基于工作流程的高職院?！度斯ぶ悄堋吠ㄗR課課程體系構(gòu)建

【摘要】隨著社會經(jīng)濟(jì)形成“人工智能+X產(chǎn)業(yè)”新發(fā)展格局，為建立和完善人工智能及相關(guān)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)體系，提高高職院校學(xué)生的職業(yè)崗位技術(shù)技能水平、應(yīng)對職業(yè)技能迭代優(yōu)化能力水平、創(chuàng)新創(chuàng)意能力水平，文中從人才培養(yǎng)、通識課程建設(shè)、專業(yè)群建設(shè)三個方面闡述了高職院校“人工智能”通識課建設(shè)的必要性，基于“兩大方面”（設(shè)計(jì)基于工作流程的模塊化教學(xué)體系、建設(shè)課程教學(xué)資源）、“四個環(huán)節(jié)”（選擇典型應(yīng)用場景明確工作任務(wù)、歸納工作任務(wù)明確行動領(lǐng)域、設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)內(nèi)容、打造“課程思政”）詳細(xì)闡述基于工作流程的高職院校《人工智能》通識課建設(shè)思路，以此提高學(xué)生專業(yè)拓展能力和市場適用能力，為社會發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)調(diào)整提供復(fù)合型技術(shù)技能型人才。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 ?人工智能 ?通識課 ?工作流程

【基金項(xiàng)目】2019年合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教育教學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于工作流程的高職院?！度斯ぶ悄堋吠ㄗR課程模塊化教學(xué)體系探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2020JYXM04）;2020年度安徽省高校優(yōu)秀人才支持計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：gxyqZD2020067）;2021年安徽省教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“人工智能的職業(yè)技能迭代效應(yīng)及中等職業(yè)教育干預(yù)對策研究”（編號：JKZ21008）。

【中圖分類號】G712;TP18-4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0031-02

隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量發(fā)展，人工智能被列為落實(shí)國家戰(zhàn)略的重要途徑，習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)：“人工智能是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動力量，加快發(fā)展新一代人工智能是事關(guān)我國能否抓住新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革機(jī)遇的戰(zhàn)略問題”。

《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計(jì)劃》中明確高校成為建設(shè)世界主要人工智能創(chuàng)新中心的核心力量和引領(lǐng)新一代人工智能發(fā)展的人才高地。作為培養(yǎng)社會高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的高職院校，衡量其人才培養(yǎng)的質(zhì)量指標(biāo)宏觀上可分為：職業(yè)崗位技術(shù)技能水平、應(yīng)對職業(yè)技能迭代優(yōu)化能力水平、創(chuàng)新創(chuàng)意能力水平、終身教育能力水平，所以高職院校開設(shè)人工智能通識課具有其必然性。

一、開設(shè)人工智能通識課的必然性

（一）人才培養(yǎng)的需要

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型、創(chuàng)新型人才，隨著人工智能等技術(shù)的廣泛應(yīng)用和發(fā)展，開設(shè)優(yōu)質(zhì)的人工智能通識課才能滿足人才培養(yǎng)的需求。

1.技術(shù)技能培養(yǎng)的需求

一方面，分析人工智能技術(shù)在生產(chǎn)全周期流程環(huán)節(jié)的應(yīng)用情況，培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的職業(yè)技能和素養(yǎng)，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生了解人工智能技術(shù)，樹立對人工智能技術(shù)的正確認(rèn)知，消除對人工智能帶來的技術(shù)更新和人才迭代方面的恐慌，掌握人工智能技術(shù)在產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用，具備人工智能技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高質(zhì)量人才，打造“大國工匠”。

2.技術(shù)技能迭代優(yōu)化的需要

智能時代的快速發(fā)展，會帶來技術(shù)技能迭代優(yōu)化效應(yīng)，多余的勞動力和被快速淘汰的技術(shù)技藝是快速發(fā)展的副產(chǎn)品，如何讓技術(shù)技能型人才快速地適應(yīng)全要素生產(chǎn)率的提高和生產(chǎn)技術(shù)升級、優(yōu)化，解決技術(shù)技能迭代效應(yīng)帶來的就業(yè)壓力，可以通過構(gòu)建人工智能通識課教學(xué)體系，讓各專業(yè)的學(xué)生都掌握相關(guān)領(lǐng)域的前沿科技，理解人工智能技術(shù)在新的工作環(huán)節(jié)下的應(yīng)用，從而應(yīng)對人工智能時代帶來的勞動力迭代。

3.創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要

人工智能技術(shù)逐漸替代了重復(fù)性、機(jī)械性的生產(chǎn)活動，從事此類生產(chǎn)活動的低技術(shù)技能人才逐漸被淘汰。但隨著人工智能同原有行業(yè)的深入融合和創(chuàng)新，生產(chǎn)成本對原本生產(chǎn)流程的要求、消費(fèi)者對原有服務(wù)和事物的要求、產(chǎn)品升級對原生產(chǎn)全周期的控制等都提出更高效、高質(zhì)的要求，也會激發(fā)創(chuàng)造出來新的專業(yè)和新的崗位，這就需要提高從業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。

（二）通識課建設(shè)的需要

為什么要將人工智能課程定性為通識課，這是由通識課的性質(zhì)和功能決定的，高校開設(shè)通識課的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生滿足可持續(xù)發(fā)展需求的基礎(chǔ)素質(zhì)和全面的人文素質(zhì)。

由2021年專業(yè)目錄高職增設(shè)、轉(zhuǎn)設(shè)大量新興專業(yè)，同時也可以看出專業(yè)分類過細(xì)，崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)面向的專業(yè)課程過于集中，這就導(dǎo)致現(xiàn)有高職院校的人才培養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能培養(yǎng)過于單一，不利于培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)的技術(shù)技能型人才。另外一方面，當(dāng)前高職院校學(xué)生存在著人工技能基礎(chǔ)薄弱、人工智能典型場景廣泛難以選擇、人工智能技術(shù)與專業(yè)領(lǐng)域難以融合等方面的問題。在這樣學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)體系大背景下，將人工智能建設(shè)為符合高職院校特色發(fā)展需求的通識課，是我們務(wù)必要完成的改革任務(wù)。

（三）專業(yè)群發(fā)展的需要

人工智能技術(shù)對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅表現(xiàn)在對生產(chǎn)效率的提高和對勞動力供給側(cè)的動態(tài)調(diào)整，更深入的是影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革，比如人工智能與制造、醫(yī)學(xué)、電子、旅游、經(jīng)濟(jì)、商務(wù)等產(chǎn)業(yè)逐漸融合衍生出智能制造、智能醫(yī)療、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興產(chǎn)業(yè)，這些新興產(chǎn)業(yè)生態(tài)打破原有專業(yè)發(fā)展的單一性，構(gòu)建圍繞人工智能核心技術(shù)的專業(yè)群，形成“人工智能+X專業(yè)”的專業(yè)群發(fā)展模式，要求高職教育要突出人工智能適應(yīng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以人工智能素養(yǎng)為牽引的技術(shù)技能培養(yǎng)模式，重組人工智能新元素下的專業(yè)群課程體系。

二、高職院?！度斯ぶ悄堋吠ㄗR課建設(shè)思路

圍繞高職院校在職業(yè)崗位技術(shù)技能水平、應(yīng)對職業(yè)技能迭代優(yōu)化能力水平、創(chuàng)新創(chuàng)意能力水平、終身教育能力水平方面人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建《人工智能》通識課程基于工作流程的模塊化教學(xué)體系，針對不同專業(yè)選擇典型的應(yīng)用場景，融合學(xué)科專業(yè)和人工智能技術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生人工智能基本素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)思維能力和人工智能技術(shù)應(yīng)用水平，用人工智能技術(shù)與思維解決專業(yè)行業(yè)的各種復(fù)雜任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生提高職業(yè)適應(yīng)能力、養(yǎng)成學(xué)生家國情懷。

（一）設(shè)計(jì)基于工作流程的模塊化教學(xué)體系

1.選擇典型應(yīng)用場景

根據(jù)不同專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇面向不同專業(yè)、產(chǎn)業(yè)的典型的應(yīng)用場景，主要通過以下三個途徑：

第一，開展調(diào)研了解市場和企業(yè)需求，對不同專業(yè)群人工智能知識素養(yǎng)準(zhǔn)確定位，確定典型應(yīng)用場景的內(nèi)容;第二，掌握專業(yè)發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，分析專業(yè)領(lǐng)域崗位和崗位群技能要求，確定產(chǎn)業(yè)典型應(yīng)用場景的難度;第三跟蹤畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況，全面了解產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求和職業(yè)資格要求，客觀定位人工智能通識課的針對性，切實(shí)滿足市場需求。

2.構(gòu)建基于工作流程的課程體系

第一，深入分析崗位、崗位群典型應(yīng)用場景，明確工作任務(wù)，圍繞安徽省十大新興支撐產(chǎn)業(yè)，通過企業(yè)調(diào)研、訪談等形式調(diào)研新興“人工智能+X”產(chǎn)業(yè)典型應(yīng)用場景中的工作任務(wù)，明確生產(chǎn)全周期的工作任務(wù)，有針對性地選擇。第二，歸納工作任務(wù)明確行動領(lǐng)域，選擇典型工作任務(wù)后，要從常識、技能、素質(zhì)三方面培養(yǎng)出發(fā)，歸納工作任務(wù)明確到各專業(yè)的行動領(lǐng)域，比如說將智能汽車的典型任務(wù)環(huán)節(jié)歸納到感知機(jī)、深度學(xué)習(xí)、聚類算法、自然語言處理4個行動領(lǐng)域。第三，設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)人工智能在不同產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用情況，按照“產(chǎn)業(yè)—專業(yè)（群）”的邏輯，設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)內(nèi)容，以智慧醫(yī)療典型應(yīng)用為例，首先，了解人工智能的歷史、人工智能如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí);其次，了解人工智能在智慧醫(yī)療中的應(yīng)用;再次，介紹感知機(jī)模型的基本結(jié)構(gòu)及工作原理，掌握相關(guān)模型的工作過程;最后，開展創(chuàng)新性智慧醫(yī)療系統(tǒng)設(shè)計(jì)（理論設(shè)計(jì)非綜合實(shí)訓(xùn)），引導(dǎo)學(xué)生如何將人工智能與自己所學(xué)專業(yè)融合。第四，打造“課程思政”。介紹人工智能給生活帶來的變革，同時在某產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用中可能會產(chǎn)生的倫理、道德、法紀(jì)的反面效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生法紀(jì)、人文、傳承意識，打造課程思政。

（二）建設(shè)課程教學(xué)資源

依托智慧職教、職教云等平臺開展課程教學(xué)資源建設(shè)，主要包含四個方面：第一，課程教案、課件設(shè)計(jì)。根據(jù)不同專業(yè)選擇典型應(yīng)用場景，并根據(jù)不用專業(yè)學(xué)生對人工智能技術(shù)的掌握程度開展學(xué)情分析，設(shè)計(jì)重、難點(diǎn)，編寫課程教案，制作配套的課件，深入淺出。第二，課程教學(xué)視頻資源建設(shè)。以項(xiàng)目為單位，以工作流程為邏輯，錄制教學(xué)視頻，通過微課、案例、項(xiàng)目等形式，形象生動地介紹人工智能的典型應(yīng)用，利用動畫手段化繁為簡介紹核心知識點(diǎn)，易于學(xué)生理解。第三，題庫建設(shè)。針對人工智能在不同專業(yè)應(yīng)用的側(cè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)題庫模塊，題目以選擇題、判斷題、簡答題、創(chuàng)新應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)劃，方便不同專業(yè)背景的學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，提高課程學(xué)習(xí)效率。第四，評價體系建設(shè)。在線課程平臺實(shí)現(xiàn)教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全過程互評，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，提高該通識課學(xué)習(xí)的針對性和專業(yè)性。

三、結(jié)束語

人工智能的快速發(fā)展對于職業(yè)教育提出挑戰(zhàn)，如何面對技術(shù)技能迭代優(yōu)化和勞動力迭代效應(yīng)，培養(yǎng)出既能滿足傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能型人才又能滿足新興產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才是一大難題。

作為高職院校立足區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，立足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的變化，動態(tài)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)推動人工智能通識課的設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施，提高學(xué)生專業(yè)拓展能力和市場適用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅明.高職院校開設(shè)人工智能通識課程的必要性探究[J].職教科技，2019（9）：179-180.

[2]丁幫俊.高水平職業(yè)教育的技術(shù)生態(tài)位探析[J].職業(yè)與教育，2018（23）：38-43.

作者簡介：

呂菲（1987年-），女，漢族，安徽合肥人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)殡姽る娮雍臀锫?lián)網(wǎng)。