生都是因?yàn)榧彝ソ逃娜笔?，而使得他們出現(xiàn)了或多或少的心理問題。除了家長以外，部分學(xué)生也對學(xué)校的心理教育缺乏關(guān)注，覺得心理教育只是表面工作，沒有實(shí)際的意義，更無法加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的溝通與聯(lián)系。

（二）缺乏完善的健康教育計(jì)劃

科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒佑?jì)劃不僅是學(xué)校合作活動的指導(dǎo)方針，也是活動有效開展和取得實(shí)效的推動者和保障。然而從我國各大高校的心理健康教育體系來看，大部分高校都缺乏心理健康教育合作的總體計(jì)劃，即使其中有一些計(jì)劃也只是紙上談兵，并沒有嚴(yán)格執(zhí)行。很多學(xué)校只是在學(xué)生開始出現(xiàn)心理問題時(shí)才會告知父母到校，在危機(jī)預(yù)防階段沒能發(fā)揮家校合作的預(yù)防功能，對學(xué)生的心理狀況缺乏正確的分析，耽誤了消除或減輕學(xué)生心理狀況的最佳時(shí)機(jī)，結(jié)果導(dǎo)致加快了學(xué)生心理問題的發(fā)展速度[2]。

（三）心理教師教育意識與技能欠缺

現(xiàn)階段，有些高校的心理老師、家庭教育管理者以及輔導(dǎo)員等在開展心理健康教育的過程中，并未把大學(xué)生心理家庭教育工作與對大學(xué)生的思想道德教育、學(xué)業(yè)引導(dǎo)、生活引導(dǎo)以及就業(yè)指導(dǎo)等教育相結(jié)合，即便大學(xué)生在學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際交往、思想品德等方面遇到困難甚至產(chǎn)生困擾時(shí)，也不會意識到與學(xué)生家長積極配合，共同解決學(xué)生的問題，嚴(yán)重忽視了家庭教育的缺失對學(xué)生心理造成的影響。除此以外，由于大部分高校心理健康教師缺乏家校合作的理論知識與實(shí)踐技能，在真正家校聯(lián)合教育的過程中也只是照搬其他高?；驀獾慕?jīng)驗(yàn)，沒有針對于學(xué)生的實(shí)際情況而采取相應(yīng)的措施。

四、家校協(xié)同視域下有效預(yù)防與干預(yù)大學(xué)生心理健康教育的主要措施

（一）提高重視程度，建立規(guī)范化的家校協(xié)同機(jī)制

針對于家校協(xié)同合作心理教育而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正確的心理發(fā)展觀、評價(jià)觀念和心理教學(xué)的現(xiàn)代基本理念，尤其是教師要堅(jiān)持家校協(xié)同教學(xué)的基本理念，以確定家校協(xié)同在大學(xué)生心理教育中的關(guān)鍵地位。首先，可以借鑒其他高?；蛘呤菄獾募倚：献鹘?jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本校教學(xué)情況和學(xué)生實(shí)際情況，建立學(xué)校、家庭、社會三方合作組織，學(xué)校方面可以舉辦家長會、專題講座，以此來提高家長對家校合作的重視程度，并充分發(fā)掘和運(yùn)用家庭的各種資源。其次，學(xué)校對于家長可以開展心理知識培訓(xùn)教學(xué)，由于各個(gè)家庭中的家庭構(gòu)成、文化背景以及社會經(jīng)濟(jì)狀況等均各有不同，因此對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生的影響也具有一定的不同。為此，學(xué)校可以利用學(xué)生新學(xué)期開學(xué)時(shí)，采用工作坊或者是研討班的形式對家長進(jìn)行心理教育培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容包含幫助孩子建立良好的人際關(guān)系、更快適應(yīng)大學(xué)生涯、解決情感困惑、正確面對并解決心理問題、合理規(guī)劃大學(xué)生涯等[3]。

（二）采用多樣化的家校協(xié)同合作方式

科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步推進(jìn)了信息化時(shí)代的發(fā)展步伐，家校合作的方式也應(yīng)該由傳統(tǒng)的書信、電話溝通等方式，逐漸轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的家校合作方式，例如手機(jī)、微信、QQ、釘釘?shù)痊F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)平臺，提高家校合作的便捷性、靈活性、開放性以及高效性，將家校合作的方式變得更加多樣化，進(jìn)一步強(qiáng)化家校合作的覆蓋面積與交互性。比如教師可以建立微信群、QQ群等方式，由各班輔導(dǎo)員進(jìn)行組織與管理，主要負(fù)責(zé)學(xué)生在學(xué)校時(shí)開展學(xué)習(xí)活動以及學(xué)校政策的落實(shí)情況，家長不僅能夠詳細(xì)地了解到學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度，還能夠隨時(shí)向教師針對于某一問題進(jìn)行提問，提高家校合作的質(zhì)量與效率。家長與學(xué)校應(yīng)該在不影響生活的基礎(chǔ)上，建立良好的合作交流渠道，利用各種現(xiàn)代化通訊技術(shù)定期針對學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行溝通，并及時(shí)改善家校合作中存在的弊端，不斷完善學(xué)校的心理健康教育工作制度，提高心理健康教育的力度，真正做到針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行心理健康教育，充分凸顯出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)更多高品質(zhì)、高素質(zhì)的綜合人才。

（三）整合多方資源，建立完善保障機(jī)制

首先，健全和完善相應(yīng)的心理法律法規(guī)機(jī)制，以確保家庭合作關(guān)系能夠順利開展，為父母的監(jiān)督權(quán)、參與權(quán)和知情權(quán)提供法律保證，并指導(dǎo)學(xué)校貫徹落實(shí)學(xué)校的心理法制教育工作。其次，充分發(fā)揮出組織保障的作用。由于我國目前大部分高校在家校合作的過程中沒有提高大學(xué)生心理健康教育的重視程度，同時(shí)又因?yàn)槿狈I(yè)的指導(dǎo)與組織，導(dǎo)致心理教師與輔導(dǎo)員缺乏合理的教育規(guī)劃。為此，高校應(yīng)對現(xiàn)有的學(xué)校資源以及社會資源充分利用，建立長效教育機(jī)制，保障家校合作的規(guī)范性、連續(xù)性以及長久性。最后，建立師資力量隊(duì)伍的保障機(jī)制。對于高校在開展大學(xué)生心理健康教育方面，應(yīng)當(dāng)建立統(tǒng)一規(guī)范的教師應(yīng)聘標(biāo)準(zhǔn)和聘任資歷標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步擴(kuò)大教師應(yīng)聘的渠道，把德才兼?zhèn)涞男乱淮睦斫】到逃龓熧Y吸納到高校中，建立一支具有高水平的理論知識與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高校心理健康教育隊(duì)伍。除此以外，還需要對心理健康教育教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，保證其教育觀念、教育手段都能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，提高其對家校合作的重視程度，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化心理健康教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與綜合素養(yǎng)。為了進(jìn)一步保障家校合作的質(zhì)量，高校還需要將家校合作的結(jié)果作為心理健康教師的考核與評估結(jié)果，為家校合作心理健康教育工作的質(zhì)量與效果提供重要保障[4]。

五、結(jié)束語

大學(xué)生的全面發(fā)展離不開學(xué)校與家庭之間的共同努力。實(shí)施大學(xué)生心理教育家校協(xié)作制度有助于家庭教育機(jī)構(gòu)與高校之間形成心理教育合力，促進(jìn)高校各項(xiàng)工作的高效實(shí)施，推動大學(xué)生的全面身心健康發(fā)展。因此，高校應(yīng)通過各種舉措提高與家庭教育的溝通、家長的重視程度，保證家校合作心理教育的有效性與質(zhì)量，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]林樹集.學(xué)校與家庭的合力：協(xié)同教育理論下的家校合作的長效機(jī)制[J].青年與社會，2019（30）：264-265.

[2]王歌.自媒體時(shí)代民辦高校心理健康教育家校合作的實(shí)施途徑探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2019（3）：154-155.

[3]趙晨光.基于“家校合作互動”理念的高校大學(xué)生心理健康教育模式探索[J].高教學(xué)刊，2016（6）：251-252.

[4]孫國俊.基于多元價(jià)值觀的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：84-87.