【摘要】作為初中和高中的基礎(chǔ)階段,小學(xué)生的身心發(fā)育并沒有這么健全,需要教師調(diào)動他們對學(xué)習(xí)的熱情,激發(fā)出他們的能力,才能有效提升課堂的效果和教學(xué)質(zhì)量。語文,作為在校階段從始到終貫徹的一門學(xué)科,也是積累個人文學(xué)素養(yǎng)的一門學(xué)科,其重要性可想而知。但是語文往往有太多文字的描述,倘若教師只是以單一的教學(xué)形式進(jìn)行授課,難免課堂會枯燥,枯燥的課堂往往會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒,從而會使學(xué)生對待語文的學(xué)習(xí)熱情并不是那么高漲,尤其是充滿活力的小學(xué)生,那往往會對枯燥的事情更加厭煩,從而降低語文課堂的效果。因此面對此情況,教師們需要分析當(dāng)前小學(xué)語文課堂所存在的問題,利用情境教學(xué)讓小學(xué)語文課堂生動起來,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂真正“活”起來。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 情境教學(xué)? 增效
【中圖分類號】G623.22 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2021)37-0102-02
傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂往往是教師向?qū)W生單向地傳授知識,一味地向?qū)W生灌輸各路文人墨客的思想,忽略了學(xué)生在課堂的主動性和主體地位,缺少師生間有效的互動,這種授課方式嚴(yán)重降低了學(xué)生的課堂注意力和積極性,同時大大降低了課堂的效率,并且也無法滿足現(xiàn)代學(xué)生對課堂的需求,因此,這種教學(xué)方式急需改變。情景教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法,它的出現(xiàn)大大改善了傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀。情境教學(xué)法通過教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的各種具有生活色彩的情景,使教學(xué)課堂變得鮮活,讓學(xué)生們從各種情景中掌握文學(xué)知識和生活經(jīng)驗,不僅讓學(xué)生獲得樂趣,教師們的教學(xué)水平也大幅度提高,并且這種教學(xué)模式也給教育帶來了更多機(jī)遇和夢想。
一、現(xiàn)狀分析
(一)課程改革后,教師的教學(xué)方法依然沒有太大改變
在課程改革后,教師們無法從以前的教學(xué)模式中完全抽離出來,部分教師還是會按照以前的教學(xué)方法或者已經(jīng)改革的教學(xué)方法仍然有著之前教學(xué)方法的痕跡,無法真正使用新的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。對于部分教師來說,對新課改的理解并不完全,不能正確處理知識和能力的關(guān)系,還是像之前一樣重視知識的傳授,卻不注重學(xué)生能力的培養(yǎng),機(jī)械地讓學(xué)生背誦記憶,這樣只會更加加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。尤其是在比較偏遠(yuǎn)的地方,部分教師的教學(xué)方法是過于傳統(tǒng)和機(jī)械化的。
(二)教師一味地追求課堂創(chuàng)新的形式,卻忽略了教學(xué)的實際效果
很多教師在了解新課改的要求之后,就急于改變課堂的現(xiàn)狀,無限創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式,創(chuàng)造了許多形形色色的教學(xué)活動,但是教學(xué)效果的提高并不明顯,這是由于這些創(chuàng)新的教學(xué)活動對于教師來說并不能很完美地按照自己所預(yù)想的情況進(jìn)行。并且這些教學(xué)活動在課堂上進(jìn)行時出現(xiàn)的各種意外情況,教師并不能提前預(yù)想,然后完美解決,這就造成了課堂的混亂。其次,部分教師在課堂教學(xué)中設(shè)置了許多創(chuàng)新的教學(xué)活動,但是創(chuàng)新活動的數(shù)量過多,導(dǎo)致教師在課堂活動開展的過程中手忙腳亂,學(xué)生們并沒有真正地掌握知識,能力也沒有得到提高,這節(jié)課就只能算是徒有其表,而且還損失了課堂原有的效果,并沒有達(dá)到新課改的要求。再者,部分教師思想過于兩極化,從之前的“教師就應(yīng)該傳授學(xué)生知識,不注重學(xué)生的提問和反饋”變?yōu)楝F(xiàn)在的“完全讓學(xué)生在課堂占據(jù)主導(dǎo)地位,而忽略了自己引導(dǎo)學(xué)生的重要性”,這種情況也并不符合我們對于小學(xué)語文課堂改革的要求。
(三)教師對教學(xué)的硬性指標(biāo)過于在意,教學(xué)方法只改變了形式,并沒有真正落實
每個學(xué)校都會給教師設(shè)定相應(yīng)的任務(wù),部分教師會過分在意課標(biāo)的要求,課本的任務(wù)和學(xué)校的考核,會認(rèn)為好的教學(xué)成果就是達(dá)到以上目標(biāo)。倘若學(xué)生考不好,便會認(rèn)為這不是真正的好課堂。所以這些教師在對于課程要求中對學(xué)生實際能力的訓(xùn)練時,往往是不重視地一帶而過,導(dǎo)致了小學(xué)生們的聽說能力和閱讀聯(lián)系現(xiàn)實生活的能力等并沒有得到顯著提高。
(四)小學(xué)語文教師忽略了語文學(xué)科的特點
語文對于大多數(shù)人來說有著固化的理解,那就是“聽、寫、讀、說”,有部分老師也是這樣理解語文的,但其實不然。語文教學(xué)不能把知識都框在語文課本里,應(yīng)該聯(lián)系古今中外的重大歷史事件和現(xiàn)實生活瑣碎小事,小學(xué)語文教師更是如此,不能讓小學(xué)生對語文產(chǎn)生一種固化的理解,認(rèn)為語文就是語文課本里的一方天地,應(yīng)讓其明白語文融合在生活的各個角落,聯(lián)系與各個生活小事之中。另外,語文課就是語文課,不能上成其他課,更不應(yīng)該讓語文課增加附屬于其他學(xué)科的任務(wù)。
二、策略建議
(一)增加師生間的有效互動,創(chuàng)建情景新課堂
良好的師生關(guān)系是課堂水平提高的關(guān)鍵,只有師生間的良好互動才能讓情景教學(xué)法發(fā)揮出最大的作用。倘若教師與學(xué)生之間零互動或者很少互動,那么教師開展情景教學(xué)最大的可能就是課堂冷場。情景教學(xué)法的關(guān)鍵就是老師給予學(xué)生一個良好的環(huán)境,學(xué)生同時給予老師很好的回應(yīng),如果二者缺一,這種教學(xué)方法就是失敗的。
(二)利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生在各種情景中互動交流
在小學(xué)語文教學(xué)中,吸引小學(xué)生的一大途徑就是教師在授課時使用多媒體設(shè)備。多媒體設(shè)備對小學(xué)生來說存在著巨大的吸引力,所以教師可以利用這一點,認(rèn)真準(zhǔn)備課堂所需的課件,通過此方式來達(dá)到吸引學(xué)生課堂注意力這一目的。而且多媒體設(shè)備也可以讓學(xué)生對長篇大論的不易理解的文字描述的情景有更直觀的理解。例如教師在講授《白鷺》一文時,可以運(yùn)用多媒體設(shè)備,讓學(xué)生結(jié)合文字更加直觀且清晰地了解到白鷺的特征,豐富課堂內(nèi)容,讓課堂活躍起來。教師還可以在講述有關(guān)地方的介紹或者旅途的經(jīng)歷相關(guān)的課文時,通過多媒體設(shè)備的運(yùn)用,將各個國家有名的旅游景點對學(xué)生進(jìn)行展示,讓學(xué)生們借此環(huán)境講述自己之前的旅游經(jīng)歷,從而讓學(xué)生們對此類型的文章有更加深刻的自己的理解。既達(dá)到了調(diào)動學(xué)生積極性的目的,又讓課堂目標(biāo)高效完成,多媒體設(shè)備的運(yùn)用真的是讓教師開展情景教學(xué)法的一大有效方法。
(三)整理學(xué)生的思維,創(chuàng)建語文新情景課堂
語文不僅僅是積累文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科,同時語文也是鍛煉學(xué)生思維能力的一門學(xué)科,語文的重點也需要學(xué)生們進(jìn)行規(guī)劃和整理才不會顯得雜亂無章。小學(xué)生的思維正處在極度活躍的狀態(tài),而且他們的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣尚未定型,這時候教師可以引導(dǎo)他們形成良好的思維習(xí)慣,比如畫思維導(dǎo)圖。提起思維導(dǎo)圖,部分語文教師可能并不認(rèn)同,認(rèn)為整理思維導(dǎo)圖往往適合一些邏輯思維更加強(qiáng)的一些理科,例如數(shù)學(xué)。但其實不然,小學(xué)語文的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生有著較強(qiáng)的思維能力,因為小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容非常繁雜,教師們的講述并不會讓學(xué)生們理清整個小學(xué)階段的內(nèi)容,教師只是幫助學(xué)生們理清這一節(jié)課或者這一小階段所學(xué)的內(nèi)容而已。倘若學(xué)生們想要獲得一個良好的語文成績,除了必要的背誦記憶訓(xùn)練以外,整理規(guī)劃所學(xué)內(nèi)容也很重要。畫思維導(dǎo)圖不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,整理主干和各個分支的過程也是一個復(fù)習(xí)的過程,它可以完整地反映出學(xué)生自身哪方面的知識比較薄弱,方便學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,也讓學(xué)生明白了各個板塊內(nèi)容之間的關(guān)系,有助于學(xué)生對總體知識的掌握。這一整理的過程,也是對學(xué)生綜合能力的提升。
(四)延伸拓展,拓展情景課堂
語文教師最應(yīng)該具備的就是文學(xué)素養(yǎng),各路文人墨客的代表作待學(xué)生問起時,都應(yīng)該給予學(xué)生一定的自己的理解作為回答。尤其是對于知識和生活經(jīng)驗都比較匱乏又對權(quán)威比較尊重的小學(xué)生來說,教師的引導(dǎo)作用和講授的知識顯得尤為重要。小學(xué)語文教師如果在授課時一直囿于課本的內(nèi)容,會導(dǎo)致思維擴(kuò)散的小學(xué)生們的思維也封閉于一個小圈子里,并不利于他們的思維訓(xùn)練和文學(xué)核心素養(yǎng)的提升。因此,教師在講授知識的過程中要適當(dāng)對所講知識進(jìn)行拓展,這樣不僅會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生一定的崇拜心理,也會對你所講的內(nèi)容更加信服,從而增加了他們的課堂注意力。拓展的內(nèi)容也豐富了他們的認(rèn)知,讓他們對課本的知識和課本以外的知識都有了很好的掌握。所以,延伸拓展是對不同層次的學(xué)生的一種認(rèn)真有效的對待方式,是提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的有效方式,也是提升課堂效果的有效方式。
三、結(jié)束語
綜上所述,新課改下合理利用情景教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)的一大趨勢,也是教學(xué)改革的重要體現(xiàn)和追求。情景教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造了良好且新奇的教學(xué)環(huán)境,良好的環(huán)境有助于學(xué)生們更快地掌握教師在課堂上所講授的知識,同時,良好的環(huán)境也有助于學(xué)生們對所學(xué)內(nèi)容有更加具體且深刻的印象。此方法通過構(gòu)建有趣的教學(xué)情景從而可以有效調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性,鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,還可以有效提高教師們的教學(xué)水平,提高課堂效率和有效性,在學(xué)生掌握課本知識的同時豐富了內(nèi)心,讓學(xué)生可以更好地將理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。此方法改善了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀,為小學(xué)語文教師開辟了一條新道路,也為小學(xué)語文開辟了一條新道路。
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作者簡介:
郭曉娟(1975年11月-),女,漢族,安徽省阜陽市太和縣人,本科學(xué)歷,一級教師,研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。