初中英語課堂如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生核心素養(yǎng)

黃建軍

【摘要】在初中階段，英語學(xué)科的難度相對小學(xué)會(huì)有一個(gè)階段性的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)感到比較困難，學(xué)習(xí)效果難以保證。在這種情況下，很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了解決這一問題，廣大初中英語教師一直在思考如何通過積極有效的手段來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，通過更加積極的語言應(yīng)用來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這種途徑中，思維導(dǎo)圖逐漸得到了大家的重視。以下從初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，思維導(dǎo)圖對提升初中生英語核心素養(yǎng)的作用及其有效應(yīng)用對策三個(gè)主要方面來展開討論。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 思維導(dǎo)圖? 英語核心素養(yǎng)

【課題項(xiàng)目】本文系2020年閩清縣縣級(jí)課題《思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對初中生英語學(xué)習(xí)能力提升的探究》（課題編號(hào)：MQ202006Z）的階段研究成果。

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）27-0056-02

思維導(dǎo)圖是一種優(yōu)秀的教學(xué)工具，圍繞思維導(dǎo)圖可以形成各種各樣的教學(xué)策略。思維導(dǎo)圖的主要作用是以比較直觀和有邏輯的方式來展示知識(shí)要點(diǎn)，讓師生雙方在課堂上的活動(dòng)都有更強(qiáng)的目的性及針對性，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生形成更加完整的知識(shí)體系。不過，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對于師生雙方的能力要求也比較高，需要教師對教學(xué)內(nèi)容有非常清晰的認(rèn)識(shí)和把握，而且要先讓學(xué)生看懂思維導(dǎo)圖，再引導(dǎo)學(xué)生逐步具備自行應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力。因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是一個(gè)比較長期且循序漸進(jìn)的教學(xué)過程。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展，不僅我國的初中英語教材質(zhì)量取得了長足的進(jìn)步，教學(xué)水平也是在不斷提升的。但是，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育理念的影響及中考帶來的一定壓力，所以部分教師仍然根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來組織教學(xué)活動(dòng)，不僅過于依賴初中英語教材，而且教學(xué)方法不夠靈活。一般采取的方式在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，然后針對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)來向?qū)W生提問，完成知識(shí)的教學(xué)。學(xué)生只熟悉了一些基本的對話以及碎片化的英語詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，其英語思維能力并沒有得到有效鍛煉。

在這種情況下，學(xué)生一旦遇到現(xiàn)實(shí)的英語應(yīng)用需求，就很難應(yīng)對，即使當(dāng)時(shí)的情境是他們學(xué)過的知識(shí)完全可以處理的，往往也會(huì)讓他們覺得不知所措。因?yàn)樗麄儾]有較強(qiáng)的思維能力，英語知識(shí)也沒有在他們的頭腦中形成體系，更沒有進(jìn)行過比較廣泛深入的英語應(yīng)用鍛煉。面對這種情況，初中英語教師必須認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)工作中的不足，提高自己的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，考慮并嘗試思維導(dǎo)圖等教學(xué)工具，推動(dòng)課堂教學(xué)工作的改革，能夠真正將英語以體系化的形式內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知的一部分。

二、思維導(dǎo)圖對提升初中生英語核心素養(yǎng)的作用

從核心素養(yǎng)的角度來看，初中英語教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖主要有兩個(gè)方面的作用。首先，可以幫助學(xué)生形成更加完整的知識(shí)體系，能夠突顯英語的應(yīng)用價(jià)值，提升學(xué)生的語用能力。而學(xué)生對思維導(dǎo)圖的逐漸熟悉，使得思維導(dǎo)圖能夠慢慢變成學(xué)生自己所掌握的一種學(xué)習(xí)工具，借此來梳理自己的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自身英語思維的完善。學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等各方面的英語核心素養(yǎng)都會(huì)因此而得到有效的進(jìn)步。相對于傳統(tǒng)比較死板單一的課堂教學(xué)來說，思維導(dǎo)圖將成為教學(xué)改革的重要切入點(diǎn)。

其次，思維導(dǎo)圖的作用還能體現(xiàn)在課堂教學(xué)效率的提升上。不過，在課堂教學(xué)剛剛采用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，師生雙方都可能出現(xiàn)一定程度的不適應(yīng)，此時(shí)的課堂效率相比于傳統(tǒng)課堂是較低的。因?yàn)閹熒ㄙM(fèi)時(shí)間去繪制、認(rèn)識(shí)和分析思維導(dǎo)圖。但隨著時(shí)間的推移，師生雙方越來越熟練，知識(shí)體系越來越成熟，使用思維導(dǎo)圖的效率就會(huì)逐漸提升，學(xué)生能夠通過對思維導(dǎo)圖的直觀觀察非常容易地發(fā)現(xiàn)知識(shí)的特點(diǎn)以及彼此之間的聯(lián)系，然后在此基礎(chǔ)上展開語用訓(xùn)練。這其實(shí)代表著學(xué)生英語核心素養(yǎng)取得了根本性的進(jìn)步。

三、初中英語課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效對策

1.緊密結(jié)合教材，提升學(xué)習(xí)興趣

上文提到，在思維導(dǎo)圖剛剛出現(xiàn)在初中英語課堂的時(shí)候，師生雙方會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。一些初中生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，雖然枯燥無聊，但是對他們思維能力的要求其實(shí)是比較低的，有些學(xué)生因此而出現(xiàn)了思維上的惰性。對于思維導(dǎo)圖，則需要學(xué)生進(jìn)行更多的思維活動(dòng)。在這種情況下，教師就需要緊密結(jié)合教材來應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并通過各種措施來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前者能夠讓學(xué)生覺得思維導(dǎo)圖比較熟悉，避免陌生感給學(xué)生帶來畏難情緒;后者則能夠?yàn)閷W(xué)生通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)好的開端。

例如，在學(xué)習(xí)“Our school life”單元的時(shí)候，教師可以在講解完教材內(nèi)容后，先讓學(xué)生使用英語來交流討論在學(xué)校的生活。然后對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)濃縮，再依據(jù)總結(jié)濃縮后的結(jié)果來繪制思維導(dǎo)圖。即以某一名同學(xué)為例子，將“Our school life”作為核心，根據(jù)時(shí)間順序在圖上添加各種不同的活動(dòng)以及這些活動(dòng)涉及到的細(xì)節(jié)問題。教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)和啟發(fā)，具體內(nèi)容的添加交給學(xué)生來完成。教師還可以準(zhǔn)備一些人物正在進(jìn)行某些活動(dòng)的有趣圖片，貼到思維導(dǎo)圖上的文字旁邊，來增強(qiáng)思維導(dǎo)圖教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生興趣。

2.師生共同探究，開展語用互動(dòng)

初中生英語核心素養(yǎng)的成長進(jìn)步，包括語言能力、思維品質(zhì)或?qū)W習(xí)能力的提升，都離不開對英語的應(yīng)用。應(yīng)用才是英語這一語言學(xué)科的核心作用，體現(xiàn)著它的工具性。所以，思維導(dǎo)圖的另一個(gè)作用，應(yīng)該是推動(dòng)師生雙方對英語應(yīng)用的探究，促進(jìn)課堂上的語用互動(dòng)。在學(xué)生已經(jīng)比較熟悉思維導(dǎo)圖后，教師就可以嘗試適當(dāng)拓展思維導(dǎo)圖的涉及范圍，不用再完全與教材知識(shí)相對照，讓學(xué)生盡可能在更加貼近現(xiàn)實(shí)情況下的情境中來進(jìn)行語用練習(xí)。此時(shí)除了教材上的基礎(chǔ)知識(shí)外，拓展知識(shí)不用強(qiáng)求學(xué)生深刻記憶，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)過“Playing sports”這一單元的教材知識(shí)之后，教師應(yīng)該組織學(xué)生針對體育這個(gè)話題進(jìn)行充分的交流討論。初中生精力旺盛，充滿青春朝氣，普遍對體育運(yùn)動(dòng)有著比較濃厚的興趣。在相關(guān)討論中，他們更容易沉浸進(jìn)去，放下各種顧慮，實(shí)現(xiàn)對英語語用能力的充分鍛煉，進(jìn)而起到增強(qiáng)其語言思維品質(zhì)的作用。在這一過程中，教師可以將體育運(yùn)動(dòng)作為核心，然后根據(jù)學(xué)生討論的項(xiàng)目劃分出各個(gè)分支，再去添加更多的思維導(dǎo)圖細(xì)節(jié)，并在學(xué)生遇到困難如不知道某個(gè)單詞或某句話如何說的時(shí)候向?qū)W生提供幫助。

3.鼓勵(lì)主動(dòng)嘗試，促進(jìn)素養(yǎng)提升

以上兩點(diǎn)都能起到提升初中生英語核心素養(yǎng)的作用。而隨著學(xué)生進(jìn)入更高的年級(jí)，要如上文所說將對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主動(dòng)權(quán)逐漸過渡到學(xué)生的手上。為此，教師要做好這方面的準(zhǔn)備，要抓住機(jī)會(huì)去鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)嘗試。因此此時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成了更多的英語基礎(chǔ)知識(shí)積累，思維品質(zhì)和語言能力素養(yǎng)也有了明顯進(jìn)步，所以教師可以適當(dāng)提升繪制思維導(dǎo)圖的難度，把重點(diǎn)放在幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的構(gòu)建與整合上。不過，教師在這個(gè)過程中也要做好指導(dǎo)，保證思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮出最大的作用。

例如，進(jìn)入初中九年級(jí)的復(fù)習(xí)階段之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生就某一方面的專項(xiàng)知識(shí)來繪制思維導(dǎo)圖。如形容詞和副詞，可以先分成用法、形容詞變副詞、形容詞和副詞的辨析、形容詞副詞的比較級(jí)與最高級(jí)等幾個(gè)主要的部分，然后再繼續(xù)分支，把具體且典型的內(nèi)容添加到思維導(dǎo)圖里。等完成之后，學(xué)生一定能夠產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的成就感，對這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)也將前所未有的清晰起來。主要能夠持續(xù)運(yùn)用類似的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法，就能夠以更加科學(xué)合理的方式達(dá)到教學(xué)目的，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)該受到初中英語教師的充分關(guān)注，要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對初中生英語核心素養(yǎng)進(jìn)步的重要作用，在教學(xué)研究與實(shí)踐中不斷提升應(yīng)用方法，創(chuàng)造越來越好的應(yīng)用效果，為英語能夠真正成為一項(xiàng)對學(xué)生有用的能力而做出更大的努力。

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