基于學科核心素養(yǎng)的高中生物個性化教學實踐探究

吳寧寧

【摘要】高中生物屬于綜合性學科，意在于培養(yǎng)學生創(chuàng)新力、自主探究力、空間思維力及邏輯思維能力等。高中生物教材知識面廣泛，知識結(jié)構略微龐大，并蘊含一定科學性、規(guī)律性。為此，若想提升高中生物教學質(zhì)量，就需要相關教師展開個性化教學方案，幫助學生深入掌握生物知識，以及培育學生學科素養(yǎng)，助力學生綜合發(fā)展。本文以高中生物教學為切入點，立足學科核心素養(yǎng)探索高中生物個性化教學實踐，以供大家參考。

【關鍵詞】學科素養(yǎng)? 高中生物? 個性化? 實踐

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0166-02

高中生物學科內(nèi)容復雜，包含植物、動物、人體及微生物等多種內(nèi)容，可以進一步培育學生科學知識，幫助學生提高科學素養(yǎng)。所以，在高中生物教學中，教師應積極應用先進教學方法，以培育學生核心素養(yǎng)為目標，將個性化教學落實到底。注重探究高中生物教材問題，有利于從根源處培育學生探究能力，促使學生在學習學科知識之際形成創(chuàng)新意識?；诖?，通過個性化教學方式推動高中生物教學意義非凡，應被相關教師予以重視。

一、核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)的關系探析

（一）學科核心素養(yǎng)概述

所謂的學科素養(yǎng)，主要就是指學生個體在面對復雜知識、學習情境之際，綜合應用科學理念、復雜方法等解決實際問題。在這個過程中，所展現(xiàn)出來的必備品格及關鍵技能，實則就是學科核心素養(yǎng)能力。學科核心素養(yǎng)，實則就是學科與學生價值的集中體現(xiàn)。

（二）核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)的關系

縱觀高中學科課程，便可發(fā)現(xiàn)眾多學科間均具備共性特點。為此，學生核心素養(yǎng)及學科素養(yǎng)間屬于共性與特性的關系。在核心素養(yǎng)指引下，可以從獨特性、層次化、學科群等方面認知學科素養(yǎng)。

二、個性化教學

個性化教學，主要就是指教師改變原有教學理念、方法、進度，依據(jù)學習者學習需求及學習現(xiàn)狀改變教學風格。在個性化教學課堂中，教師會時刻關注學生學習水準、學習興趣等。通過“以生為本”理念創(chuàng)新各種形式的教學內(nèi)容、方式，最大化改善學生學習成果。于高中生物個性化教學而言，其目的在于指導學生科學選取適合自己的學習方式，進而練就學科學習方法，真正提高學科成績。在實施個性化教學時，需考慮其蘊含的人本價值，促進學生持續(xù)發(fā)展。此外，個性化教學還具有教育價值、社會價值、文化價值，有利于真正實現(xiàn)高水準、高質(zhì)量教育，促使每一名學生都能在課堂學習中展現(xiàn)個性，實現(xiàn)個性化成長。

三、高中生物學科素養(yǎng)的內(nèi)涵簡析

（一）理解生命與尊重生命

在高中生物學習中，學生會逐步接觸有關生命基本特征的知識，如細胞結(jié)構與功能、細胞增殖與分化、細胞代謝、遺傳與變異等。通過學習這些內(nèi)容，學生會進一步感悟生命歷程的復雜與神奇，進而了解生命活動及生物世界的奇妙之處，油然而生對生命的理解之情、尊重之情，在日后學習與生活中更加關愛生物，并學會保護生物生命，愛護一切美好的世間萬物。

（二）珍愛自然與敬畏自然

通過學習高中生物知識，學生可充分了解生物與生物環(huán)境關系，進而認知“和諧性”的重要意義。生物生活環(huán)境，有無機環(huán)境與有機環(huán)境之分。在學習后，學生會更加敬畏生物生活環(huán)境，進一步了解“適者生存”的哲學道理，從此在生活中更加珍愛自然、保護自然環(huán)境，致力為生物及環(huán)境的和諧相處奉獻個人力量，助力社會可持續(xù)發(fā)展[1]。

（三）認知科技與科技實踐

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，科學技術水平日益提高，生物學科也發(fā)生了巨大變化。通過分析光合作用、生長素、遺傳物質(zhì)等例證，便可科學探究生物過程，學會科學探究方式，充分品味科技發(fā)展帶來的奧妙。在了解生物科學迅速發(fā)展的過程中，更能清晰認知科技發(fā)展帶來的一系列變化，如克隆技術的倫理問題、試管嬰兒技術性別歧視問題等?？傊?，生物學發(fā)展離不開科學技術的進步及科學實驗的支持，在學習高中生物內(nèi)容時，理論學習是一部分，動手實踐更為重要。掌握基礎實踐技能，可為日后學習生物奠定基礎。通過生物實踐，又可進一步改變科學態(tài)度，重新認知科學精神，以此激發(fā)學生內(nèi)心潛在的科學潛能、創(chuàng)新潛能。

（四）社會責任與社會擔當

在系統(tǒng)性學習高中生物知識后，學生可清晰了解健康知識、遺傳原理、飲食常識及環(huán)保知識等。這些知識的學習，不僅對學生個人有益，對家庭成員及整個社會都有一定益處，可以幫助社會承擔個人責任。例如通過生物學知識學習，學生可以積極傳播防艾知識、遺傳病預防知識、環(huán)保知識、食品安全知識等，切實參與社會實踐，用自身力量促使更多人了解生物知識，進而實現(xiàn)依靠生物學知識完美服務社會的美好愿望[2]。

四、基于學科核心素養(yǎng)的高中生物個性化教學需做到“四性”

（一）生命性

一般來說，生命科學尤為強調(diào)生命性。在高中生物課堂教學中，教師應帶領學生積極交流生命、對話生命、思考生命。無論是教師，亦或者學生，在學習生物知識之際，都應積極聯(lián)系現(xiàn)實生活，以確保生物知識能在現(xiàn)實生活中“活學活用”。實際上，大自然中處處皆是鮮活生物。所以，高中生物學知識的學習，萬萬不可僅僅局限于課本、實驗室，更要將課堂內(nèi)容延伸于大自然，進而讓生物知識真正“回歸”生活[3]。

（二）實踐性

于高中生物學科而言，實驗性是其極為顯著的一個特征。大多生物重大發(fā)現(xiàn)均來源于科學實驗，并且科學實驗內(nèi)容與現(xiàn)實生活息息相關。為此，高中生物教師應尤為關注活動設計與活動實施。在具體實驗中，不僅要真正落實課本上的實驗，還要積極帶領學生進行課題研究及課外探究性活動實驗，引導學生積極參與實踐活動，在實踐中理解知識、掌握技能，形成主動探究生物學科的思想境界。

（三）科學性

縱觀整個自然科學體系，生物學科僅僅是其中的一個分支。為此，生物學科應著重彰顯科學特性。除了掌握科學知識，學生更要學會科學思維、科學方式，深入分析科學史、發(fā)現(xiàn)科學發(fā)展史，并適當建立物理模型，逐步認知科學家思考問題的方式、研究問題的方式以及模仿科學家優(yōu)秀經(jīng)驗得出現(xiàn)象結(jié)論，進而增強自身的理性思維水準。在深入分析生物學知識之際，學生可以逐步養(yǎng)成“實事求是”的優(yōu)良態(tài)度及敢于質(zhì)疑的科學精神，進而豐富自身科學情懷，提高學科核心素養(yǎng)。

（四）融合性

基于高中生物學學科核心素養(yǎng)，學生應將生物知識、生物技能及生物情感融為一體，以確?？稍趶碗s情境中應用生物學科知識解決生物現(xiàn)實問題。眾所周知，生物學與當代多種問題都密切相關，如人類健康問題、環(huán)境污染問題、自然資源問題、人口問題、糧食問題等。所以，在學習高中生物內(nèi)容時，學生應善于將個體與社會加以融合，充分認知“個體是社會的重要組成”原理，進而不斷提高個人責任感、社會責任感，力爭為社會奉獻個人力量[4]?？傊?，生物學科的發(fā)展，離不開其他學科的支持，尤其是理科學科，如物理、化學、數(shù)學、信息學、技術學等，生物學科思維與眾多理科思維都有一定共性?；诖?，只有將相關學科素養(yǎng)加以融合，才能匯集成核心素養(yǎng)。為此，高中生物教師應注重融合校內(nèi)資源、校外資源，幫助學生開墾生物學學科沃土，打開學生生物學視野，助力學生真正將生物學知識“學以致用”。

五、基于學生核心素養(yǎng)的高中生物個性化教學實踐探析

（一）傳授科學研究方法，培育學生科學思維

在高中生物教材中，包含豐富的生物科學研究內(nèi)容與方式。教師引導學生研究生物內(nèi)容，傳授學生生物研究方法，可進一步培育學生生物學科科學研究素養(yǎng)。例如在教學“生長素的發(fā)現(xiàn)”“細胞學說”“DNA分子結(jié)構模型建立過程”等內(nèi)容時，便都體現(xiàn)了完整的科學研究過程。學生充分分析這些科學方式及科學思維，進而便可創(chuàng)建完善的科學研究方式，以此強化自身科學思維能力。為此，在高中生物教學中，教師應重視培育學生思維能力，在分析探究性生物科學研究案例時，注重向?qū)W生滲透科學意識。例如在教學“生長素的發(fā)現(xiàn)”內(nèi)容時，教師便可以借助多媒體及信息技術巧妙制作動態(tài)課件，通過動態(tài)課件展現(xiàn)達爾文胚芽鞘生長實驗過程，指引學生觀察其變化過程，進而實現(xiàn)自主推想，最終與達爾文推想加以對比。在這個過程中，教師需時刻鼓勵學生發(fā)揮個人思維，通過實踐證明自己的推想，當實驗方案完成后，與教師共同探討該實驗方案是否具有可操作性。針對學生設計的實驗方案，教師應及時加以評價，并為學生做出正確的心理暗示，指引學生親身體驗生物實驗過程及生物實驗方法，進而提高學生生物科學思維能力，激發(fā)學生繼續(xù)探索生物知識的欲望、潛力[5]。

（二）精心設置問題，提升學生自主探究能力

在生物教學過程中，教師精心設置相關問題，可以有效發(fā)展學生思維，激發(fā)學生探求生物知識的積極性。在高中生物教材中，包含豐富的探究性學習案例。立足新課改背景，教師應積極展現(xiàn)學生主體性地位，在各種實踐過程中做好學生的指導者、促進者。在教師幫助下，學生獨立參與探究過程，可以有效總結(jié)探究經(jīng)驗、探究方式，進而提高個人綜合能力。值得注意的一點是，在學生進行自主探究之際，教師應時時刻刻做好指導工作。例如適時創(chuàng)設問題情境，通過問題引導學生展開交流與觀察。如在教學“影響酶活性的條件”時，教師便可以通過“大家都知道影響酶活性的條件因素有哪些？”這個問題導入教學內(nèi)容，指引學生自主探究。在學生探究后，便可以得出溫度、酶量、溶液酸堿性及溶液濃度等，都會影響酶活性。此時此刻，教師便可以繼續(xù)應用學生得出的問題答案引導學生針對“可能對酶活性產(chǎn)生影響的因素”繼續(xù)展開探究。將班級學生劃分成若干小組，為不同小組分派不同任務，指引每一小組分別針對不同的影響因素展開實驗。最終，將各個小組的實驗結(jié)果匯集到教師手中，由教師加以指點與解疑答惑。通過這種教學方式，教師在科學設問下，可以為學生自主探究指明方向[6]。在探究過程中，循序漸進刺激學生思維，進而提高學生獨立思考的能力以及自我探究技巧，為其日后生物學習及其他科學習奠定堅實基礎。

（三）重視生物實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)之時，創(chuàng)新能力是不容忽視的一項能力。對學生生物科學探究而言，創(chuàng)新能力尤為關鍵。換言之，研究生物科學是創(chuàng)新的重要原動力。在教學生物知識時，教師需鼓勵學生大膽表達個人想法，針對他人思想敢于提出質(zhì)疑，并善于從多角度提出問題。尤其是在生物實驗中，學生更應大膽創(chuàng)新，用不同的實驗方案驗證實驗結(jié)論，進而拓寬生物學思維。在高中生物教材中，有很多實驗設計內(nèi)容都需要學生獨立完成，例如“設計制作小生態(tài)瓶”“植物細胞吸水和失水”實驗設計等。在教師指導下，學生完成實驗方案設計，以小組為單位展開實驗操作。在學生操作過程中，教師應鼓勵學生大膽提出問題、敢于假設，并認真觀察實驗過程，針對實驗現(xiàn)象進行總結(jié)與思考[7]。最終，找到多種創(chuàng)新型實驗方法證明生物假設與生物猜想。在生物實驗過程中，學生的觀察能力、分析能力、總結(jié)能力等得到提升，可進一步發(fā)現(xiàn)生物實驗的新穎與獨特魅力，進而不斷提高自身的創(chuàng)新意識。

六、結(jié)束語

總而言之，高中生物知識結(jié)構復雜、知識含量大，但其具有一定規(guī)律性。在高中生物教學之時，只要全面培養(yǎng)學生科學思維、創(chuàng)新思維、自主探究思維，便可激發(fā)學生生物學習興趣，促使其真正掌握生物學習技巧。高中生物學科核心素養(yǎng)涵蓋范圍廣，思維能力、創(chuàng)新能力、自主探究能力均是不可忽視的素質(zhì)。為此，高中生物教師應立足高中教材信息，積極融入現(xiàn)代教育理念，通過個性化教學方法培育學生核心素養(yǎng)，助力學生全方位發(fā)展。

參考文獻：

[1]沈剛.淺談高中教學中如何培養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)[J].科學咨詢（科技·管理），2020（7）：192.

[2]許俊.個性化教學背景下高中生物有效教學的策略研究[J].教育觀察，2020，9（3）：135-136.

[3]馮飛.基于學科核心素養(yǎng)的高中生物個性化教學思考[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（1）：254+256.

[4]李斌.高中生物教學中如何提高學生的學科素養(yǎng)[J]科技資訊，2019，17（11）：138-139.

[5]李紅蕾.探究高中生物實驗設計方法與學科素養(yǎng)提升[J].華夏教師，2019（8）：67.

[6]陳麗嫻.個性化教學模式在高中生物課堂教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：229.

[7]李曉霞.淺談如何在生物課堂中實施有效思維教學[J].延邊教育學院學報，2017，31（1）：118-119.