上好每一堂課是教師的天職

【摘要】“古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯處?，無論是在古代社會還是在現(xiàn)代社會都是傳授知識的職業(yè)。人類的文明之所以能不斷延續(xù)、發(fā)展，皆因有師者的授業(yè)，從而薪火相傳。

【關鍵詞】教師? 一堂課? 學生? 學習? 思考? 知識

【中圖分類號】G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）26-0019-02

一、充分認識上好一堂課的內(nèi)涵及重要性

“聽懂了嗎？”“這里有什么問題嗎？”“需要再講一遍嗎？”……對教師和學生而言，以上的問話在課堂之上是極為常見的，在當下，上課圍繞著教學任務，很多課程的安排都有一種拼接感。就教師而言，不按照教學安排來上課，很難完成教學任務與目標，然而對于學生來說，這也許并不能調(diào)動他們的積極性與認同感。

由此造成現(xiàn)在普遍存在的一種現(xiàn)象是教師一個人在課堂上面講，下面的學生只會點頭稱是，但這些學生是否真的明白了所講的內(nèi)容呢？答案是不盡然的。學生過度地圍繞教師的思維去學習，這就必然會將本來發(fā)散的思維強硬地束縛在了一個框架里，先不說他們能否舉一反三，就連對待最基本的問題也只是人云亦云。前進的道路被規(guī)劃的明明白白，不容許一步走偏，造就的只是一個個生硬的機器，腦中只剩下格式化的公式而缺乏獨立的思考。

作為一名教師，從自己站到講臺上的那一刻開始，就希望自己能在學生面前侃侃而談，展現(xiàn)自己的博學多才，讓學生欽佩;就希望自己在教學中能有所成就，終有一天能夠桃李滿天下，成為一名合格的，更是一名優(yōu)秀的教師。這是每一名教師的美好愿望。

但是，對于一堂課來說，我認為：重要的不在于教師教了什么，而在于學生學到了什么。一味地去追求教學任務，最終，所換來的不過是聲聲無病痛的呻吟罷了。記得當年我求學時的場景，在那個年代，教學資源與教學手段遠不如現(xiàn)在這么豐富，但是，那個時候的教師卻運用著他們獨特的手段以教導學生學習，他們所做的，無非是因材施教、將學生的欲求擺在首位。所以，我所認為的一堂好課的標準，是讓學生能夠感興趣，能夠引起共鳴，吸收最為豐富的知識。所謂的授人以魚，不如授人以漁，上課的過程中，單純靠教師的填鴨式灌輸所能起到的作用其實是微乎其微的，唯有引導激發(fā)學生自發(fā)主動地去學習、去思考，并且能在教師所授知識的基礎上深究，才會真正理解問題并銘記于心。

二、上好一堂課需要做到的幾點

既然已經(jīng)清楚一堂好課的標準是什么，那么如何去上好每一堂課，本人有三點拙見。

（一）內(nèi)外兼修——學高者為師

教師的本職是傳道受業(yè)解惑，因此，自身的功底要過硬。俗話說的好：“教師要想給學生一杯水，自己必須擁有一桶水?！毕鄬τ趯W生獲得的“杯水”知識，教師必須擁有十倍、百倍于學生的“桶水”知識。教師在所教授的領域內(nèi)，如果沒有一個豐富的知識儲備與閱歷經(jīng)驗，看待課本和學生相差無幾，那又如何去教導？自我完善是首要的，其次在于擁有了知識后對于教科書的處理。教科書不過是學生和教師溝通的媒介，并不是金科玉律，沒有必要將知識死死地禁錮在這一隅之地。發(fā)散思維，不僅是學生需要，教師同樣需要，這就是所謂的“吃透”課本，流于表面的教導不過是看山是山、看水是水，學生會覺得聽課不如自己看書，很容易會出現(xiàn)課堂的“冷場”現(xiàn)象，教學效果可想而知。因此，對于教材，教師是需要精讀的，深挖每一個知識點并發(fā)散出相關的知識，在備課時，可先預想上課時有可能會出現(xiàn)的問題以及學生想要了解的知識，思考應對方法、整理出完備的備課教案;在上課時，對于知識的教授可根據(jù)實時情況，合理、靈活地取舍、引導、拓展，形成一套自成體系的講課流程。

備課的積累是在課后的，而在上課時，如何去表達講解的內(nèi)容就更加考驗教師的基本功了。教書和演講并不沖突，都是對一群人來訴說自己的思考并使他們?yōu)橹腥?，區(qū)別無非是教書更要注重學生的方方面面。那么，語言是授課無法繞開的。為什么一些教師明明學富五車，在上課時卻干干巴巴？又為何明明講授同樣的內(nèi)容，一些教師的課就是更讓學生理解和喜愛？這就是語言的魅力——言為心之聲。作為思想的外衣，言語上應力求通俗、活潑、摒棄傳統(tǒng)說教，合理的表達無疑會是令人更加愉悅的，教師從語速、音量以及準確精煉入手，通過語言來配合講演稿，無疑是如虎添翼。

（二）傳道解惑——學涯引路人

上課不僅是教知識，更在于引導怎樣去學知識。古話說“師父領進門，修行在個人”，雖然現(xiàn)在的課堂教師會一直教導你，但是歸根到底，學習始終是學生自己的事。畢竟，無論教師再如何出色，一周最多也只是給你上4、5節(jié)課，不到五個小時，對比其他的時間，是完全不足的，所以，上課教知識是一方面，調(diào)動學生的積極性去主動學習知識，就是上課的另一方面——教授如何去學知識。

教師所引領的學生都是青少年，而青少年的內(nèi)心是自由與熱情的，對于很多事都是“三分鐘的熱度”，那么，青少年去做一件事的根源在哪？無他，興趣爾。興趣是最好的老師，一個學生對學習有興趣會是其努力學習的內(nèi)動力。要想讓學生主動去學習，只能通過興趣的誘導，常言“強扭的瓜不甜”，通過教師的壓迫所能達到的效果只能是讓學生口服心不服，對此，教師需要學會如何調(diào)動學生學習的興趣。

首先，課堂活動就是讓學生參與課堂、活躍課堂氣氛的好辦法。我曾經(jīng)嘗試過，讓學生自己來進行講課，果然，和我來講課時臺下學生的神情是完全不一樣的，我想，這是因為臺上的不再是教師，而是和他們同樣的學生，在心里自然會更加關注，甚至會聯(lián)想著也許在臺上的有一天也會是自己，這時，學生的興趣已經(jīng)全然被調(diào)動了。當然，學生講課不僅是為了調(diào)動積極性，進行講課的學生要在上臺前必然會做好大量的準備工作，以免自己在同學的面前“出丑”，這樣自然而然地也會更深入地去鉆研，甚至會與同學們共同去提前討論、設計。而教師在學生講完之后，趁著積極性尚未褪去，適時地進行講課的點評、總結，并且再拓展一下，可以給學生留下非常深刻的印象。

其次，我認為青少年時期，同學們對美的追捧尤為明顯。那么，對于青少年時期的學生來說，他們還沒有形成完整的人生觀、世界觀，對很多學科的學習興趣有時僅僅只來源于自己對這個老師的喜愛——他們眼中“最美的老師”，這就需要老師時刻注意自己的言行舉止，注重打造自己獨特的人格魅力，努力讓學生喜愛自己，成為“美”的代言人，這樣才能讓他們多從自己身上學到知識，才能教育好他們。

如果一個教師終日里自己都表現(xiàn)得心態(tài)灰暗，授課時缺乏幽默感，死板、教條，甚至將一些過時的陳舊教育理念傳遞給學生，這必將影響課堂的授課效果。因此，作為一名合格的教師，一定要學會與時俱進、開拓創(chuàng)新，不斷地加強自身的業(yè)務修養(yǎng)和職業(yè)修養(yǎng)。在課堂上融入思政教育，通過言傳身教引導學生認識什么是真善美，讓自己成為真理的化身，展現(xiàn)自己才華橫溢，風趣幽默，積極陽光的一面，給學生帶去陽光，帶去信心，帶去力量，更帶去興趣。

其三，因材施教——爭當有心人。

首先，上課的時候必須學會關注每一個學生。一堂課上，授課的是教師，主體卻還是學生，一些小小的舉動可以使一堂課的效果發(fā)生質(zhì)的變化。很多的教師講課時所關注的僅僅是少部分的“優(yōu)等生”，但是又有多少學生是天生的“差生”呢？歸其原因，還是授課方法不恰當，教師授課時一味地去講自己的，而沒有過多地考慮到學生的接收能力的差異，這時候就需要注意課堂的節(jié)奏，根據(jù)不同的內(nèi)容，分出輕重緩急;對于不同的學生，突出重難點、循序漸進。一堂好課，絕對不是僅僅只有少數(shù)人聽課就好了，而是需要絕大多數(shù)的人都理解了。

其次，對于學生的心理把控也是必須的。學生都是處在極好面子的年齡段，批評遠沒有鼓勵來的好。學生的自尊心，是學生成長的動力。成就感，是教師輕而易舉就能夠給予學生的，那么就不要吝嗇于夸獎。在授課的時候出幾道簡單又貼合內(nèi)容的題目讓學生來做，不僅能夠活躍氣氛，還能順勢表揚一下答對的學生，使其收獲其他同學贊賞、羨慕的目光，讓他們的內(nèi)心得到滿足，自然就會對這些知識充滿興趣。當然，對于沒有答對的學生也不要去指責或者批評，應該去勉勵他，給予愛與希望。保護好學生的自尊心，增強孩子的自信心，是作為一名好老師的責任。任何人都希望得到他人的尊重，只有尊重學生，才能教育好學生。

對于一個擁有自覺性，但學習能力較弱的學生，需讓其知道：學習本就是一件很快樂的事情，要想達到較好的學習效果，必須保持心態(tài)的寧靜，用愉快的心情去學習;讓其懂得：如果在學習的過程中，過分不自信，背負太多與學習無關的東西，那么就會垮掉，無法安心學習;讓其體會：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，唯有學習可以給自己帶來無窮的樂趣，快樂的享受。

總之，上好一堂課不僅僅在于教師，也在于學生。上課就如走馬觀花，過去了只留下一個粗淺的記憶，教師所要做的，不僅僅是把學生帶入這個花園，更重要的是為每一個粗淺的記憶填上濃墨重彩的一筆。盡管我們站在巨人的肩膀之上，但我們也要在方方面面鍛煉、提升自己，走出一條通向未來的、屬于自己的特色的道路。教師要成為幫助學生進步、促進學生成功的人梯，樂聞學生進步，追求“青出于藍而勝于藍”的至高境界。

參考文獻：

[1]東方英才.《好老師的10堂必修課》

[2]韓愈《師說》

作者簡介：

任朝（1982年-），女，漢族，江西九江人，講師，本科學歷，主要研究方向為教育心理學。