初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)融合導(dǎo)學(xué)案和小組合作的策略研究

周劍容

【摘要】教師在指導(dǎo)初中生寫作時(shí)，不但需要教授學(xué)生寫作的技巧，還需要提升學(xué)生寫作的興趣，更需要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，這樣才能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，并且為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師融合導(dǎo)學(xué)案和小組合作開展初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)教學(xué)，就可以培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣、能力與習(xí)慣，并且保障初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文從設(shè)計(jì)學(xué)案、明確分工、尊重差異、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、落實(shí)學(xué)案五方面入手，闡述了在初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)教學(xué)中融合導(dǎo)學(xué)案和小組合作的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 寫作指導(dǎo)? 導(dǎo)學(xué)案? 小組合作

【中圖分類號(hào)】G633.34 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）36-0081-02

一、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案與小組合作的概述

教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，就是為學(xué)生設(shè)計(jì)具有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)方案。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識(shí)的提升[1]。小組合作可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，并且保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。導(dǎo)學(xué)案與小組合作的教學(xué)目標(biāo)是相同的，其都是為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性。教師結(jié)合導(dǎo)學(xué)案與小組合作展開教學(xué)，就可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，由此可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而可以保障教學(xué)的效益，并且為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)融合導(dǎo)學(xué)案和小組合作的意義

有的教師在指導(dǎo)初中生寫作時(shí)，會(huì)直接展示作文范本，并且根據(jù)范本內(nèi)容講述寫作技巧，同時(shí)要求學(xué)生在記憶寫作技巧的同時(shí)，運(yùn)用寫作技巧進(jìn)行寫作[2]。這樣是無(wú)法使學(xué)生感受寫作的趣味性的，同時(shí)也無(wú)法使學(xué)生真正地掌握寫作技巧。教師長(zhǎng)期開展這樣的作文指導(dǎo)教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生以完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行寫作，以此是不利于學(xué)生寫作水平與語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的。學(xué)生通過探究掌握寫作的技巧，可以提升學(xué)生運(yùn)用寫作技巧寫作的興趣，并且鍛煉學(xué)生寫作的能力。由此可以使學(xué)生感受寫作的魅力，并且使學(xué)生積極參與作文指導(dǎo)教學(xué)。教師融合導(dǎo)學(xué)案與小組合作展開初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)教學(xué)，就可以為學(xué)生提供探究寫作技巧的空間，并且激發(fā)學(xué)生探究寫作技巧的興趣，同時(shí)可以使學(xué)生快速的探究和掌握寫作的技巧。教師長(zhǎng)期融合導(dǎo)學(xué)案與小組合作展開初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)教學(xué)，就可以體現(xiàn)學(xué)生在寫作指導(dǎo)教學(xué)中的主體性，并且使學(xué)生感受寫作的趣味性，由此可以使學(xué)生積極自主進(jìn)行寫作，從而可以為學(xué)生寫作水平的提升，語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)融合導(dǎo)學(xué)案與小組合作的策略

（一）合理設(shè)計(jì)寫作指導(dǎo)中的導(dǎo)學(xué)案，豐富學(xué)生寫作體驗(yàn)

寫作指導(dǎo)教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)就是為了體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性。教師想要融合導(dǎo)學(xué)案展開有效的小組合作寫作指導(dǎo)教學(xué)，就需要以體現(xiàn)學(xué)生的主體性為目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。教師合理設(shè)計(jì)寫作指導(dǎo)教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案，并且緊跟導(dǎo)學(xué)案展開指導(dǎo)教學(xué)，就可以滿足學(xué)生探究寫作技巧和小組合作的欲望，由此可以使學(xué)生探究出寫作的技巧，以及小組合作的方式，這樣可以豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)，并且培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與合作能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主題為《熱愛生活，熱愛寫作》的寫作指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合課文《春》設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。教師可以先分析課文《春》的寫作技巧與寫作思路，這樣就能設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)。然后，教師可以將小組合作與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的需求和興趣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的流程，由此就能完成導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。教師可以讓學(xué)生以小組合作總結(jié)課文《春》的寫作思路、技巧與特點(diǎn)，并且根據(jù)寫作思路、技巧與特點(diǎn)對(duì)“熱愛生活，熱愛寫作”進(jìn)行討論、理解，同時(shí)要求學(xué)生模仿《春》中觀察景物與描寫景物的方式進(jìn)行寫作。教師這樣開展教學(xué)，可以使學(xué)生獲得多樣的寫作體驗(yàn)。

（二）明確小組分工促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案實(shí)施，鍛煉學(xué)生合作能力

想要保障小組合作的有效進(jìn)行，小組的分工是必不可少的。同時(shí)，有效的小組分工可以促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施。這樣就能看出小組分工的必要性與重要性。教師需要幫助學(xué)生了解小組分工的意義，并且指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分工，以此可以幫助學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，并且使學(xué)生形成小組分工合作的意識(shí)，同時(shí)可以保障學(xué)生小組合作的有效性。教師指導(dǎo)學(xué)生在小組分工后進(jìn)行合作寫作，可以鍛煉學(xué)生的合作能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《散步》的時(shí)候，就可以以“學(xué)會(huì)記事”為題設(shè)計(jì)小組合作寫作的導(dǎo)學(xué)案，并且鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行小組合作寫作。教師需要在導(dǎo)學(xué)案中明確表示需要讓學(xué)生進(jìn)行小組分工，以此可以使學(xué)生對(duì)小組分工產(chǎn)生興趣。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論小組分工的意義。接著，教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)大組，一個(gè)大組自由分工進(jìn)行小組寫作，另一個(gè)大組運(yùn)用教師教授的方式進(jìn)行分工，再進(jìn)行小組合作寫作。這樣運(yùn)用對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生直觀感受到科學(xué)分工的重要性。教師以此教學(xué)，可以使學(xué)生直觀感受小組合作的價(jià)值。

（三）尊重差異設(shè)計(jì)層次性的導(dǎo)學(xué)案，促使學(xué)生共同提升

學(xué)生之間是具有差異性的。教師忽視學(xué)生之間的差異設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并且展開小組合作寫作，是無(wú)法使所有學(xué)生都感受到寫作的魅力的，從而就無(wú)法使所有學(xué)生都積極參與寫作指導(dǎo)教學(xué)中。教師需要了解學(xué)生之間的差異，并且根據(jù)學(xué)生之間的差異設(shè)計(jì)層次性的導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)根據(jù)學(xué)生之間的差異展開小組合作寫作，以此才是尊重學(xué)生之間的差異，并且激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力，從而才能促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同提升[3]。例如，教師在根據(jù)課文《貓》教授學(xué)生“突出中心”的寫作技巧的時(shí)候，就可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)閱讀與寫作的表現(xiàn)，將學(xué)生分為不同分層，并且讓相同分層的學(xué)生組成寫作小組，以此可以合理的為寫作小組設(shè)置寫作難度和寫作任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較差的分層小組，教師可以讓其找出課文中描寫中心的句子或段落。對(duì)于學(xué)習(xí)水平一般的分層小組，教師可以讓其賞析課文中突出中心的句子或段落，并且說明賞析成果。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的分層小組，教師可以鼓勵(lì)其仿照課文的描寫方式進(jìn)行寫作。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到使學(xué)生互幫互學(xué)，共同提升的目的。

（四）科學(xué)設(shè)計(jì)小組合作寫作的評(píng)價(jià)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

增強(qiáng)學(xué)生寫作的能力與自主性，是寫作指導(dǎo)教學(xué)的目標(biāo)。想要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要定期設(shè)計(jì)小組合作寫作指導(dǎo)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，并且展開小組合作寫作指導(dǎo)教學(xué)。只有長(zhǎng)期的教學(xué)，才能夠使學(xué)生形成自主寫作的習(xí)慣，并且提升學(xué)生的寫作能力。但長(zhǎng)期展開教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生了解教師的教學(xué)方式，以此就會(huì)失去參與教學(xué)的興趣。教師想要使學(xué)生保持學(xué)習(xí)寫作的動(dòng)力，就需要科學(xué)的設(shè)計(jì)小組合作寫作的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《寓言四則》的時(shí)候，就可以根據(jù)四則寓言設(shè)計(jì)長(zhǎng)期的小組合作寫作活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生寫作的好習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生組成八個(gè)小組，并且為每個(gè)小組分配合作學(xué)習(xí)課文與寫作的任務(wù)，如兩個(gè)小組分別以合作的方式學(xué)習(xí)《赫爾墨斯和雕像者》，并且在理解課文后，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行想象，同時(shí)自由選擇縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫的方式進(jìn)行寫作。接著，教師可以讓兩個(gè)小組分別派出代表講解課文，并且讀出作文，同時(shí)可以讓兩個(gè)小組互相評(píng)價(jià)。當(dāng)然，教師也可以提出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。教師以此進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生保持參與寫作指導(dǎo)教學(xué)的積極性。

（五）注重落實(shí)小組合作寫作導(dǎo)學(xué)案，保障教學(xué)的有效性

有的教師認(rèn)為，為學(xué)生設(shè)計(jì)小組合作寫作的導(dǎo)學(xué)案，并要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，就可以保障初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)教學(xué)的效率，并且促進(jìn)學(xué)生寫作能力與寫作興趣的提升。但不少初中學(xué)生是缺乏自我管理能力的，以此就無(wú)法認(rèn)真地參與進(jìn)教學(xué)中，從而就無(wú)法達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。教師需要注重小組合作寫作導(dǎo)學(xué)案的落實(shí)，以此在為學(xué)生提供自由寫作的空間時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，這樣才能保障教學(xué)的有效性。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃河頌》的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)教授學(xué)生寫作抒情的導(dǎo)學(xué)案，并且激勵(lì)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主進(jìn)行小組合作寫作，由此可以為學(xué)生提供自由寫作和學(xué)習(xí)的空間。但是需要觀察學(xué)生小組合作寫作與學(xué)習(xí)的過程，并且適當(dāng)?shù)淖龀鲆龑?dǎo)，這樣才能保障教學(xué)的有效性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法感受課文情感時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)播放歌曲《黃河頌》，由此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的小組合作寫作時(shí)，教師可以運(yùn)用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，由此使學(xué)生掌握寫作抒情的技巧。教師這樣教學(xué)，可以提升學(xué)生的寫作水平與語(yǔ)文素養(yǎng)。

教師結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念與學(xué)生的需求設(shè)計(jì)小組合作的導(dǎo)學(xué)案，并且根據(jù)導(dǎo)學(xué)案展開小組合作的寫作指導(dǎo)教學(xué)，就可以豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)、鍛煉學(xué)生的合作能力、提升學(xué)生的寫作信心、增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，由此可以保障初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師根據(jù)上述策略在初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)教學(xué)中融合導(dǎo)學(xué)案和小組合作，可以創(chuàng)新寫作指導(dǎo)教學(xué)的方式與內(nèi)容，可以使學(xué)生感受小組合作的效益，可以培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)，可以使學(xué)生積極參與指導(dǎo)教學(xué)，由此可以促進(jìn)學(xué)生寫作水平與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，并且為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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