基于核心素養(yǎng)培育的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)大綱研制策略

王一雯

【摘要】核心素養(yǎng)培育的落實(shí)成為當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)大綱研制的重要導(dǎo)向?；诤诵乃仞B(yǎng)培育學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)大綱的研制，應(yīng)充分體現(xiàn)出課程目標(biāo)的多元整合性、課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)情境性、課程評(píng)價(jià)的高階發(fā)展性等特征。因此，教學(xué)大綱的研制應(yīng)在核心素養(yǎng)的指引下，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)，全面優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，變革課程評(píng)價(jià)體系，從而充分體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特色。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 學(xué)前教育專業(yè)? 教學(xué)大綱? 研制

【基金項(xiàng)目】2018年度阜陽(yáng)師范大學(xué)教學(xué)研究一般項(xiàng)目（2018JYXM60）。

【中圖分類號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）37-0146-02

核心素養(yǎng)是個(gè)人在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中形成的知識(shí)、能力與態(tài)度等有機(jī)統(tǒng)一。然而，核心素養(yǎng)培育在學(xué)校層面的落實(shí)主要在于教學(xué)大綱的研制。因?yàn)?，教學(xué)大綱主要規(guī)定了課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程及評(píng)價(jià)方式等，是指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)的重要依據(jù)。因此，本文嘗試以《學(xué)前兒童社會(huì)教育》為例，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)探討教學(xué)大綱的研制，以期為學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)提供現(xiàn)實(shí)參考。

一、基于核心素養(yǎng)培育的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)大綱研制的訴求

（一）強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的多元整合性

幼兒園教育教學(xué)的過(guò)程中充滿著各種不確定性，這就要求學(xué)前教育師范生擁有豐厚的文化基礎(chǔ)、主動(dòng)的發(fā)展意識(shí)以及參與社會(huì)的務(wù)實(shí)精神等。換句話說(shuō)，學(xué)前教育師范生要想有效地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的幼兒園教育情境，必須具備相應(yīng)的知識(shí)、能力、情感與價(jià)值觀等綜合性品質(zhì)。因此，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)大綱的制定，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的多元整合性。一方面，核心素養(yǎng)關(guān)涉文化底蘊(yùn)、發(fā)展意識(shí)以及參與精神等多個(gè)維度。具體而言，這就要求師范生在汲取人類優(yōu)秀文明成果的過(guò)程中積淀人文素養(yǎng)、涵養(yǎng)文化底蘊(yùn)，在探索新的知識(shí)領(lǐng)域的過(guò)程中培養(yǎng)批判性思維和提升綜合能力，在參與當(dāng)下社會(huì)生活的過(guò)程中培育公共精神、孕育他者意識(shí)等。另一方面，從對(duì)學(xué)前教育師范生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定上看，主要包含保教知識(shí)、專業(yè)能力以及高級(jí)思維等關(guān)鍵要素，這些質(zhì)素是個(gè)體在適應(yīng)社會(huì)變化和終身發(fā)展需要的過(guò)程中不斷積累與逐漸整合的結(jié)果。換句話說(shuō)，師范生無(wú)論是在解決自我認(rèn)知沖突的過(guò)程中，還是在嘗試與周圍世界建立情感聯(lián)系的過(guò)程中，需要靈活卷入多方面的知識(shí)、能力、情感以及價(jià)值觀等。因此，這些關(guān)鍵質(zhì)素的有機(jī)統(tǒng)一與相互整合，要求教學(xué)大綱應(yīng)體現(xiàn)課程目標(biāo)的多元整合性。

（二）關(guān)注課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)情境性

學(xué)前教育專業(yè)師范生核心素養(yǎng)中包含多種以靜態(tài)形式呈現(xiàn)的知識(shí)、能力、情感以及價(jià)值觀等質(zhì)素，這些質(zhì)素需要基于充滿驚喜與創(chuàng)造的真實(shí)教育教學(xué)情境通過(guò)師范生在實(shí)現(xiàn)自我與他者的互動(dòng)過(guò)程中不斷生成。換而言之，基于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)大綱的制定，必須強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的過(guò)程是基于真實(shí)的情境動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。一方面，核心素養(yǎng)必然反映教育現(xiàn)代化進(jìn)程中學(xué)生需要養(yǎng)成的種種品質(zhì)和掌握的知識(shí)[1]。不同的時(shí)代條件下，師范生需要掌握的關(guān)鍵知識(shí)、能力、情感與態(tài)度等略有區(qū)別，并且這些關(guān)鍵質(zhì)素總是處于動(dòng)態(tài)變化中。因此，課程實(shí)施的過(guò)程同樣充斥著易變性，不斷地回應(yīng)師范生核心素養(yǎng)培育的時(shí)代訴求。另一方面，師范生核心素養(yǎng)的生成必須植根于真實(shí)的教育教學(xué)情境。只有在日常教學(xué)情境中核心素養(yǎng)的培育才能真正落地生根。因此，課程實(shí)施的過(guò)程也是師范生基于真實(shí)的教育教學(xué)情境自然生長(zhǎng)、不斷發(fā)展的過(guò)程。具體而言，幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情境為師范生提供凝煉出適應(yīng)師范生教育教學(xué)需要關(guān)鍵特征的鮮活場(chǎng)域，師生共同構(gòu)筑的智慧型課堂教學(xué)情境成為師范生積累文化底蘊(yùn)、培養(yǎng)高級(jí)思維的重要陣地?？傊诤诵乃仞B(yǎng)培育的教學(xué)大綱，應(yīng)充分體現(xiàn)課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)情境性。

（三）兼顧課程評(píng)價(jià)的高階發(fā)展性

核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來(lái)的學(xué)科或跨學(xué)科觀念、思維模式和探究技能……解決問(wèn)題、交流結(jié)果過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)[2]。從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育師范生核心素養(yǎng)是基于真實(shí)的教學(xué)情境中孕育出來(lái)的關(guān)鍵能力和重要品質(zhì)，這就要求教學(xué)大綱中的課程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出高階發(fā)展性。一方面，核心素養(yǎng)涵蓋了具有內(nèi)隱性的專業(yè)知識(shí)、保教理念、情感態(tài)度與高級(jí)思維等，是師范生身上由內(nèi)向外散發(fā)出來(lái)的教學(xué)魅力。因此，這就要求課程評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注隱含于教育教學(xué)行為中的價(jià)值理念，從而促進(jìn)學(xué)生的高階發(fā)展。另一方面，為適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)下學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要，核心素養(yǎng)的培育需要關(guān)注學(xué)生保教能力和高級(jí)思維的培養(yǎng)。換而言之，師范生具有的批判性思維以及合作能力等，跨越了不同的學(xué)科體系，是面對(duì)復(fù)雜的幼兒園教育情境做出價(jià)值判斷與決策需要的高級(jí)素養(yǎng)。因此，當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)不僅應(yīng)客觀衡量學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，而且應(yīng)充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的引領(lǐng)作用?？傊?，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)大綱的研制，應(yīng)充分體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)高階發(fā)展性。

二、基于核心素養(yǎng)培育的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)大綱研制的策略

（一）準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)整合化

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)大綱的研制，不僅需要厘清不同課程目標(biāo)的學(xué)科定位，而且突出課程目標(biāo)的多元整合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)奠基、能力并重以及情感升華。學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)注重體現(xiàn)目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向，展現(xiàn)學(xué)生在情境中所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及在獲得可遷移的知識(shí)與技能的同時(shí)所產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變與發(fā)展[3]。因此，立足于核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)要求，圍繞核心素養(yǎng)框架體系的相關(guān)規(guī)定，學(xué)前教育專業(yè)的課程目標(biāo)確定必須回應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的訴求。具體來(lái)講，從認(rèn)知維度強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)習(xí)得學(xué)前教育的保教知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和人文科學(xué)等領(lǐng)域知識(shí);在能力維度突出靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、溝通與合作的能力等;在情感維度上要求學(xué)生形成強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，樹立并踐行科學(xué)的兒童觀。以《學(xué)前兒童社會(huì)教育》為例，該課程是一門集理論性與實(shí)踐性為一體的課程，注重學(xué)生社會(huì)教育理論知識(shí)的習(xí)得以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，將該課程目標(biāo)主要確定為以下三個(gè)方面：

目標(biāo)一：掌握學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與實(shí)施途徑等保教知識(shí)以及人文社會(huì)常識(shí)。

目標(biāo)二：能夠運(yùn)用學(xué)前兒童社會(huì)教育的基本原理指導(dǎo)幼兒園社會(huì)教育實(shí)踐活動(dòng)，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)。

目標(biāo)三：樹立并踐行科學(xué)的學(xué)前兒童社會(huì)教育觀，形成對(duì)本專業(yè)的情感認(rèn)同。

（二）全面優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，凸顯情境化

教學(xué)大綱是教育教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行的重要依據(jù)。因此，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)大綱的研制應(yīng)始終圍繞核心素養(yǎng)培育的任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全過(guò)程、全方位地引導(dǎo)和教育。這就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，把學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在能力提升、創(chuàng)新發(fā)展中完善自我。第一，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。這就需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與專業(yè)問(wèn)題的思考活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)與本學(xué)科相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題激活學(xué)生原有的背景知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)之間的意義建構(gòu)，不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的梳理和總結(jié)，而且在解決問(wèn)題過(guò)程中升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。第二，帶領(lǐng)學(xué)生深入幼兒園一線，為學(xué)生提供真實(shí)的幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)打破照本宣科的現(xiàn)實(shí)窠臼，鼓勵(lì)學(xué)生在參與幼兒真實(shí)生活以及與幼兒的真實(shí)互動(dòng)的過(guò)程中提高自身的實(shí)踐感悟。這就要求在真實(shí)的幼兒園教學(xué)場(chǎng)景中為學(xué)生提供實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在對(duì)話與合作中獲得自主發(fā)展，也是核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)得以最終實(shí)現(xiàn)。

（三）變革課程評(píng)價(jià)方式，突出發(fā)展性

教學(xué)評(píng)價(jià)是驗(yàn)證課程目標(biāo)是否達(dá)成的必要環(huán)節(jié)，也是提高教育質(zhì)量的有效保障?；诤诵乃仞B(yǎng)培育的教學(xué)大綱的研制，應(yīng)充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)對(duì)教育教學(xué)的導(dǎo)向功能，要求通過(guò)持續(xù)的發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅引領(lǐng)教師的教育教學(xué)行為，而且促使學(xué)生在不斷反思的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階。因此，課程評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為核心，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展。首先，評(píng)價(jià)方法多樣化。這就要求打破以卷面考試為主的方式，靈活采用課堂觀察、深入談話、建立檔案袋、成果展現(xiàn)等形式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，重視學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，不僅關(guān)注學(xué)生的積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且注重學(xué)生思想道德、身心健康以及社會(huì)實(shí)踐等多方面素質(zhì)發(fā)展。其次，評(píng)價(jià)主體多元化。為全面了解學(xué)生的真實(shí)水平，應(yīng)打破以高校教師為唯一評(píng)價(jià)主體的局面，鼓勵(lì)高校教師、幼兒園教師、學(xué)生個(gè)人以及家長(zhǎng)等多元主體的參與，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。這就需要不僅關(guān)注學(xué)生的課堂發(fā)言、作業(yè)完成以及自我反思情況等，而且通過(guò)課堂教案的設(shè)計(jì)、課堂片段的展示與匯報(bào)等提高學(xué)生的課堂實(shí)踐能力。總之，基于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)大綱研制，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展與情感態(tài)度培養(yǎng)等，而且兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)之后的整體變化，突出課程評(píng)價(jià)應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生高階發(fā)展的重要方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊澄宇.論核心素養(yǎng)的語(yǔ)境背景與基本特征[J].教育發(fā)展研究，2018（15-16）：50-56.

[2]楊向東.關(guān)于核心素養(yǎng)若干概念和命題的辨析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020（10）：48-59.

[3]安桂清.基于核心素養(yǎng)的課程整合：特征、形態(tài)與維度[J].課程·教材·教法，2018（9）：52