PDCA在中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

溫澤迎

【摘要】目的：此次研究的主要目的在于分析PDCA循環(huán)方式在當(dāng)前中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)中對(duì)于醫(yī)學(xué)影像教學(xué)所擁有的實(shí)際效果進(jìn)行分析。方法：在此次研究過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于對(duì)照組以及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)組分別應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式以及相應(yīng)的PDCA循環(huán)教學(xué)授課方式進(jìn)行綜合性的分析，對(duì)兩組學(xué)生所具有的理論考核成績(jī)以及具體的主觀評(píng)價(jià)情況進(jìn)行詳細(xì)的探究，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)效果進(jìn)行綜合性的評(píng)估。結(jié)果：在此次研究過(guò)程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，其理論考核成績(jī)會(huì)存在一定程度的現(xiàn)實(shí)差異，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生所具有的成績(jī)與對(duì)照組相比相對(duì)優(yōu)異。結(jié)論：在此次研究過(guò)程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，將PDCA在中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的醫(yī)學(xué)影像教學(xué)中進(jìn)行綜合性的應(yīng)用，能夠使整體教學(xué)質(zhì)量得以大幅度的提升，需要在實(shí)際醫(yī)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的推廣。

【關(guān)鍵詞】中西醫(yī)結(jié)合? PDCA? 醫(yī)學(xué)影像教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642;R-4 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）36-0083-02

醫(yī)學(xué)影像教學(xué)課程具有一定程度的抽象性并且具有有度的實(shí)現(xiàn)性，在一定程度上也具有主觀性，其知識(shí)點(diǎn)會(huì)與諸多學(xué)科進(jìn)行綜合性的交叉，由此實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中具備一定程度的難度，使得我國(guó)諸多高校在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中會(huì)應(yīng)用以LBL教學(xué)模式為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法開(kāi)展具體的教學(xué)，由此使具體教學(xué)工作存在一定程度的現(xiàn)實(shí)制約，為了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法所存在的制約進(jìn)行綜合性的彌補(bǔ)，并且對(duì)管理模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化。在此次研究過(guò)程當(dāng)中，思考PDCA循環(huán)方式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的醫(yī)學(xué)影像教學(xué)會(huì)有何種效果，中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，除了需要對(duì)傳統(tǒng)西醫(yī)理論的影像教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的分析之外，同時(shí)需要對(duì)中醫(yī)的實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行綜合性的研究，由此需要從諸多角度考量實(shí)際教學(xué)效果，其整體教學(xué)內(nèi)容具備一定程度的多元化特征。由此也使得中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的醫(yī)學(xué)影像教學(xué)工作所具有的難度大幅度的提升，為了對(duì)實(shí)際的PDCA教學(xué)方法所存在的現(xiàn)實(shí)效果進(jìn)行分析，以下通過(guò)對(duì)照分析的方式進(jìn)行綜合性的研究，形成以下研究報(bào)告。

一、對(duì)象與方法

（一）一般資料

在此次研究過(guò)程當(dāng)中選取醫(yī)學(xué)院五年制中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的學(xué)生，共計(jì)59位本科生作為對(duì)照組進(jìn)行詳細(xì)的分析，在研究過(guò)程當(dāng)中選取由同一組教師進(jìn)行授課的5年制中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的另外59名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行綜合性的探究。在研究過(guò)程當(dāng)中，對(duì)兩組學(xué)生而言均由同一代教師予以帶教，就學(xué)生的年齡以及相應(yīng)的學(xué)歷、在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所具有的課業(yè)教學(xué)、教學(xué)考核、教學(xué)設(shè)置等諸多資料而言，并不存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，兩組資料具有著較高的可比性。

（二）研究方法

首先，對(duì)于實(shí)驗(yàn)組而言應(yīng)用PDCA的循環(huán)法，對(duì)于對(duì)照組而言則應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要從以下四階段對(duì)PDCA循環(huán)法進(jìn)行應(yīng)用。首先，對(duì)于P階段而言，需要依照實(shí)際的教學(xué)需求，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有效的制定，該階段在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，需要充分的依照教學(xué)大綱以及具體的學(xué)情與課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建能夠與當(dāng)前中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)教學(xué)相匹配的教學(xué)日歷以及具體的教案，同時(shí)需要進(jìn)一步的將兩方面進(jìn)行有效的細(xì)化，形成相應(yīng)的量化指標(biāo)。舉例說(shuō)明，在教學(xué)日歷的構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，除了需要對(duì)課程所存在的課時(shí)進(jìn)行羅列，同樣需要進(jìn)一步的列出各章節(jié)授課中所存在的時(shí)間安排，以及在授課過(guò)程當(dāng)中的實(shí)際課時(shí)，相應(yīng)的授課教師需要進(jìn)一步的講授章節(jié)所具備的用課時(shí)間、具體的教學(xué)目的以及教學(xué)中的各項(xiàng)要求，同時(shí)需要對(duì)教學(xué)工作的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深挖，對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行規(guī)范，對(duì)于所應(yīng)用的教具教學(xué)方法進(jìn)行有效的選擇。對(duì)于課外作業(yè)而言，需要進(jìn)行有效的制定，同時(shí)需要對(duì)教師的點(diǎn)評(píng)工作進(jìn)行細(xì)化，而相應(yīng)的內(nèi)容均需要在教案中進(jìn)行更為詳細(xì)的羅列與分析。其次，對(duì)于D階段而言，需要充分的依照P階段的實(shí)際計(jì)劃開(kāi)展整體課堂的理論教學(xué)工作，在進(jìn)行具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如若存在問(wèn)題，則需要及時(shí)對(duì)各類問(wèn)題予以改正，需要進(jìn)一步的結(jié)合醫(yī)學(xué)影像課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所具有的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，其課程教學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體技術(shù)等創(chuàng)新性教學(xué)模式，并且需要應(yīng)用提問(wèn)討論及案例等諸多教學(xué)方法開(kāi)展具體的教學(xué)，使學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)積極性得以大幅度的調(diào)動(dòng)。再次，對(duì)于C階段而言，需要對(duì)整體教學(xué)效果進(jìn)行綜合性的檢查，對(duì)于相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行核查，需要充分的構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量，對(duì)PDCA的管理小組開(kāi)展有效的督導(dǎo)檢查工作。管理小組成員需要由學(xué)院分管本科教學(xué)的各領(lǐng)導(dǎo)以及整體醫(yī)學(xué)影像教研室的主任與教學(xué)秘書(shū)等諸多人員予以構(gòu)成，需要充分對(duì)小組的職責(zé)進(jìn)行確認(rèn)，并且需要對(duì)管理目標(biāo)進(jìn)行綜合性的明確，需要使得教學(xué)效果以及目標(biāo)所具有的檢查由督導(dǎo)進(jìn)行檢查，并且結(jié)合其實(shí)際的自評(píng)與查詢等諸多方式，以及有效的開(kāi)展自評(píng)工作。在開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，主要是指相應(yīng)的任課教師在開(kāi)展具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要進(jìn)行有效的反思與總結(jié)，需要對(duì)各章節(jié)教學(xué)的實(shí)際計(jì)劃以及教案是否能夠與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相符進(jìn)行分析，并且需要對(duì)教學(xué)重點(diǎn)是否清晰進(jìn)行詳細(xì)的探究，對(duì)難點(diǎn)是否能夠得到綜合性的講授進(jìn)行詳細(xì)的分析，對(duì)于后期教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃能否與教案相符，以及是否需要對(duì)各類教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充進(jìn)行綜合性的分析，評(píng)價(jià)在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中主要包含學(xué)生評(píng)教以及教師互評(píng)工作。學(xué)生評(píng)教的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，可以進(jìn)一步的以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的方式以及座談方式予以充分的開(kāi)展，時(shí)間可固定也可較為靈活。舉例說(shuō)明，每周需要對(duì)每一系統(tǒng)章節(jié)開(kāi)展有效的問(wèn)卷調(diào)查，或者進(jìn)行綜合性的座談，更好地對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行了解，對(duì)各類信息反饋情況進(jìn)行詳細(xì)的分析。然后，及時(shí)對(duì)實(shí)際的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，使教師的教學(xué)質(zhì)量得以提升。教師在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，主要是指在同一教研室之內(nèi)，相應(yīng)的教師可以互相開(kāi)展有效的聽(tīng)課工作，需要進(jìn)一步的對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行綜合性的打分，在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，需要對(duì)教師所具有的課堂實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，備課的綜合情況所具有的各類教學(xué)方法，教學(xué)的實(shí)際環(huán)節(jié)以及教師風(fēng)范與具體的板書(shū)書(shū)寫等諸多內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致化的探究。同時(shí)，需要從自身角度對(duì)任課教師的實(shí)際教學(xué)工作提出相應(yīng)的意見(jiàn)與建議，其主要目的在于進(jìn)一步的使課堂教學(xué)內(nèi)容得到綜合性的改進(jìn)，使方法得到有效的創(chuàng)新，使整體教學(xué)質(zhì)量得到不斷的優(yōu)化，使教育水平進(jìn)一步的提升。PDCA管理小組在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要進(jìn)一步的對(duì)教學(xué)過(guò)程開(kāi)展有效的監(jiān)察及監(jiān)督，其內(nèi)容可從以下幾個(gè)角度進(jìn)行分析：第一，需要每學(xué)期進(jìn)行有效的課前核查，主要核查授課教師所存在的教學(xué)日歷以及相應(yīng)的教案是否能夠與專業(yè)內(nèi)部的教學(xué)大綱要求相符;第二，需要不定期的對(duì)教學(xué)觀摩活動(dòng)進(jìn)行有效的開(kāi)展;第三，需要在期末抽查學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)試卷以及具體的活動(dòng)成果，對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)成果以及學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行詳細(xì)的分析;第四，需要充分的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及同行教師的實(shí)際評(píng)價(jià)與自評(píng)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的分析，對(duì)教師提出具體的改進(jìn)意見(jiàn)與建議，為后續(xù)的各教學(xué)階段提供一定程度的參考。最后，需要進(jìn)行A階段的工作。在此階段之內(nèi)，需要進(jìn)一步的從督導(dǎo)檢查角度以及評(píng)價(jià)中對(duì)各類問(wèn)題不足進(jìn)行有效的查找，并且對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題原因進(jìn)行分析，查找不足，為后續(xù)的循環(huán)制定更為優(yōu)質(zhì)的改進(jìn)措施以及更加細(xì)致化的解決方案。

二、結(jié)果

在此次研究過(guò)程當(dāng)中，對(duì)兩組學(xué)生的醫(yī)學(xué)影像學(xué)理論課程考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，在研究過(guò)程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組學(xué)生所具有的考試成績(jī)平均分?jǐn)?shù)為79.34±5.32分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生所具有的平均分?jǐn)?shù)為89.13±4.24分。

三、討論

在PDCA循環(huán)模式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中，其主要的內(nèi)容包含“P”計(jì)劃、“D”實(shí)施、“C”檢查以及“A”總結(jié)四個(gè)階段。在此次研究過(guò)程當(dāng)中，其主要的研究?jī)?nèi)容在于將實(shí)際的PDCA循環(huán)教學(xué)方式與中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)醫(yī)學(xué)影像教學(xué)工作進(jìn)行有效的結(jié)合，并且成立具體的PDCA質(zhì)量管理小組，需要由學(xué)院所分管本科教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)以及影像教研組主任與相應(yīng)的骨干教師以及教學(xué)秘書(shū)等諸多人員進(jìn)行有效的構(gòu)成，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要對(duì)小組的實(shí)際職責(zé)進(jìn)行有效的明確，進(jìn)一步的對(duì)當(dāng)前實(shí)際教學(xué)工作進(jìn)行有效的督導(dǎo)，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，開(kāi)展有效的PDCA教學(xué)工作。PDCA循環(huán)教學(xué)方式在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行比較，能夠進(jìn)一步使教師與學(xué)生對(duì)于課程的綜合把握能力得以大幅度的提升，在一定程度上使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的優(yōu)化，使其自身所具有的創(chuàng)作綜合能力得以提升，同時(shí)在一定程度上能夠使教師的隊(duì)伍建設(shè)完善性得以提升，使整體教學(xué)質(zhì)量以及具體的教學(xué)效果能夠得到綜合性的提升。同時(shí)，PDCA教學(xué)方式在應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，其自身所具有的可信度相對(duì)較高，受到學(xué)生的喜愛(ài)。在此次研究過(guò)程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，充分的對(duì)PDCA循環(huán)方式進(jìn)行有效的應(yīng)用，在一定程度上使學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)成績(jī)得以大幅度的提升。由此，可通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)證明其實(shí)際教學(xué)具有的有效性相對(duì)較高。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要充分對(duì)自身所具有的教育方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新，從諸多角度對(duì)當(dāng)前中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)醫(yī)學(xué)影像教學(xué)所存在的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的優(yōu)化，將PDCA模式在中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)醫(yī)學(xué)影像教學(xué)中予以應(yīng)用，使教學(xué)的質(zhì)量能夠得到大幅度的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔敏，季曉慧，朱露莎，等. PDCA循環(huán)法在改進(jìn)藥物臨床試驗(yàn)質(zhì)量管理中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)科研管理雜志，2021，34（1）：27-30.

[2]李其輝，董菲，景紅梅. PDCA循環(huán)在血液內(nèi)科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2021，20（2）：217-219.