小學語文教學提升學生表達能力的分析

彭蓉

【摘要】在小學教學期間，語文是一項基礎(chǔ)和重點，在小學教學中占據(jù)著非常重要的地位，其中培養(yǎng)學生的表達能力是語文教學的主要任務(wù)，語文教學中的閱讀寫作能夠幫助學生在深入了解他人作品的基礎(chǔ)上增強自身的表達能力，不過因為小學生的年齡是非常小的，因此在積累知識點和提升能力方面離不開教師的規(guī)范性指導，語文教師必須依照新課標的要求培養(yǎng)小學生表達能力，將能力提升放在第一位，以此實現(xiàn)學生穩(wěn)定發(fā)展的目標。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學? 學生表達能力提升? 存在的問題? 完善策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0098-02

小學是學生學習生涯中最為基礎(chǔ)的，一方面是培養(yǎng)學生表達能力的關(guān)鍵性階段，表達能力除了是一個人日常交流的基本能力之外，還是衡量一個人是否成功的關(guān)鍵所在，不過從能力培養(yǎng)教學實際開展情況來看，學生的表達能力并沒有得到有效的提升，本身還有著各種各樣的問題，比如口語表達訓練無法激發(fā)學生的興趣，所以文章中主要提出了小學語文教學中培養(yǎng)和提升學生表達能力的基本策略。

1.結(jié)合新課標論表達能力的重要性

從語文的核心素養(yǎng)語言的建構(gòu)與運用思維的發(fā)展與提升和新課標的要求分析提升學生表達能力的重要性。從基礎(chǔ)教育角度有效分析核心素養(yǎng)與思維品質(zhì)的關(guān)系，首先二者處于相互緊密關(guān)聯(lián)的，其次，思維品質(zhì)屬于語文核心素養(yǎng)教學中非常重要的一項內(nèi)容，最后二者相互促進，只有提升語文素養(yǎng)，那么思維水平也隨之提高。核心素養(yǎng)發(fā)展過程是逐層遞進的階段，它的重要性包括三個層次：第一，雙基層，包含了基本技能以及基礎(chǔ)知識，存在于最底層。第二，問題解決層，主要內(nèi)容為培養(yǎng)學生思維并提高解決問題能力，存在于中間層。第三，學科思維層，是一種科學思維指向，存在于最高層。思維品質(zhì)發(fā)展過程也不是一蹴而就的，是學生基于老師教學以及社會環(huán)境等因素影響下，逐步形成具有個人特色的品質(zhì)。從中來看，語文知識水平以及思維品質(zhì)凸顯語文核心素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系性，只有使兩者相互成就，才能夠提升學生表達能力。

2.結(jié)合現(xiàn)狀談表達能力存在的問題

2.1表達能力鍛煉力度有待提升

在最近幾年中，教育行業(yè)一直提倡需要減少小學生的學習壓力，不過因為受到環(huán)境壓力和教學資源等多方面因素的影響，導致小學教學中學生的學習任務(wù)特別重。因此語文教師在開展教學期間過于重視怎樣完成教學任務(wù)，加快學生的學習進度，導致小學生缺少表達鍛煉能力。在教學期間，學生的表達能力鍛煉是采取課堂上問題回答和寫作作業(yè)的方式，此種方式根本無法滿足學生的表達需求，也難以將學生表達能力的作用體現(xiàn)出來，而在課下的時候，學生時間被諸多的作業(yè)所占據(jù)，沒有充足的鍛煉表達能力的時間，這些都引起了小學生表達能力較低的現(xiàn)象。

2.2采取的教學方式較為滯后

語文教學具備一定的系統(tǒng)性，該項工作比較重視學生自我思想的表達，不過從小學語文教學實際情況來看，教師采取的語文教學方式過于單一和滯后，一般是以朗讀背誦、分段講解等老方式為主，該方面完全受到了語文評價方式的限制，另外一方面表現(xiàn)為語文教師的教學創(chuàng)新能力較弱，難以采取多樣性的教學模式從多角度指導學生，導致學生的學習方式被限制在固有的框架中，無法和多樣化的表達方式以及技巧相接觸，完全約束了學生表達能力的提高。

2.3教材方面存在的問題

在教學期間，大部分教師的教學任務(wù)是完成教科書中規(guī)定的任務(wù)，采取簡單的考試方式檢驗學生的學習情況，在教學活動開展期間，他們基本上會被忽視，而且教學過程中教師也沒有使用新的詞匯指導學生，所以文章內(nèi)各項字詞不清晰，無法有效培養(yǎng)學生的語言技能。另外，提升小學語文教材中學生語言能力的有關(guān)培訓遠遠超出了實際生活，該項訓練無法達到具體的語言表達能力預(yù)測效果。

3.提升表達能力的策略

3.1教授表達的方法，使之言之有序

目前階段，正確的了解文章所要表達的概念是非常重要的，其表示了學生的思路正確以及分析到位，正確的思路有助于學生理解文章表達的情感和深意，到位的分析則是有利于提升學生的辨別能力和表達能力?；诖耍處熢陂_展情景教學期間需要進一步提升小學生的理解能力，情境教學是一項代入式的教學方式，主要是拆分文章中的情景，讓學生在這其中進行角色扮演，根據(jù)扮演的角色分析文章的含義，該項教學方式能夠讓學生和角色之間產(chǎn)生共鳴，所有學生的感情和角色的感情產(chǎn)生共鳴以后，學生才可以真正意義的了解到文章所要表達的含義，教師在情景教學期間可以鼓勵學生積極發(fā)揮，將自身帶入角色中，從角色的角度思考文章所要表達的含義，共享文章的情感，完成情景表演以后學生從旁觀者的角度分析文章、理解文章，以課文《落花生》為例，教師可以采取情景教學的方式對該項文章進行講解，把學生分為扮演者和觀眾，六名扮演者可以毛遂自薦或者由教師隨機點名，然后從扮演這一角色的視角進行情景表演，完成表演以后談一談自身對文章的想法，由教師指導學生在該節(jié)課中的不足之處，完善學生的知識盲點。

3.2激發(fā)表達欲望，言之有興

課堂是語文教學的主要環(huán)節(jié)，在提升學生各方面能力上有著極高的作用，課堂提問是鍛煉小學生表達能力的關(guān)鍵所在，小學階段的學生好奇心比較強，不過伴隨著年齡的增長，顧慮也隨著增加，長時間下來的話，學生將把問題埋在心里，久而久之，孩子的好奇心也被壓制下來，問題意識逐漸變?nèi)酢Ｔ谶@一現(xiàn)狀下，便形成了學習被動機械、聽老師講授的局面問題，提得少了，發(fā)言的機會也就少了，可以鍛煉表達能力的實踐也減少了。針對于這種情況，教師要鼓勵學生積極提問，保護和培養(yǎng)學生提問的勇氣和興趣，對于學生提出的問題不管是否合理，教師都必須給予鼓勵，使其參與到討論中，激發(fā)學生的積極性和主動性，教師還可以把問題搬上課堂，和全班學生共同討論，消除學生不敢提問的心理障礙，活躍課堂氣氛，提升學生的表達能力。

3.3豐富表達的內(nèi)容，言之有料

因為小學階段的學生識字不多，自我寫作能力有限，因此對寫作產(chǎn)生了畏難心理，不愿意投入情感進行書面表達，基于此，教師的鼓勵和正確性引導是非常重要的，教師需要結(jié)合實際情況豐富表達的內(nèi)容，加深學生的理解，比如當寫一種你喜歡的動物這一作文課時，教師可以根據(jù)《三只小豬蓋房子》這本書為學生講述動物小豬的故事，讓學生對小豬有個大概的了解和認識，鼓勵學生將小豬的故事穿插到作文寫作中，指引學生從自身角度思考小豬在蓋房子中的心理變化，讓學生將自身的體會引入文中，進行情感加工闡述出來，完善小學生的真實情感，在豐富表達內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學生書面表達能力提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.4拓寬表達的渠道，言之有趣

要想大力培養(yǎng)小學生的表達能力，就需要拓寬表達的渠道，言之有趣。因為小學階段的學生學習知識點較少，對學習方向和內(nèi)容的選擇能力有限，這就需要教師將指導效果體現(xiàn)出來，摒棄傳統(tǒng)教學理念，深入內(nèi)部的了解到新課程背景下培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵點，將提升小學生思維和交流能力放在第一位，拓寬表達的渠道，采取各項創(chuàng)新教學方式引導學生積極表達，比如在學習《埃及金字塔》這篇文章的過程中，教師可以應(yīng)用多媒體到形式為學生播放有關(guān)于埃及金字塔的圖片和視頻，時間充足的情況下為他們播放有關(guān)影片，吸引學生的注意力，完成視頻播放以后教師讓各項學生主動發(fā)言，闡述出他們對金字塔知識和故事的了解，為學生提供一定的課堂表達機會，在課下的時候教師以金字塔為題，激發(fā)學生的想象力，編寫小故事，從班級內(nèi)相互傳閱，利用該項方式提升學生的寫作表達能力。通過借助新型的教學方式為學生提供能力鍛煉機會，激發(fā)學生的學習主觀能動性，讓學生高效率的學習，在教學《日月潭》這篇文章時，簡單介紹日月潭名稱的由來，地理位置和優(yōu)美風光，該文是一篇寫景的短文，有著一定的科普色彩，教學期間在學生不了解課文的情況下，教師可以提前為學生布置預(yù)習任務(wù)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料、影像資料了解到日月潭的信息，加深學生對日月潭位置、自然環(huán)境和氣候條件的了解，讓學生走進課文中，比較作者筆下日月潭的風光和學生掌握的信息情況，更進一步加深學生的了解，拓寬表達的渠道，以此鍛煉學生的表達能力。

3.5挖掘表達的深度，言之有味

交流和表達是學生運應(yīng)用所學語文知識能力的表現(xiàn)形式，并且也是提升學生語言邏輯思維的基礎(chǔ)?？墒牵瑥哪壳罢w學生的現(xiàn)狀來看出，大多數(shù)學生并不具備較強的語言邏輯性，語言表達混亂，基于此，在日常的教學過程中，需要結(jié)合實際情況搭建交流和表達平臺，挖掘表達的深度，言之有味，根據(jù)引導學生自由地表達全面提高學生的語言邏輯思維以及語文思維，進而促使學生的基本素養(yǎng)也得到提升。其實，在剛開始的時候，學生的演講能力、語言表達流暢程度等都是存在一些問題的，只需要要求學生在不斷訓練、不斷練習，養(yǎng)成習慣，形成能力，進而，使學生的語言邏輯思維能力得到提高，基本語文思維水平也將會全面提升。

從以上論述來看，語文課程在小學教育中是最為基礎(chǔ)也是非常重要的一門課程，在提升學生語言表達能力方面產(chǎn)生了極高的作用，無論是日常生活還是學習中都對學生有著深刻的影響?；诖?，教師在指導學生提高自身語言表達能力的過程中，要想激發(fā)學生的興趣，就需要采取多樣化的教學方式開展教學工作，創(chuàng)建良好的教學情景，以此推動小學語文教學工作的高效率開展，實現(xiàn)學生語言表達能力的提高。

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