小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式探討

李昀真

【摘要】在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為能從整體上提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，這就需要從教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用方面加強(qiáng)重視，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，為實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)目標(biāo)起到促進(jìn)作用。課程教學(xué)中將“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)方法加以科學(xué)化運(yùn)用，能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 先學(xué)后教? 當(dāng)堂訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）37-0142-02

新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作開展中，以學(xué)生為主體開展“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)方法，這為提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量能起到促進(jìn)作用，為學(xué)生收獲良好的學(xué)習(xí)成績(jī)夯實(shí)了基礎(chǔ)。為能大幅度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用新模式促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式應(yīng)用價(jià)值

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的核心是在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，有目的的提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的開展過(guò)程中，要充分注重方法的創(chuàng)新應(yīng)用，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。將“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式加以科學(xué)化運(yùn)用下，促進(jìn)學(xué)生在課堂中能以新的模式展開數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性與參與性，有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量水平[1]。原始的教學(xué)模式不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式下，以學(xué)生為主體，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能為促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)做下鋪墊，從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。

2.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)制度影響，部分教師還停留在傳統(tǒng)的板書教學(xué)上，把大部分的課上時(shí)間都浪費(fèi)在了板書上，沒有把時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行授課內(nèi)容進(jìn)行探討。教師一味的“灌輸式”教學(xué)，忽略了學(xué)生為主體的作用，沒有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性。教師缺少互動(dòng)的教學(xué)，導(dǎo)致課堂上缺乏輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生只是被動(dòng)式接受教育，枯燥的課堂氛圍，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成極為不利。

隨著國(guó)家教育制度的不斷改革，針對(duì)這種現(xiàn)狀，國(guó)家教育部提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一全新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對(duì)以往教師單向教授知識(shí)點(diǎn)的模式提出了質(zhì)疑，轉(zhuǎn)變了小學(xué)數(shù)學(xué)課上灌輸式教學(xué)的教學(xué)手段，很好地將學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，有機(jī)地結(jié)合到一起，強(qiáng)化了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式應(yīng)用措施

新課標(biāo)提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體是全體學(xué)生，讓學(xué)生獲得良好的教育，還要注重根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師要根據(jù)實(shí)際情況，以學(xué)生為本，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式為學(xué)生提供課堂指導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，這就需要從教學(xué)中注重要點(diǎn)的控制：

3.1注重按照科學(xué)化應(yīng)用要求

為促進(jìn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式應(yīng)用作用充分發(fā)揮，教師在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中要從幾點(diǎn)教學(xué)要求方面加強(qiáng)重視，能從整體上提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的應(yīng)用要能從目標(biāo)性的要求方面加強(qiáng)重視，明確教學(xué)的目標(biāo)，才能真正為學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。數(shù)學(xué)課程教學(xué)中要充分注重從獨(dú)立性的要求教學(xué)方面加強(qiáng)重視，激發(fā)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和動(dòng)力，針對(duì)性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從這些要求方面得以強(qiáng)化，才能為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的應(yīng)用作用良好發(fā)揮打下基礎(chǔ)。

3.2“先學(xué)”注重突出學(xué)生主體地位

受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)只是按照班級(jí)整體水平進(jìn)行備課，在教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式一定程度上制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)適時(shí)摒棄原始的教學(xué)模式，注重突出學(xué)生主體地位，促使小學(xué)生主動(dòng)投入到課程學(xué)習(xí)中。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展過(guò)程中，為能促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升，要充分注重以學(xué)生為中心開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，并且教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能真正為學(xué)生高效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程教學(xué)中學(xué)生先學(xué)要有目標(biāo)的開展，按照教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行循序漸進(jìn)的開展學(xué)習(xí)，從而能從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平[3]。如在教學(xué)“最小公倍數(shù)”相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，這就需要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生理解公倍數(shù)以及最小公倍數(shù)意義，促進(jìn)學(xué)生探究解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生抽象以及概括的能力。教師在對(duì)學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中可運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生出示明確學(xué)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生時(shí)間觀念，為學(xué)生高效化學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用。將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及方法和要求明確下來(lái)，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。只有明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)情況下，才能真正為調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生主體地位起到良好促進(jìn)作用。

3.3“后教”注重科學(xué)化指導(dǎo)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展中教師采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，要注重分步驟的時(shí)候，在進(jìn)入到“后教”的環(huán)節(jié)時(shí)候，這就需要從學(xué)生主體的角度出發(fā)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)來(lái)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，通過(guò)練習(xí)題的設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)學(xué)生自學(xué)的狀況進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)糾正學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，這樣才能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力[4]。課程教學(xué)中教師要能從學(xué)生層面出發(fā)來(lái)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，如，為學(xué)生講述“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的筆算除法”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，說(shuō)和做當(dāng)中學(xué)生采用豎式計(jì)算7.65÷0.856= ，10.25÷12.5= 的時(shí)候，學(xué)生并沒有將除數(shù)和被除數(shù)擴(kuò)大同樣倍數(shù)進(jìn)行計(jì)算，教師這時(shí)候就可對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠注重要點(diǎn)，右移除數(shù)小數(shù)點(diǎn)變整數(shù)，然后再將被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)同樣位數(shù)，通過(guò)這樣的方式能為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量起到積極促進(jìn)作用，從這些基礎(chǔ)層面得以強(qiáng)化才能真正促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

3.4“當(dāng)堂訓(xùn)練”提高學(xué)生知識(shí)掌握度

教師在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，為能從整體上提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，這就需要從教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用方面加強(qiáng)重視，發(fā)揮“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，能為調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性起到促進(jìn)作用。當(dāng)堂訓(xùn)練作為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中較為重要的環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程。從教師角度考慮，教師可通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練了解學(xué)生的掌握情況，并進(jìn)行及時(shí)的糾正與點(diǎn)撥，促使學(xué)生更深層次的鞏固所學(xué)知識(shí)，形成良好的解題能力，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的雙重提升。從學(xué)生角度考慮，學(xué)生可通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練對(duì)教師本節(jié)課所講知識(shí)進(jìn)行一個(gè)深度的理解，加深記憶以達(dá)到充分掌握的目標(biāo)。進(jìn)行到訓(xùn)練環(huán)節(jié)的時(shí)候，要充分注重為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，保持訓(xùn)練的時(shí)間在十五分鐘左右，為學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)起到促進(jìn)作用，從這一環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，才能真正為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)高效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的不同，布置難度系數(shù)不同的習(xí)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)各層次學(xué)生成績(jī)的提高。在課堂訓(xùn)練的過(guò)程中，要鼓勵(lì)并支持學(xué)生自主解決問(wèn)題，并設(shè)定時(shí)間，增加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的緊張感，提高學(xué)生的抗壓能力，讓學(xué)生形成高效的做題習(xí)慣。

3.5優(yōu)化課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)

教師作為課堂的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，教師對(duì)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)直接影響了學(xué)生在上課過(guò)程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法有效地理解與掌握這門學(xué)科的知識(shí)。一節(jié)經(jīng)過(guò)老師“加工”后的課堂，展現(xiàn)的不僅僅是老師的專業(yè)水平，更能給學(xué)生營(yíng)造愉快、輕松的課堂環(huán)境，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)。教師在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容在做課堂設(shè)計(jì)時(shí)，可遵循“我講你聽”“咱一起講”“你講我聽”的步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)。“我講你聽”就是教師結(jié)合自己專業(yè)知識(shí)針對(duì)課本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性授課，把本節(jié)課所要掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)耐心的講給學(xué)生并最終掌握的過(guò)程。“咱一起講”就是學(xué)生和老師之間的商量討論，只是通過(guò)教師的授課讓學(xué)生完全掌握不太現(xiàn)實(shí)，這就需要學(xué)生之間互相商量討論，教師通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，進(jìn)一步給學(xué)生解惑的過(guò)程?！澳阒v我聽”就是讓學(xué)生把教師這節(jié)課所講內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，教師通過(guò)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的講述，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，最終達(dá)到鞏固記憶的結(jié)果。最后在臨近結(jié)束，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“當(dāng)堂總結(jié)”，針對(duì)本節(jié)課所講，教師可選取幾道測(cè)試題，涵蓋本節(jié)課講的所有知識(shí)點(diǎn)就學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，滿分默認(rèn)過(guò)關(guān)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上而言，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展過(guò)程中，教師要充分注重方法的創(chuàng)新應(yīng)用，以學(xué)生為中心開展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)將“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式加以科學(xué)化運(yùn)用下，能為提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生課堂中主動(dòng)積極性打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從整體上提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)：

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