沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，互動式學(xué)習(xí)體驗

林林

【摘要】本文基于學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，探究構(gòu)建初中英語思維課堂的意義;思維型課堂教學(xué)實踐中存在的問題現(xiàn)象;構(gòu)建思維型課堂在教學(xué)實踐中值得推薦的做法等。為了打造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體驗到互動式學(xué)習(xí)體驗，從而提升學(xué)生的聽、說、讀、寫英語綜合運用能力，來適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的需求。

【關(guān)鍵詞】思維型? 英語? 環(huán)境? 實踐? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0062-02

一、前言

隨著素質(zhì)教育不斷延伸和發(fā)展，現(xiàn)代英語課堂教學(xué)的形式不斷豐富，教學(xué)內(nèi)容不斷得到豐富，課堂教學(xué)的理念不斷得到更新，教學(xué)改革的推進要求英語課堂進行轉(zhuǎn)型，這就對英語學(xué)科教學(xué)也提出了更高的要求。英語教師不僅要重視英語基礎(chǔ)知識的教授，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)讓學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，構(gòu)建思維型課堂讓學(xué)生各方面的能力都能得到發(fā)展和提升。構(gòu)建思維型課堂是當(dāng)前英語教師不懈追求的方向，也是初中生提升英語核心素養(yǎng)的重要路徑之一。但是，在課堂實踐中學(xué)情的差異，教學(xué)質(zhì)量的高低，學(xué)習(xí)環(huán)境的影響等都影響著思維型課堂構(gòu)建的實際效果，因此，需要英語教師結(jié)合因?qū)W制宜，因材施教，嘗試多種方式完善英語思維型課堂。

二、構(gòu)建“思維型”課堂的背景、內(nèi)涵和意義

現(xiàn)代教育改革發(fā)展的背景下，英語課堂教學(xué)的探索一直在路上。從知識型課堂向合作、探究、自主學(xué)習(xí)型課堂轉(zhuǎn)變，從研究課堂教學(xué)模式向構(gòu)建有效課堂轉(zhuǎn)變，正是基于這一需求，思維型課堂既兼顧知識傳授，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，知識課堂向思維型課堂接軌已然成為現(xiàn)代教育改革的發(fā)展趨勢。思維型課堂是初中英語課堂教學(xué)中的一種教學(xué)模式，學(xué)生在整個英語課堂學(xué)習(xí)中要體現(xiàn)思維活動，培養(yǎng)思維能力，讓思維和英語聽、說、讀、寫訓(xùn)練全面融合。思維型課堂構(gòu)建真正做到了傳授知識，形成習(xí)慣，培養(yǎng)思維的效果。

英語課堂主要可以分為三種類型的課堂，分別是知識型課堂、理解型課堂、思維型課堂這三種。第一種以傳授知識為主，英語教師主要在課堂中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)英語單詞、句型、短語、語法等。第二種是主要是把學(xué)生不能解決的問題給學(xué)生講清楚，說明白，在此基礎(chǔ)上進行鞏固和訓(xùn)練。第三種就是思維型課堂，顧名思義就是在英語課堂教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)和學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)。同樣是講問題，思維型課堂主要突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與分析問題、探究問題、解決問題，學(xué)生在解決問題的過程中獲得啟發(fā)，思維能力得到培養(yǎng)。這也符合新課改下教學(xué)觀的內(nèi)涵即從教學(xué)者為中心轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)者為中心;從教學(xué)學(xué)生知識，轉(zhuǎn)向教會學(xué)生學(xué)習(xí);重視結(jié)論輕過程，向重結(jié)論的同時更加注重過程;從關(guān)注學(xué)科，轉(zhuǎn)向關(guān)注人。學(xué)生只有具備了英語學(xué)科思維才能真正獲得學(xué)習(xí)的真諦，在深入骨髓的學(xué)習(xí)中用英語學(xué)科思維體系和風(fēng)格進行持續(xù)發(fā)展。英語學(xué)科思維是學(xué)生對這一學(xué)科的本質(zhì)認識，學(xué)生會在日后學(xué)習(xí)中反復(fù)運用，掌握解決各種英語學(xué)習(xí)問題的方法，從而學(xué)會進行持續(xù)的英語學(xué)習(xí)。

從國家角度來說，隨著社會的進步和時代的發(fā)展，國家對學(xué)習(xí)型人才的需求更加強烈，學(xué)生在思維型英語課堂學(xué)習(xí)中能夠形成一定綜合語言運用能力，實現(xiàn)心智的發(fā)展及綜合人文素養(yǎng)的發(fā)展，形成多元的終身學(xué)習(xí)能力來滿足社會發(fā)展的需要，從而培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型人才。從教師角度來看，英語教師積極構(gòu)建思維型英語課堂模式能著重發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和策略。在課堂教學(xué)中注重知行統(tǒng)一、學(xué)思結(jié)合、因材施教的方法，在一定程度上能夠提升英語課堂的教學(xué)效益，達到提質(zhì)增效的教學(xué)效果，提升教師的教學(xué)水平。從學(xué)生的層面來說，思維型課堂中學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，學(xué)生的思維是課堂教學(xué)的核心，思維活動成為課堂學(xué)習(xí)的主線，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極性更高，興趣更濃，從而形成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合以人為本的教學(xué)理念。

三、思維型課堂教學(xué)實踐中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏思考力度

英語教師在課堂教學(xué)中并未把學(xué)生的思維水平和實際教學(xué)內(nèi)容難度結(jié)合起來，存在教學(xué)設(shè)計不合理的問題。學(xué)生在思維型課堂學(xué)習(xí)中本應(yīng)該進行解釋理解，教師卻降低為記憶型課堂，學(xué)生本應(yīng)該進行思維型課堂學(xué)習(xí)體驗，教師卻忽略對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)讓學(xué)生進行機械記憶，課堂教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生思考力不足的現(xiàn)象將影響學(xué)生思維水平的提升。英語教師在英語課堂教學(xué)中提出“真問題”，才能達到讓學(xué)生全情投入解決問題，因此課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇，問題的設(shè)置顯得尤為重要。思維型課堂中的真問題是基于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后所呈現(xiàn)的真實問題，英語教師整理出從學(xué)生角度提出的問題更能提升思維型課堂構(gòu)建的有效性。

（二）教學(xué)問題設(shè)置單一

英語教師在思維型課堂構(gòu)建中設(shè)計的問題缺乏層次性，單一的問題類型都將影響思維型課堂的構(gòu)建效果。主要表現(xiàn)在英語教師在課堂對話中一問一答，學(xué)生在教師引領(lǐng)下做核心句式的替換練習(xí)，缺乏思維的碰撞和交流，學(xué)生思維活動較少。英語課堂教學(xué)中有些問題側(cè)重于學(xué)科基礎(chǔ)知識，有些問題涉及到英語學(xué)習(xí)的具體方法，還有些問題涉及到英語學(xué)習(xí)的目的，還有些問題體現(xiàn)到了英語學(xué)科交流的方式等，豐富多樣的教學(xué)問題更能提升學(xué)生的認知水平，思維寬度，拓展?jié)摿Φ龋黾铀季S型課堂的厚度。機械操練，則忽視了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）教學(xué)方法缺乏靈活性

英語思維型課堂的教學(xué)方法和教學(xué)策略并不是固定不變的模式，而是根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備何種思維能力進行靈活多變的選擇。英語教師在思維型課堂教學(xué)中通常會陷入誤區(qū)，每一堂課都會采用對比、批評、分析等方式讓學(xué)生解釋原因，這樣只是單一鍛煉學(xué)生的分析思維能力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力沒有得到有效的鍛煉。英語教師在思維型課堂構(gòu)建中需要先確定這樣的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用思維能力、分析性思維能力、還是創(chuàng)造性思維能力，在此基礎(chǔ)上設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的學(xué)習(xí)工具進行展示和實踐。

四、核心素養(yǎng)下實現(xiàn)思維型課堂的途徑

（一）重視課堂對話，發(fā)展學(xué)生語言能力

語言表達能力是思維品質(zhì)的外在表現(xiàn)。思維型課堂構(gòu)建中英語課堂采用師生對話的方式來構(gòu)建開放性、交流性課堂，能夠增強課堂教學(xué)趣味性和針對性，更好實現(xiàn)思維能力的提升。雙方在積極的對話中鍛煉學(xué)生的語言表達能力，增強學(xué)生的表達自信，在對話中英語教師了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生一步步從低階思維向高階思維邁進。英語教師根據(jù)學(xué)生在對話中的反饋生成課堂教學(xué)資源，以便于英語教師不斷完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（二）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)科素養(yǎng)中的核心內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。思維型課堂教學(xué)中英語教師增加課前自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)清單，設(shè)計課堂中小組合作探究完成合作任務(wù)的環(huán)節(jié)，設(shè)計小組成果展示等內(nèi)容。這樣學(xué)生以各種真實的生活場景為橋梁將已有生活經(jīng)驗和未知的英語知識進行鏈接，學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動激發(fā)思維動力，運用思維導(dǎo)圖將抽象的思維轉(zhuǎn)化為直觀的圖形，從而逐漸培養(yǎng)自主發(fā)展能力。

（三）注重問題預(yù)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。英語教師在思維型課堂教學(xué)中充分利用教材內(nèi)容，根據(jù)閱讀文本設(shè)計問題情景，增加人生觀、價值觀、世界觀的教學(xué)內(nèi)容。英語教師從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課堂閱讀環(huán)節(jié)，課堂探究環(huán)節(jié)，課堂表達環(huán)節(jié)等設(shè)計由淺入深層層遞進的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生從文本中解析人物性格，根據(jù)心理活動的部分體會思想情感，學(xué)生在交流中鍛煉團結(jié)協(xié)作能力，發(fā)展交往技能。

五、思維型課堂在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

仁愛版初中英語八年級上Unit 2 Keeping Healthy一課教學(xué)中，英語教師結(jié)合當(dāng)前新冠肺炎疫情進行思維型閱讀教學(xué)，主要體現(xiàn)在課前激活環(huán)節(jié)，Have you been vaccinated？ Why should we vaccinate？ 課中體驗環(huán)節(jié)，What symptom can we get if we have Covid-19？ 課后遷移運用環(huán)節(jié)：How should we do to prevent Covid-19？ 英語教師課前激活思維，在思維型教學(xué)前想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，拋出問題讓學(xué)生思考為什么學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生已有的思維圖示，讓學(xué)生在閱讀前做好思維準(zhǔn)備。

在課中重視思維體驗，英語教師設(shè)置多樣化的閱讀活動，讓學(xué)生參與到知識生成中進行分析文本，逐漸實現(xiàn)從字面閱讀提取關(guān)鍵信息，在解答中完成相應(yīng)理解閱讀，在互動中完成批判閱讀的思維能力鍛煉。英語教師設(shè)計豐富的英語辯論大賽，英語趣味配音活動，創(chuàng)設(shè)英語表演情景，演唱英語歌曲，模仿逼真的語言環(huán)境讓學(xué)生鍛煉語言技能。

設(shè)計閱讀后運用環(huán)節(jié)，課后閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是發(fā)展學(xué)生的語言輸出、表達、運用能力，讓學(xué)生的思維落實到實踐中，真正讓思維型課堂服務(wù)學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的實際效果。英語教師給學(xué)生布置思維型閱讀任務(wù)。

六、結(jié)語

英語教師在打造思維型課堂中要給學(xué)生創(chuàng)造一個自由、快樂、民主的課堂，設(shè)計由淺入深的問題，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，讓學(xué)生保持思維動力，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在開放式課堂中思維更清晰、準(zhǔn)確、敏捷、深刻、富有創(chuàng)造性。讓思維型課堂中的學(xué)生愛表達、愛思考、愛實踐，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，成為學(xué)習(xí)型人才。

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