英語詞法規(guī)則內(nèi)隱及協(xié)同學(xué)習(xí)初步研究

齊麗

【摘要】本文以初中生為分析對象，了解真實的英語詞法規(guī)則并以此作為實驗材料，結(jié)合內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的具體要求，分析內(nèi)隱、外顯、協(xié)同學(xué)習(xí)的規(guī)律以及具體情況。結(jié)合最終的研究結(jié)論可以看出如果以單詞維度得分為依據(jù)，明確這一應(yīng)變量，那么可以發(fā)現(xiàn)單詞維度與學(xué)習(xí)方式之間存在一定的邏輯聯(lián)系。對于結(jié)構(gòu)維度來說實質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)別比較明顯，協(xié)同學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的作用比較顯著，能夠更好地避免內(nèi)隱學(xué)習(xí)所存在的各種不足。如果以學(xué)生的總分為參照點，將其作為因變量來進(jìn)行分析，那么學(xué)習(xí)方式的影響最為直接，另外外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的區(qū)別比較小，協(xié)同學(xué)習(xí)的作用比較顯著。

【關(guān)鍵詞】英語詞法? 規(guī)則內(nèi)隱? 協(xié)同學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0077-02

一、英語詞法規(guī)則內(nèi)隱及協(xié)同學(xué)習(xí)問題提出

在對內(nèi)隱學(xué)習(xí)進(jìn)行分析時，大部分的學(xué)者著眼于人工語法材料來進(jìn)行進(jìn)一步考量，加強對實驗材料難度的合理控制以及調(diào)整。這一點有助于體現(xiàn)材料研究的科學(xué)性新穎性，有效避免不確定性因素干擾學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，了解最終的知識經(jīng)驗。但是這種研究方法的主觀性比較明顯，無法確保實驗的有效性，同時會存在許多生態(tài)效度上的下降。學(xué)者針對具體的人工語法材料了解實質(zhì)的研究結(jié)論，將其與現(xiàn)實語言學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，以此來實現(xiàn)與人工語法材料之間的有效對接，積極規(guī)避各種局限性以及負(fù)面作用。研究學(xué)者更加側(cè)重于對真實語言材料的研究，將其融入內(nèi)隱學(xué)習(xí)工作中，這種研究方式所發(fā)揮的作用比較顯著，其中真實語言材料的研究比較有限，沒有進(jìn)一步了解內(nèi)隱學(xué)習(xí)的具體優(yōu)勢以及主觀效應(yīng)。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究工作比較成熟并實現(xiàn)了局部推進(jìn)，但是與內(nèi)隱外顯學(xué)習(xí)相關(guān)的研究方法卻不夠深刻，同時無法在真實的條件中進(jìn)行進(jìn)一步的探索。學(xué)者在這一研究領(lǐng)域中的研究還有待深入，大部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程會受到內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的影響，同時兩者相互交織，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的干擾或者是促進(jìn)。其中協(xié)同學(xué)習(xí)的優(yōu)勢效應(yīng)不容忽略，大部分的學(xué)者能夠?qū)@一研究結(jié)論進(jìn)行準(zhǔn)確論證，在了解學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)動機時，內(nèi)隱學(xué)習(xí)以及協(xié)同學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果的影響不容忽略，但是學(xué)習(xí)者需要了解具體的規(guī)律。目前來看，該方面的研究結(jié)論比較少，因此對于內(nèi)隱學(xué)習(xí)以及協(xié)同學(xué)習(xí)來說還需要了解具體的學(xué)習(xí)動機所發(fā)揮的作用。本研究則以真實英語語法規(guī)則為依據(jù)，了解內(nèi)隱外顯以及協(xié)同學(xué)習(xí)的具體特征，通過對真實單詞的深入分析以及研究，準(zhǔn)確選擇不同的實驗材料，嚴(yán)格按照被試者的具體學(xué)習(xí)情況，通過對雙維度單詞的簡單歸納分析以及調(diào)整，了解不同單詞維度下具體的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)動機，分析兩者之間的邏輯關(guān)系以及互相影響。

二、研究方法

（一）被試

本文著眼于抽樣調(diào)查法的形式，在整體樣本中選擇具有一定典型代表意義的樣本，結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以初二學(xué)生為調(diào)查對象，總共調(diào)查的174名學(xué)生。

（二）材料

在本次實驗中實驗材料的選擇直接影響最終的實驗結(jié)論，本文結(jié)合具體的研究成效進(jìn)行深入調(diào)查，選擇了32個英語單詞，其中大部分的單詞包含5～8個字母。另外在選擇結(jié)構(gòu)維度時以雙寫詞為主，通過對相同字母的連續(xù)分析以及研究來了解具體的字母出現(xiàn)頻率。對于非雙寫詞來說，主要是指在單詞中沒有出現(xiàn)連續(xù)兩個相同的字母。其中頻率維度的選擇以低頻規(guī)則和高頻規(guī)則為主，結(jié)合單詞的頻率情況來進(jìn)行分析，了解被研究對象的綜合評定結(jié)果，明確具體的實驗單詞使用情況，確保兩個維度的合理匹配。通過對實驗材料的多種類型分析以及研究來進(jìn)行有效的歸納以及總結(jié)，具體包含4個不同的類別，每個類別中有8個不同的單詞，確保合理分配以及有效統(tǒng)一。

（三）實驗設(shè)計

本次實驗的設(shè)計相對比較繁瑣，其中整體的實驗過程比較復(fù)雜，頻率、維度、結(jié)構(gòu)最為關(guān)鍵，這一點組成了單詞維度的全部。對于整個實驗情景來說則主要包含不給予外部動機或者是給予外部動機，學(xué)習(xí)方式則包含外顯學(xué)習(xí)、內(nèi)隱學(xué)習(xí)以及內(nèi)隱外顯協(xié)同學(xué)習(xí)，因此整個實驗設(shè)計的混合性比較明顯，最終的實驗結(jié)論也具有一定的可操作性。組建因素則主要涉及情境以及學(xué)習(xí)方式，單詞為度是組內(nèi)因素中的重要代表，這些都會直接影響最終的實驗結(jié)果的有效性，因此在具體操作時需要進(jìn)行靈活調(diào)整，關(guān)注不同階段的具體實驗影響因素以及操作環(huán)節(jié)[1]。

（四）實驗程序

本次實驗的任務(wù)比較艱巨，以單詞的簡單分類為基礎(chǔ)，包含4個類別，按照大寫英語字母來進(jìn)行簡單的歸類，通過一對一的實驗來進(jìn)行分析。其中實驗的情境因素分析不容忽略，這一點以指導(dǎo)語的簡單分離為基礎(chǔ)，了解不同的形式作用。對于學(xué)習(xí)方式來說則以指導(dǎo)語為依據(jù)，明確具體的分離方法，整體的實驗分為學(xué)習(xí)以及測試兩個大的階段。對于學(xué)習(xí)階段來說被試者需要正確分類16個單詞，同時還需要進(jìn)行簡單重復(fù)。在測試階段中以實驗組為參照，確保任務(wù)的一致性和統(tǒng)一性，了解學(xué)習(xí)階段之中16個英語單詞的學(xué)習(xí)情況，然后挑選其他的單詞來進(jìn)行簡單的測驗，按照筆試測試的具體情況來抓住該階段測試中的重點和核心。因變量比較簡單，具體包含兩個，第一個是在單詞維度上的具體得分，第二個則是對單詞分類結(jié)果的總體得分。

三、結(jié)果與分析

（一）單詞維度維因變量下的學(xué)習(xí)成績分析

如果按照單詞維度來進(jìn)行分析，以此作為因變量了解最終的實驗結(jié)論，那么結(jié)合具體的方差分析可以看出學(xué)習(xí)方法的主效應(yīng)比較明顯，同時最終的數(shù)值低于0.01，由此可以看出情境對學(xué)生的影響非常直接。另外學(xué)習(xí)方式與單詞維度之間會互相影響，互相作用，結(jié)合具體的情境平均值分析可以看出，對于外部動機組來說實質(zhì)的成績相對比較好，學(xué)習(xí)方式與單詞維度之間的作用比較顯著，結(jié)合具體的簡單效應(yīng)可以看出內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果較好。對于外顯學(xué)習(xí)來說，實質(zhì)的結(jié)構(gòu)維度成績要高于其他的小組成績。這三種學(xué)習(xí)方法的結(jié)構(gòu)維度以及頻率維度差異比較顯著，其中內(nèi)隱學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)的成績較高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于外顯學(xué)習(xí)，如果從結(jié)構(gòu)維度上來看，那么外顯學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)的成績往往要高于內(nèi)隱學(xué)習(xí)。

（二）總分為因變量下的學(xué)習(xí)成績分析

如果結(jié)合總分這一參變量來進(jìn)行具體界定，圍繞這一應(yīng)變量來得出最終的結(jié)論，那么對于學(xué)習(xí)方法來說實質(zhì)的主效應(yīng)也比較顯著，具體的數(shù)值低于0.01，學(xué)習(xí)的多重檢驗結(jié)果不容忽略。在綜合比較實質(zhì)的平均值時可以看出對于單純的內(nèi)隱學(xué)習(xí)或者是外顯學(xué)習(xí)來說實質(zhì)的基于協(xié)同學(xué)習(xí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間的區(qū)別比較小，如果按照情境來進(jìn)行分析，那么實質(zhì)的平均值也會產(chǎn)生一定的影響。其中外部動機被試的成績往往較高，由此可以看出外部環(huán)境對個人學(xué)習(xí)成績的重要影響。

四、結(jié)論

（一）詞法規(guī)則中內(nèi)隱外顯學(xué)習(xí)方式的敏感性

結(jié)合本次研究中英語詞法的雙選規(guī)則分析可以看出學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的作用比較明顯，同時不同學(xué)習(xí)方式之間的區(qū)別較大，因此對于內(nèi)隱學(xué)習(xí)來說相對規(guī)則難度技術(shù)偏高的學(xué)習(xí)材料所發(fā)揮的作用更為明顯，同時外顯學(xué)習(xí)能夠更好地對比較明確清晰的規(guī)則產(chǎn)生一定的作用，確保最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。由此可以看出，在日后學(xué)習(xí)以及教學(xué)中需要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)材料，關(guān)注對不同學(xué)習(xí)方法的分析，了解與學(xué)習(xí)方法相對應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。其中英語詞法教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較深刻，同時難度系數(shù)比較高，因此可以結(jié)合具體的情況選擇內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容相對比較簡單，那么則可以采取外顯學(xué)習(xí)方式，整體的效果以及質(zhì)量能夠得到保障。

（二）協(xié)同學(xué)習(xí)的優(yōu)勢效應(yīng)

結(jié)合實質(zhì)的研究結(jié)論可以看出對于結(jié)構(gòu)維度中的顯性規(guī)則來說，實質(zhì)的外顯學(xué)習(xí)作用比較明顯，對于頻率維度中的隱性規(guī)則來說，學(xué)習(xí)成績能夠得到保障。隱性規(guī)則學(xué)習(xí)和顯性規(guī)則學(xué)習(xí)各有自身的優(yōu)缺點，協(xié)同學(xué)習(xí)成績的優(yōu)勢比較明顯，實質(zhì)的研究結(jié)論具有一定的相似度。學(xué)者結(jié)合語法學(xué)習(xí)、語義學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方式，了解最終的測試結(jié)果。其中語法規(guī)則的獲得過程分析最為關(guān)鍵，最終的結(jié)果差異比較顯著，因此對于語言學(xué)習(xí)來說，協(xié)同學(xué)習(xí)也能夠取得更好的結(jié)果，可以結(jié)合具體情況來進(jìn)行調(diào)整以及整合利用。這一點對協(xié)同學(xué)習(xí)有重要的影響，同時優(yōu)勢效應(yīng)比較明顯。

（三）動機對英語詞法規(guī)則學(xué)習(xí)的影響

結(jié)合實驗結(jié)果可以看出外部動機對被試者成績的影響比較明顯，因此外部動機的合理利用不容忽略，這一點對學(xué)習(xí)有重要的推進(jìn)作用。有一部分學(xué)者著眼于英語語音的具體流程了解另一學(xué)習(xí)的具體狀況，分析學(xué)習(xí)者的主動價值以及主觀能動性，跟幼兒的主動問題來進(jìn)行調(diào)整。其中英語講解的程度與學(xué)生的語言意識間存在聯(lián)系，前者能夠促進(jìn)后者，因此對于學(xué)習(xí)者來說需要進(jìn)行主動調(diào)整。另外學(xué)業(yè)成就動機與內(nèi)力學(xué)習(xí)之間的作用問題也不容忽略，學(xué)者對這兩者之間的關(guān)系進(jìn)行了分析，結(jié)合最終的結(jié)論可以發(fā)現(xiàn)對于個人的語言學(xué)習(xí)來說，外部動機并沒有發(fā)揮一定的作用，內(nèi)部動機才是個人學(xué)習(xí)的重要推動力。內(nèi)部動機的激發(fā)以及促進(jìn)最為關(guān)鍵，這一點對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有非常重要的影響，本次研究十分注重對單獨內(nèi)隱學(xué)習(xí)的分析，同時產(chǎn)生的優(yōu)勢不夠理想。協(xié)同學(xué)習(xí)效果非常顯著，因此可以著眼于外語學(xué)習(xí)以及相互作用來進(jìn)行分析，了解實質(zhì)的獨特價值，實質(zhì)的測試成績有所區(qū)別，其中內(nèi)隱學(xué)習(xí)的正確率相對偏高[2]。

五、結(jié)束語

本次實驗研究的條件比較有限，但是對于最終的結(jié)論來說仍然具有參考價值。如果以單詞為因變量來進(jìn)行分析，那么單詞維度和學(xué)習(xí)方式之間具有明顯的推進(jìn)作用。如果以總分為因變量來進(jìn)行界定，那么學(xué)習(xí)方式會受到內(nèi)驅(qū)力的影響，協(xié)同學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更為顯著，對于外部動機來說實質(zhì)的成績相對較為明顯，因此外部驅(qū)動力最為關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆靜.內(nèi)隱/外顯協(xié)同學(xué)習(xí)模式與英語教學(xué)[D].三峽大學(xué)， 2012.

[2]卜偉.語法教學(xué)中外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)協(xié)同效應(yīng)的實證研究[J].紅河學(xué)院學(xué)報，2013（4）：77-79.