“大眾創(chuàng)業(yè)”背景下專創(chuàng)融合教育體系的構建

張瑩 張鑫

【摘要】“大眾創(chuàng)業(yè)”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)型人才的需求日益增加，以高校為主體的專業(yè)型人才培養(yǎng)基地面臨著如何增強新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引導學生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，以緩解就業(yè)壓力的難題。而進一步完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置，構建教學與實踐體系以及優(yōu)化多元化課程考核機制，以提升大學生專業(yè)技術能力，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和潛力，是提高和增強在校大學生對社會多元化專業(yè)型人才需求的適應能力的主要途徑。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 實踐體系? 課程考核? 專業(yè)型人才

【基金項目】2021年河北農業(yè)大學教育教學改革項目一般項目“基于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)型人才培養(yǎng)體系研究與實踐”（編號：2021B410）。

【中圖分類號】G647.38 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0025-02

全球化浪潮下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國際上逐漸受到越來越多的重視和關注，其中歐美等發(fā)達國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設立和教育培養(yǎng)等方面已經經過了長達70～80年的探索和實踐，形成了較為完善的教學育人理念。而我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視正突顯了高校對專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為中國的國家戰(zhàn)略。

2015年5月，國務院辦公廳出臺了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號），明確要求深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強調了“強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”，建成一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺和高等學校大學生創(chuàng)業(yè)孵化示范園（基地），重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，完成科技落地，服務社會。

高校，是一個未來諸多行業(yè)領導者的聚集地。培養(yǎng)方案的制定、課程的開設都要以專業(yè)發(fā)展和需求為基礎進行制定，雙創(chuàng)課程也不例外。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以“創(chuàng)新”為技術手段，以“創(chuàng)業(yè)”為最終目的，旨在培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)意識和實踐能力，不僅能激發(fā)在校大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，解決目前大學生的就業(yè)難問題，還能培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，達到“授人以魚，不如授人以漁”的授課目的。

一、專創(chuàng)融合所面臨的問題

目前大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在諸多問題。如師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠健全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍較為薄弱等。因此，如何實現(xiàn)基于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力提高學生專業(yè)技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，就成為了此后高校專業(yè)技術人才培養(yǎng)急需實現(xiàn)的目標。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置不合理

大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中課程均較為獨立，雖然部分實現(xiàn)了專業(yè)教師進行雙創(chuàng)課程授課教學，但在目前的學生教育培養(yǎng)中，仍然以線下傳統(tǒng)授課模式為主，重雙創(chuàng)理論教學，輕雙創(chuàng)實踐能力提升訓練。

此外，專創(chuàng)課程的融合度不夠，無法有效引導學生基于專業(yè)基礎進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的應用和實踐，難以實現(xiàn)專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的融合。

（二）專業(yè)型人才教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和動力不強

專業(yè)型人才的定位不準確，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育靶向性不明確，專業(yè)課程體系不能適應學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需。一方面，大部分高校課程的設置目的性不強，不能有效提升學生學習的內生性動力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識;另一方面，課程開設時間不合理，無法突顯學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的理解。此外，學校層面并未營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍，缺少諸多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關培訓和實踐過程，導致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的參與度較低，積極性不強等。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實踐教學內容體系不完善

國內大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，仍然注重專業(yè)教育或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的單方面理論授課，并不具備完善和可行的專創(chuàng)融合教育模式[1]。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點強調對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的啟發(fā)以及相關思維的培養(yǎng)以及技能的訓練[2]，尤其在專創(chuàng)融合教育過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練必然是教學過程中非常重要及關鍵的環(huán)節(jié)，因此如何實現(xiàn)專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識有機融合的實踐教學體系亟需豐富和完善。

（四）課程考核方式的靈活性不強

專創(chuàng)融合課程屬于一種新型課程，課程考核與評價要以開放式過程性評價為主，實現(xiàn)對學生多方面、多元化、多方位、多體系評價。專創(chuàng)融合教育的目的是培養(yǎng)專業(yè)型人才，實現(xiàn)學生專業(yè)實踐能力提升，而單一的考試考核模式仍是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育和專業(yè)課程融合體系構建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系和課程設計及考核體系的構建和完善是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育課程教學為工具，以社會多元化專業(yè)型人才需求為動力，以不同學科專業(yè)課程為樞紐，形成專創(chuàng)融合等實踐性課程，建立“專創(chuàng)融合”的教育理念和人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“產、學、研”相結合的教學機制;擺脫傳統(tǒng)學分與考核機制，充分發(fā)揮高校學生的自主創(chuàng)新能力，體現(xiàn)學生的主體地位，進行多元化課程考核。基于此，本項目主要內容包括以下幾個方面：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建

課程體系的構建包括課程內容體系、課程結構體系和課程實踐體系的構建。內容方面分別完成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、知識積累、能力提升、實踐鍛煉和法德教育;課程結構體系主要有基礎知識和學科課程結合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與實踐課程結合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境與隱形課程結合;課程實踐體系方面以不同年級大學生作為教學對象分別進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和熏陶（大學一年級學生）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課和專業(yè)課講授（大學二年級）、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升活動和實踐（大學三、四年級），實現(xiàn)專業(yè)理論知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關方法技能之間的相互融合[3]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)實踐教學內容體系改革

在現(xiàn)有實踐教學的基礎上，研究形成適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)實踐教學的模式，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學內容，總結一套適于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)實踐教學方法手段等。此外，在教學設計的同時，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)和實踐相結合，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，強化和融入專業(yè)知識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)型人才的培養(yǎng)，充分挖掘學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。在此基礎上搭建“雙創(chuàng)競賽”的專業(yè)實踐訓練載體，開展雙創(chuàng)實踐活動，提升學生專業(yè)實踐能力提升，完成專業(yè)競賽項目。

雙創(chuàng)競賽作為一種實踐能力提升的手段之一，能有效實現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育—專業(yè)實踐訓練—科研能力培訓”的專業(yè)型人才培養(yǎng)模式，有效提升在校學生專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育課程考核機制的構建與研究

課程考核是對課程體系實施情況及學生學習教育和實踐情況的反饋，從而直接了解所構建的教學內容體系的科學性、合理性和有效性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育課程的考核必須基于社會多元化產業(yè)型人才需求，適時改進和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育教學和實踐課程內容，以多元化考核模式為基礎，最終形成一種新型的課程考核機制。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點在能力的培養(yǎng)，考核必須以檢驗學生能力為目的，以翻轉課堂為基礎，增設部分輔助課程，如設立雙創(chuàng)訓練營，開展創(chuàng)新大賽，建立創(chuàng)業(yè)工作室。

（四）產、學、研教學機制的完善

高校本科學生在專業(yè)授課老師的指導下，能很好地接觸諸多的專業(yè)科學研究項目等，然而較研究生，卻無法投入更多精力進行科學研究等，因此，如何實現(xiàn)專業(yè)教師的科研引領，是實現(xiàn)“產、學、研”三結合教學機制的第一步。

“產、學、研”三結合即是科研、教育和生產實踐上的協(xié)同與集成化，也是實現(xiàn)技術創(chuàng)新和生產實踐、社會發(fā)展的對接與耦合。在科研中學習專業(yè)課程，在專業(yè)課程中融入科學研究和相關科學理論，是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)型人才更加適應社會及企業(yè)需求。因此，在學習和科研相結合的專創(chuàng)融合課程中，有機融入課程實踐是實現(xiàn)專創(chuàng)融合教育的最主要途徑。

三、結語

專創(chuàng)融合教學理念的實施可以實現(xiàn)提升學生專業(yè)技能及素養(yǎng)和促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成的雙贏目標?；诖耍瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)型人才培養(yǎng)體系構建通過課程體系的構建實現(xiàn)學生專業(yè)理論知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關方法技能的有機融合;通過專業(yè)實踐教學內容體系改革實現(xiàn)“課程教育—實踐訓練—科研培訓”人才培養(yǎng)模式的改革;通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育課程考核體制的改革實現(xiàn)學生多元化專業(yè)型人才考核與評價。進一步強化學生創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的熱情，充分發(fā)揮高校學生的自主創(chuàng)新能力，以提高學生對社會多元化需求的適應能力。

參考文獻：

[1]陳彥穎.專創(chuàng)融合的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結構優(yōu)化研究[J].創(chuàng)意設計源，2021（3）：60-63.

[2]劉桂香，馬長世.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制探索[J].教育與職業(yè)，2017（20）：70-74.

[3]黎瓊鋒，吳郭泉.地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三問[J].中國高?？萍迹?019（7）：4-8.

作者簡介：

張瑩（1990年-），女，河北保定人，助教，研究方向為思政教育教學模式改革。

張鑫（1990年-），男，四川南充人，講師，研究方向為混合教學體系優(yōu)化與構建。