幼兒園雙語教育開展現(xiàn)狀探究

張思佳 張洪秀

【摘要】在雙語教育越來越普及的大趨勢下，許多幼兒園也跟隨潮流相繼開展雙語教育。學(xué)前教育時(shí)期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，此時(shí)進(jìn)行雙語教育效果最佳，能夠提高幼兒的思維能力、語言的使用能力，因此有必要對此進(jìn)行關(guān)注和研究。本文探討了雙語教育的內(nèi)涵和影響，利用談話法、觀察法、訪談法等對現(xiàn)行幼兒園的雙語教育情況進(jìn)行調(diào)查和分析，最終討論雙語教育的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】雙語教育? 幼兒? 現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）37-0124-02

學(xué)齡前階段幼兒正是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，在此時(shí)給他們提供良好的語言環(huán)境進(jìn)行雙語教育，可幫助他們更好地學(xué)習(xí)第二外語。

一、幼兒園雙語教育在幼兒園開展現(xiàn)狀

筆者對黑龍江省雞西市雙語幼兒園進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，選取雞西市十所雙語幼兒園，研究將采用字母代號(hào)對幼兒園進(jìn)行區(qū)分，調(diào)查對象為雙語授課教師和大班幼兒。在調(diào)查幼兒園雙語課程實(shí)施情況和雙語師資情況的過程中主要采用觀察法、訪談法、問卷法等研究方法。其中調(diào)查問卷實(shí)發(fā)47份，回收有效問卷38份。

（一）雙語教育課程實(shí)施現(xiàn)狀

1.幼兒園雙語課程開設(shè)的總體情況

據(jù)調(diào)查，十所幼兒園中有一所幼兒園每周開設(shè)三節(jié)雙語課程，有六所幼兒園每周開設(shè)兩節(jié)雙語課程，三所幼兒園每周開設(shè)一節(jié)雙語課;雙語教育的年限平均在2～3年不等，最多開設(shè)四年，最短四個(gè)月。幼兒園雙語授課的形式也不盡相同，如A園是一所規(guī)模較大的私立幼兒園，每周有三節(jié)雙語課程，由外教來上，同時(shí)中國英語教師將英語融入到幼兒生活中，主要通過游戲、情景教學(xué)、兒歌等形式進(jìn)行;B園雙語課程由中國教師和外教穿插上，但外教課能夠每周保證一節(jié)，采用學(xué)樂兒童英語這種美國的教育理念，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了英語;D園的雙語課程只有貝聰班才有，且需另交學(xué)費(fèi)。還有些幼兒家長不滿足于幼兒園內(nèi)所教授的雙語課程，有10%的家長給幼兒在園外的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)學(xué)習(xí)外語名。

但觀望眾多的“雙語幼兒園”開設(shè)的所謂的“雙語課程”，大多數(shù)都不是真正意義上的雙語課程，只是我們平常見到的英語課。雙語教育是同時(shí)運(yùn)用兩種語言教授非語言類科目，把兩種語言貫穿到一日生活中，在日常盥洗、進(jìn)餐、午睡等環(huán)節(jié)幼兒應(yīng)該擁有兩種語言的體驗(yàn)，以及在游戲活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、體育活動(dòng)等都應(yīng)該有兩種語言的教導(dǎo)跟隨。但縱觀目前號(hào)稱雙語教育的幼兒園，絕大多數(shù)都做不到在任何情景都使用雙語，只是把“雙語”當(dāng)做一門課程來進(jìn)行，只有特定的課程內(nèi)能夠做到兩種語言同時(shí)出現(xiàn)。

2.幼兒園雙語教育的教材設(shè)置

據(jù)實(shí)地走訪調(diào)查，雞西市的雙語幼兒園的雙語教材還不具備完整的系統(tǒng)，通常由幼兒園自行選擇合適本園所的教材。平時(shí)以歌曲、游戲、動(dòng)畫片等形式進(jìn)行，但有些幼兒園從教材設(shè)置方面多少有些忽略母語的學(xué)習(xí)，學(xué)前幼兒在雙語課堂中過多地強(qiáng)調(diào)英語的學(xué)習(xí)，第二語言學(xué)習(xí)比重設(shè)置得遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于母語的學(xué)習(xí)，幼兒年齡尚小，母語的語言基礎(chǔ)還沒有夯實(shí)，過分強(qiáng)調(diào)外語的學(xué)習(xí)會(huì)影響母語的習(xí)得。

雙語教材設(shè)置還有另一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象就是教材的目標(biāo)設(shè)置“小學(xué)化”，多以幼兒掌握多少知識(shí)為目標(biāo)。例如在雙語課程某個(gè)小節(jié)時(shí)要求幼兒掌握多少個(gè)單詞的拼讀或拼寫，教師在每次活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)某個(gè)或幾個(gè)單詞的拼讀和拼寫，并要求幼兒反復(fù)識(shí)記并跟讀，課后為了完成目標(biāo)老師會(huì)聯(lián)系家長要求幫助幼兒記住今天所學(xué)的單詞，下次上課檢查。這種方法短期效果顯著，但如果長期如此會(huì)使幼兒失去對語言學(xué)習(xí)的興趣，成為負(fù)擔(dān)。

3.幼兒園雙語教育的教法

學(xué)前幼兒為3～6歲，正值愛玩好動(dòng)的年齡，由于身體發(fā)育不完全，他們的注意力無法集中太久，因此應(yīng)該采用與之年齡特點(diǎn)和身心特征相匹配的教學(xué)方法對幼兒進(jìn)行進(jìn)行雙語教育。

筆者走訪的幼兒園中，觀察到“填鴨式”雙語教學(xué)不在少數(shù)，他們并沒有掌握科學(xué)的雙語教學(xué)方法，一味地把知識(shí)灌輸給幼兒，失去了學(xué)前教育課堂應(yīng)有的趣味性、游戲性，顯然不適宜幼兒身心發(fā)展。在一次雙語教學(xué)活動(dòng)中，教師把dog等單詞打在多媒體的大屏幕上，一遍一遍領(lǐng)著幼兒機(jī)械式復(fù)讀：dog、dog、dog，有的幼兒讀了一遍就再不能集中注意力了，他們愛玩的天性和短暫的注意力使得幼兒園教師必須用生動(dòng)、有趣的教學(xué)方法來教學(xué)，而不是機(jī)械地讓幼兒跟讀單詞，枯燥乏味的雙語教學(xué)會(huì)使幼兒對語言學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）幼兒園雙語教育的師資現(xiàn)狀

1.幼兒園雙語教師中教多于外教

雞西市雙語師資比較多樣化，擁有中國國籍的雙語教師也有來自于不同國家外國籍的雙語教師，在幼兒園走訪觀察期間我觀察到外教上課時(shí)能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造一個(gè)身臨其境、地道的良好的語言氛圍，但這樣好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)相對比較少，外教的人數(shù)比例僅為19%，有的外籍教師并沒有從事學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)，甚至有的都沒有和幼兒打過交道，對幼兒專業(yè)知識(shí)不夠了解。中國籍教師的教學(xué)方法、教學(xué)形式等更符合中國國情，更適合中國幼兒。有些幼兒園在聘任外籍教師時(shí)并無過多的教師專業(yè)背景的要求，只需持有相關(guān)文憑，學(xué)歷多數(shù)為本科。

2.幼兒園雙語教師以非英語專業(yè)為主

調(diào)查分析結(jié)果顯示英語專業(yè)教師占總?cè)藬?shù)的34%，學(xué)前教育專業(yè)占52%，學(xué)科教學(xué)占8%，其他專業(yè)5%。根據(jù)筆者走訪調(diào)查，雙語幼兒園幾乎沒有既是英語專業(yè)，同時(shí)又具有幼師素質(zhì)的雙語師資，許多學(xué)前教育專業(yè)的英語教師一般都能很好地開展教學(xué)活動(dòng)，但沒有接受過專門的雙語教育的培訓(xùn)，在外語知識(shí)上和發(fā)音上會(huì)與英語專業(yè)的教師有差距;英語基礎(chǔ)較好的英語專業(yè)的教師又沒接受過幼兒專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，上課過程中往往吸引不了幼兒的注意力，課堂秩序混亂，教學(xué)效果較差。

3.幼兒園雙語教師以專職教師為主

教師的性質(zhì)也影響幼兒語言學(xué)習(xí)的效果。專職教師在園時(shí)間長，與幼兒接觸時(shí)間長，對幼兒更加了解，從而可以有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng);而兼職教師流動(dòng)性大，師資資源不穩(wěn)定，與幼兒相處時(shí)間有限，對幼兒情況了解不是特別全面，就會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)英語的效果。十所幼兒園中兼職教師的比例達(dá)到了24%，相當(dāng)于五位教師中就有一位是兼職教師，所占比例較高。

4.幼兒園雙語教師以年輕女教師為主

調(diào)查結(jié)果顯示，雞西市教師年輕教師居多，女教師居多。女教師占比73%，男教師僅占27%;教師的年齡在22歲以下的教師占比最多，達(dá)到了42%，其次是22歲到25歲占比34%，最少的是25歲以上的教師，占比23%。年輕的教師從業(yè)時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚需豐富，存在教學(xué)質(zhì)量不高的問題，但講課風(fēng)格充滿活力，幼兒接受度高;年紀(jì)稍長的教師從業(yè)時(shí)間長已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可根據(jù)幼兒發(fā)展水平和接受水平靈活自如進(jìn)行教學(xué)。

5.幼兒園雙語教師的學(xué)歷教齡分析

雞西市雙語師資的學(xué)歷大部分為專科學(xué)歷占比50%，中專占比28%，本科占比18%，極個(gè)別達(dá)到了研究生學(xué)歷。大部分教師的從業(yè)時(shí)間都在1～3年，其次是3～5年，0～1年和5～8年的教師占比相同。

二、關(guān)于幼兒園雙語教育開展的建議

要想讓雙語教育在幼兒身上發(fā)生積極作用，必須要對雙語教育進(jìn)行正確的認(rèn)知，采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，切?shí)提高幼兒園雙語教育質(zhì)量。

（一）注重雙語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

兒童學(xué)習(xí)語言必須通過與周圍環(huán)境的相互作用，因此兒童語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量主要取決于周圍的環(huán)境的質(zhì)量。首先教師要多說，鍛煉幼兒聽的能力，在積累一定語言經(jīng)驗(yàn)之后會(huì)為幼兒的“說”打下基礎(chǔ)。其次還要多給幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，在幼兒園盡可能多交流鞏固雙語的學(xué)習(xí)成果，例如入園時(shí)與保安大爺打招呼，進(jìn)入班級和老師小朋友們打招呼時(shí)都可用英語來說話，教師要做到積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒勇敢開口多說多講。再次幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上也要遵循雙語原則，凡是能夠用語言表達(dá)的物品都用兩種語言表示，如墻上的環(huán)創(chuàng)，各種區(qū)角標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)時(shí)也要兩種語言并用，做到“逢語必雙”，潛移默化地培養(yǎng)兒童雙語意識(shí)，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，使雙語教育達(dá)到最佳效果。

（二）提高雙語師資質(zhì)量

好的雙語教育活動(dòng)離不開優(yōu)秀的雙語教師，要想真正提高雙語質(zhì)量，首先要解決雙語師資質(zhì)量問題。雙語幼兒園教師可通過自我培訓(xùn)途徑、校本培訓(xùn)途徑及外派培訓(xùn)途徑提高自身素質(zhì)，不斷完善相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提升雙語教學(xué)能力。

（三）加強(qiáng)課程設(shè)置合理性

幼兒在園的一日生活每個(gè)環(huán)節(jié)中都需要語言的參與，教師應(yīng)及時(shí)抓住幼兒的語言敏感期對幼兒進(jìn)行兩種語言的滲透，讓幼兒在生活中、活動(dòng)中、游戲中多聽、多說兩種語言，從而為今后的語言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由于幼兒年齡尚小，在接觸新知識(shí)時(shí)需要反復(fù)聽說練習(xí)才能掌握，教師可通過自由活動(dòng)、飯后休息、午睡喚醒環(huán)等節(jié)來播放一些英文歌曲、英文動(dòng)畫等，以幼兒喜愛的形式讓幼兒在不知不覺中學(xué)習(xí)外語。

（四）采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們不可能保持長時(shí)間的有意注意，更不可能利用有意注意自主去學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)的主要形式主要通過無意學(xué)習(xí)進(jìn)行，其中興趣在學(xué)習(xí)過程中可以說占據(jù)了絕大部分比重，興趣是幼兒學(xué)習(xí)最活躍的因素，對于幼兒來說，最難學(xué)的不是成人眼里復(fù)雜的知識(shí)，而是幼兒沒有興趣學(xué)習(xí)的東西。幼兒教師的任務(wù)就在于激發(fā)幼兒對雙語的興趣，培養(yǎng)有益的求知欲望，讓興趣作為幼兒雙語學(xué)習(xí)的最佳指引，采取正確的、適合幼兒年齡和身心發(fā)展階段的教學(xué)方法及形式，讓幼兒在快樂中習(xí)得雙語。

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