從科學(xué)管理到文化管理之初中班級管理實踐取向

金群飛

【摘要】初中階段的班級管理中，應(yīng)當(dāng)重視構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、完善的班級管理體系，結(jié)合初中班級科學(xué)管理實踐取向存在的問題，探析初中班級文化管理實踐取向的相關(guān)內(nèi)涵，實現(xiàn)從科學(xué)管理到文化管理轉(zhuǎn)變，在初中班級管理推動實施文化管理。過去的班級管理中存在的問題，表現(xiàn)為：重視評判行為標(biāo)準(zhǔn)，輕視分析行為因素;重視建設(shè)管理制度，輕視建構(gòu)管理文化;重視達成管理目標(biāo)，輕視學(xué)生全面發(fā)展。因此，班主任應(yīng)當(dāng)：確立學(xué)生主體地位，樹立自主管理意識;創(chuàng)設(shè)班級文化氛圍，提升自主管理能力;尊重學(xué)生個體差異，促進個性品行發(fā)展;滲透道德法治教育，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。通過落實文化管理舉措，更好提高初中班級管理效果。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)管理? 文化管理? 初中班級管理? 科學(xué)方式? 文化促進

【中圖分類號】G635.1 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0027-03

一、初中班級科學(xué)管理實踐取向存在的問題

由于班主任受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念與班級管理慣性的影響，在初中班級科學(xué)管理中存在著不少問題，比如對于學(xué)生的管理多按照固定的行為規(guī)范展開，而沒有對形成的誘因進行深入分析，導(dǎo)致在后續(xù)深入管理中存在各種各樣的問題。

（一）重視評判行為標(biāo)準(zhǔn)，輕視分析行為因素

長期以來，對于初中班級管理，班主任通常根據(jù)學(xué)校的班級和學(xué)生管理規(guī)定，制定班級規(guī)章制度與日常行為規(guī)范等，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時會進行直接評判，進而約束或者控制學(xué)生的一些不良行為[1]。在這種基于規(guī)章制度管理班級的模式下，重視根據(jù)初中生的行為標(biāo)準(zhǔn)進行評判，輕視分析學(xué)生行為的內(nèi)在因素，雖然能夠一定程度規(guī)范學(xué)生的思想意識與行為習(xí)慣，督促和矯正學(xué)生的錯誤行為，但是會讓青春期的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對學(xué)生的長遠發(fā)展產(chǎn)生不利影響。比如，初中生的不良行為表現(xiàn)為多個方面，主要包括懈怠行為、欺騙性行為、破壞性行為、不良嗜好等，具體表現(xiàn)有抽煙、喝酒、打架、染發(fā)、早戀等，這不僅對學(xué)生成長產(chǎn)生不良影響，而且對社會治安與周圍環(huán)境構(gòu)成威脅，不利于構(gòu)建和諧社會。但是，依托規(guī)章制度進行班級管理，輕視分析這些行為產(chǎn)生的因素，只是強制性與直接管理，管理效果自然不盡如人意。

（二）重視建設(shè)管理制度，輕視建構(gòu)管理文化

很多初中學(xué)校為更好管理學(xué)生，會制定嚴(yán)格的管理制度與工作規(guī)范，形成學(xué)生處、班主任、班委的三位一體管理格局，對學(xué)生生活的各個方面制定出細化的規(guī)范，對班級管理機制層層建制、處處設(shè)卡。對學(xué)生的日常行為等方面都作出嚴(yán)格的規(guī)范，嚴(yán)格執(zhí)行苛刻的請假制度與宿舍管理制度。但是，沒有文化的促進作用是不長久的，很容易讓學(xué)生感到束縛，影響初中學(xué)生的自由發(fā)展。

比如，一些初中學(xué)校對學(xué)生衣著和男生頭發(fā)長度等都進行嚴(yán)格規(guī)定，學(xué)生處、班主任、學(xué)生會參與監(jiān)督，讓學(xué)生感到壓抑和不自在。合理管理制度建設(shè)是必須的，但如不注重文化建設(shè)，則無法讓師生真心接受。

（三）重視達成管理目標(biāo)，輕視學(xué)生全面發(fā)展

制定嚴(yán)格的學(xué)生管理規(guī)章制度，并按照制定嚴(yán)格執(zhí)行，雖然能夠構(gòu)建穩(wěn)定的學(xué)校秩序與班級秩序，但這對學(xué)校和班級的建設(shè)、學(xué)生的全面發(fā)展是不利的，會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造力。如果過于機械地操作，輕視學(xué)生全面發(fā)展，會對學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)規(guī)律、生活秩序等產(chǎn)生負面的影響。比如，有的初中學(xué)校為了便于日常管理，在午休時不讓學(xué)生去宿舍午休，而是讓學(xué)生趴在桌面上午休，這種機械式、不作為的管理舉措，會對學(xué)生的健康產(chǎn)生不良影響。學(xué)生趴在桌面上午休不僅效果不佳，而且容易造成眼部充血，壓迫頸椎神經(jīng)，當(dāng)醒來之時感到頭暈?zāi)X脹，不利于身心健康與下午學(xué)習(xí)。

二、初中班級文化管理實踐取向的相關(guān)內(nèi)涵

立德樹人背景下，對于義務(wù)教育階段的初中班級管理，學(xué)校與班主任應(yīng)當(dāng)積極推進從科學(xué)管理到文化管理的實踐取向轉(zhuǎn)換，借助文化促進作用，促進學(xué)生全面發(fā)展[2]?？茖W(xué)管理與文化管理的實質(zhì)有所不同：科學(xué)管理的實質(zhì)是通過建立嚴(yán)格的管理制度，在班主任等人的嚴(yán)格執(zhí)行下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活進行全方位管理，管理制度權(quán)威、管理過程講究秩序、管理評價比較單一;文化管理的核心在于發(fā)揮學(xué)生的自主性、主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生自律意識，指導(dǎo)學(xué)生進行自主管理，管理更加民主，注重學(xué)生的參與，實行多元化的管理。

對于初中班級管理中的文化管理，實踐取向是倡導(dǎo)學(xué)生個體生命的自由發(fā)展，不是拋棄原有的管理制度，也不是不受管理制度的約束，而是將制度融入到文化體系之中，成為班級管理的一部分，而不是過往的只用制度管理。文化管理是在科學(xué)管理基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與超越，通過文化滲透與環(huán)境影響，讓學(xué)生更容易接受，啟發(fā)學(xué)生自律意識，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，實現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)變。文化管理更加凸顯學(xué)生的主體地位，培育學(xué)生人文情懷，促進學(xué)生身心全面發(fā)展。

三、初中班級文化管理實踐取向的落實舉措

通過以上分析與研究，可以明確過去的初中班級科學(xué)管理中存在著諸多的問題，影響班級管理的效果，不利于學(xué)生更好學(xué)習(xí)與健康成長。文化管理具有諸多優(yōu)勢，符合立德樹人的根本任務(wù)與新課改的要求，教師要結(jié)合具體情況落實。

（一）確立學(xué)生主體地位，樹立自主管理意識

初中班級管理中，管理的對象是學(xué)生，管理的方面是學(xué)生的行為，通過引導(dǎo)與教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，使之形成正確的思想意識。班主任要明確初中生常見的不良行為，是在家庭、社會、學(xué)校、個人思想等多種因素影響下形成的，這需要班主任積極轉(zhuǎn)變主體角色，從過去的完全覆蓋式管理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐啡说慕巧?。確立學(xué)生主體地位，促進學(xué)生樹立自主管理意識，班主任通過引導(dǎo)學(xué)生進行自主管理，分享自律故事、建設(shè)互助小組、家校合作評價，進而更好啟發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識。

1.學(xué)生參與管理，培養(yǎng)自主意識

學(xué)生參與班級管理能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，產(chǎn)生主體意識、獨立意識，為學(xué)生自主能力提高創(chuàng)造氛圍，提供機遇，使班級人力資源得到充分開發(fā)和利用，同時促進學(xué)生的全面發(fā)展。比如，2019年9月，我接手初二的一個班級，剛開始學(xué)生都是以我為中心，毫無自主管理意識，不能自主做課前準(zhǔn)備工作，課堂上經(jīng)常交頭接耳，課后不能獨立完成作業(yè)，自習(xí)課不夠安靜，座位上經(jīng)常有廢紙等。我在班級管理中，讓學(xué)生進行自主管理和互相督促，更讓成績不理想且經(jīng)常違紀(jì)的同學(xué)參與到班級管理中，負責(zé)一些監(jiān)督事宜。違紀(jì)同學(xué)從被人管到可以管別人，自我責(zé)任心得到極大提高，班級風(fēng)貌也得到極大改善。根據(jù)我的班級管理經(jīng)驗：通過定期講述自律的小故事，引入古今中外的圖文資料，講述臥薪嘗膽、程門立雪等這些經(jīng)典故事，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到自律的重要性，進而更加積極主動參與到自主管理中。我們班級還構(gòu)建自我管理、同桌互促、小組競賽、老師指導(dǎo)的管理方案，逐步讓學(xué)生樹立自主管理意識，班級管理的效果逐步提升。

2.互助小組建設(shè)，培養(yǎng)自主意識

互助小組的設(shè)立，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，進而使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高。

以下是我們班8個互助小組以班級目標(biāo)“文明、高雅、樂學(xué)、善思”為指引，相互競爭，樹立共同努力的決心與信心。每個小組在正副組長的帶領(lǐng)下，確定本組的稱號，確定每周、每月的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定組內(nèi)衛(wèi)生保持計劃表，規(guī)定課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的任務(wù)，將維持組內(nèi)秩序的任務(wù)分配到個人，確定本組綜合發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮每個小組的自主意識，通過組與組之間的競爭，紛紛爭創(chuàng)第一，加強自主管理。

我們還制定了成長互助合作小組量化考核表，根據(jù)各組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、衛(wèi)生保持、紀(jì)律維持、參與活動的積極性等多項指標(biāo)，對不同小組進行綜合評分，寫入到量化考核表中，這樣展示出來，時刻督促每一組的成長。

3.家校合作評價，培養(yǎng)自主意識

家庭教育對孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績都有著重大的促進作用。通過學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)，家庭可以為孩子營造一個校外的良好的教育環(huán)境幫助孩子成長，使家庭和學(xué)校的教育目的得到最大限度的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。家校合作有利于形成教育內(nèi)容的互補，實施家校合作評價，對學(xué)生的健康發(fā)展至關(guān)重要，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。

（二）創(chuàng)設(shè)班級文化氛圍，提升自主管理能力

初中班級管理中的文化管理，創(chuàng)設(shè)和諧共處的文化氛圍非常重要。班主任通過班會課、主題課程與示范等方式，主要通過確定班會課或主題課程主題、準(zhǔn)備豐富資料、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作等操作，創(chuàng)設(shè)班級文化氛圍，提升學(xué)生自主管理能力。比如，在班級文化氛圍的創(chuàng)設(shè)中，班主任可以讓學(xué)生在教室的墻壁四周張貼勵志名人名言與經(jīng)典故事宣傳圖，在后面黑板定期開展主題板報創(chuàng)辦活動;班主任定期開展紀(jì)律、衛(wèi)生、道德與法治的主題教育，表揚和獎勵能夠做到自主管理的學(xué)生。以下是我校三月“學(xué)雷鋒月”我們班學(xué)生自己出的板報。

創(chuàng)設(shè)班級和諧文化氛圍方面，班主任還可以引導(dǎo)初中生加強主題閱讀，組織閱讀探究活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣以及定期開展班級文體活動，讓學(xué)生用更多的時間關(guān)注有價值的事情，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操與文化內(nèi)涵，這樣可以潛移默化形成和諧的班級文化氛圍。班主任還要指導(dǎo)學(xué)生進行時間規(guī)劃，根據(jù)自身情況制定每天、每周、每月的學(xué)習(xí)和生活計劃，并讓同桌和小組成員監(jiān)督落實，這樣可以有效養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，提高學(xué)生自主管理能力。

以下是我班學(xué)生看《紅星照耀中國》的部分優(yōu)秀手抄報作品，張貼在教室后面以示表揚。

（三）尊重學(xué)生個體差異，促進個性品行發(fā)展

由于初中學(xué)生的成長經(jīng)歷、個性品格、興趣愛好、家庭環(huán)境等有所不同，從小受到的社會影響和家庭教育的差異，在實行初中班級管理時，班主任不能采取“一刀切”式的粗放式管理，而是要尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際狀況，采取針對性的、科學(xué)合理的管理方案，促進學(xué)生個性發(fā)展。比如，之前我所教的一名學(xué)生吳某，剛?cè)氚嗉墪r學(xué)習(xí)成績很好，但是后來逐漸迷上了打網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至晚上經(jīng)常打游戲到凌晨，第二天精神萎靡不振，成績下滑嚴(yán)重。在面對這類學(xué)生時，班主任首先要做的不是嚴(yán)加訓(xùn)斥與懲罰，而是通過直接詢問、聯(lián)系家長、調(diào)查周邊等方式，分析學(xué)生出現(xiàn)這些問題的原因，并采取針對性的教育方案。在班級管理中，我們時常會遇到一些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，甚至通宵玩游戲。通過調(diào)查與分析，得知這與家庭環(huán)境、父母教育、個人自控力等相關(guān)。在分析產(chǎn)生的因素后，班主任要通過動之以情、曉之以理等教育方式，讓學(xué)生改正;還可以聯(lián)系學(xué)生家長，對學(xué)生進行思想教育，協(xié)同管理。只有尊重學(xué)生的個體差異，采取針對性的教育方案，才能促進學(xué)生個性發(fā)展。

（四）滲透道德法治教育，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展

初中班級管理中的文化管理建設(shè)，還需要有效滲透德育教育。班主任要對學(xué)生一視同仁，用公正的態(tài)度、公平的舉措教育學(xué)生，激勵學(xué)生努力改變自己。通過對學(xué)生進行道德品格、行為習(xí)慣、“三觀”的教育，進行起點教育和系列主題教育，實施挫折教育等，才能發(fā)揮文化管理作用，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展[3]。比如，我現(xiàn)在班級的丁某同學(xué)，平時學(xué)習(xí)成績不錯，但是在期中考試中，由于他之前請過一段時間的病假，導(dǎo)致耽誤了課程，此次考試成績不佳，尤其是數(shù)學(xué)、英語成績下滑嚴(yán)重。成績出來后，他變得浮躁、沉默寡言，課上很少回答問題。在對學(xué)生實施挫折教育時，班主任可以與思想政治教師合作，通過引入豐富的關(guān)于戰(zhàn)勝挫折方面的小故事，如漢代張騫出使西域時被匈奴扣押多次仍然返回長安，宋代范仲淹小時候的“劃粥而食”，現(xiàn)代體育界的名人重返賽場，以及身邊的一些故事。通過圖文并茂的展現(xiàn)，真情的講述，讓學(xué)生認識到遇到困難不可怕，關(guān)鍵是有戰(zhàn)勝困難與挫折的勇氣，努力改變自己，在日常學(xué)習(xí)中做到自律，在生活中做到自強，就一定能夠提升自我。

四、結(jié)語

綜上所述，立德樹人背景下，對于初中班級管理實踐取向，應(yīng)當(dāng)積極推動從科學(xué)管理到文化管理的轉(zhuǎn)變。班主任要明確過去的科學(xué)管理中存在的問題，認識到機械式、強制性的班級管理帶來的諸多問題，不利于學(xué)生全面發(fā)展與健康成長。通過實行文化管理，加強班級文化建設(shè)，營造和諧的班級文化氛圍，更好影響學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自我管理，提高自我管理能力，可以更好形成文化管理方案。

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