研究生通識課的課程思政素材挖掘和教學(xué)實踐

宮建紅　郭楠　高佚婧　劉會剛

【摘要】在“立德樹人”和“三全育人”的新形勢教育背景下，如何將思政素材“潛移默化”地加入研究生課程中，同步提升科研能力與思政素養(yǎng)，決定著我們高等教育的人才培養(yǎng)體系的教育質(zhì)量?！犊蒲兴季S導(dǎo)論》課程是研究生的通識類課程，對于塑造研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范、樹立核心價值觀有重要意義。本文對研究生《科研思維導(dǎo)論》課程中的思政元素進行了分析和挖掘，從學(xué)術(shù)不端、職業(yè)理想、研究假設(shè)三個方面展示了思政素材案例，通過教學(xué)實踐和學(xué)生反饋，了解了課程思政教學(xué)的有效性，為研究生通識課的課程思政建設(shè)提供了有益探索。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 研究生教育? 教學(xué)實踐? 通識課程

【基金項目】山東大學(xué)研究生課程思政專項——“課程思政”背景下《科研思維導(dǎo)論》課程教學(xué)實踐探索。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0125-02

1.引言

自黨的十八大以來，黨中央、教育部高度重視人才培養(yǎng)的思想政治工作，提出了“課程思政”的指導(dǎo)思想，并出臺了一系列文件、政策，指導(dǎo)、保障高校課程思政工作的有效、有序、創(chuàng)新發(fā)展[1]。課程思政是指在教育教學(xué)過程中滲透馬克思主義思想政治內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，以實現(xiàn)全程育人、全員育人、全方位育人的“三全育人”模式。隨著思政課程的深入學(xué)習(xí)，高校教師對課程思政進行了廣泛、豐富的實踐探索，積累了非常多的符合學(xué)科、專業(yè)特點的思政素材和思政案例[2-3]。

在高校的人才培養(yǎng)體系中，研究生是最高層次的人才培養(yǎng)，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量決定著我國高等教育的最高質(zhì)量。有的學(xué)校調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，每年學(xué)術(shù)論文中80%的第一作者是本單位的研究生（理工類），科研項目的主要執(zhí)行者也來自研究生。所以，研究生的科研能力決定了一個學(xué)校，甚至一個國家的學(xué)術(shù)水平。研究生畢業(yè)后總體而言，會迅速地成為各個行業(yè)的中堅力量，在重要的崗位發(fā)揮作用。因此，研究生的思想政治水平會影響甚至決定他們在工作中的態(tài)度、行為和結(jié)果。因此，如何在研究生課程中充分挖掘思政元素，將專業(yè)能力培養(yǎng)和思政意識培養(yǎng)有機地結(jié)合在一起，實現(xiàn)高級創(chuàng)新性人才的育成，是關(guān)系國家發(fā)展的重要任務(wù)，也是每個研究生課程教師應(yīng)該深入思考的問題[4]。

但是相比于本科生課程思政的探索，研究生課程思政有一定的難度。首先，研究生課程在培養(yǎng)過程中的比重較少。目前研究生培養(yǎng)期一般是3年，其中2年時間進行課題研究，只有1年進行課程學(xué)習(xí)。其次，研究生課程的數(shù)量較少。通常研究生的培養(yǎng)方案中只有不到十門左右的課程。而且研究生的學(xué)科門類更細化，每一門課程的選課人數(shù)也較少。最后，研究生的教學(xué)內(nèi)容更新快。研究生的課程專業(yè)性更強、教學(xué)內(nèi)容與前沿更貼近，所以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例更新速度快。

由于以上原因，使得研究生的課程思政資料較少，可以互相借鑒的課程思政案例較少。本文通過《科研思維導(dǎo)論》課程的思政元素的分析和挖掘，以及實踐教學(xué)后學(xué)生的反饋，總結(jié)研究生課程思政的特點和改進措施，希望為更多的研究生思政課程實踐提供思路。

2.課程思政融入《科研思維導(dǎo)論》課程的必要性

有效的實踐來自正確的方法，正確的方法來自科學(xué)的思維，科學(xué)的思維背后應(yīng)當(dāng)是高尚的情操和道德。美國教育學(xué)家德懷特·艾倫（D. W. Allen）指出，高等教育有兩個目的：“一個是要使學(xué)生變得聰明;一個是要使學(xué)生做有道德的人。如果我們使學(xué)生變得聰明而未使他們具有道德，那么，我們就為社會創(chuàng)造了危害?！?/p>

《科研思維導(dǎo)論》是一門在研究生低年級階段開設(shè)的思維課和方法課，通過介紹正確的科學(xué)研究思維、有效的科學(xué)研究方法、規(guī)范的學(xué)術(shù)成果表達，讓學(xué)生了解科學(xué)、規(guī)范、有道德的科研工作者應(yīng)該具有什么樣的思想觀和能力。卓越創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開對國情、社情、黨情的充分把握，該課程的思政元素的發(fā)掘和滲透，對于引導(dǎo)研究生走上正確的科研道路有重要意義[1，5]。

因此，本門課程應(yīng)該格外注意思想政治教育要素的發(fā)掘，將“課程思政”與“科研思路與方法”相結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生科研熱情的同時，高效率地提升其思想道德水平。這對于培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者和接班人的人才培養(yǎng)目標的達成有重要的現(xiàn)實意義。

3.《科研思維導(dǎo)論》的思政素材發(fā)掘

《科研思維導(dǎo)論》共計36學(xué)時，每周2學(xué)時。教學(xué)內(nèi)容有三大模塊：科學(xué)研究思維、科學(xué)研究方法和科學(xué)成果表達。

科學(xué)研究思維主要介紹了學(xué)術(shù)誠信的重要性，科學(xué)、方法和科學(xué)方法的定義和核心要素。介紹了自然科學(xué)研究的一般流程、步驟。提出“以假設(shè)為驅(qū)動”的思維方式是科學(xué)研究的主要思維方式。

科學(xué)研究方法部分重點介紹了在假設(shè)的基礎(chǔ)上提出問題，根據(jù)問題設(shè)計實驗方案回答問題，驗證假設(shè)，最終調(diào)整假設(shè)到與客觀現(xiàn)象規(guī)律完全一致的程度，這種解決問題的思路是科學(xué)研究的基本思路。科學(xué)成果的表達部分重點是學(xué)術(shù)論文的寫作和發(fā)表。這個過程中，教會學(xué)生把學(xué)術(shù)論文的寫作難題拆解成各個模塊，各個擊破，然后把各個模塊有機地結(jié)合起來，統(tǒng)領(lǐng)成文。

教學(xué)方法可以是借助在線資源進行翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC教學(xué)、教師有效講述、多媒體信息化教學(xué)、案例教學(xué)、社會化小組學(xué)習(xí)、口頭匯報展示等多種方法。結(jié)合本課程三個模塊的內(nèi)容，我們重點選擇了“SPOC教學(xué)”+“案例教學(xué)”+“社會化小組學(xué)習(xí)”作為本門課程的主要教學(xué)方式。有針對性地設(shè)計了與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的思政案例。通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，感受到作為科研工作者“嚴謹求實、勇于擔(dān)當(dāng)、立志高遠、為國奮斗”的使命感和榮譽感，成為“積極探索、品質(zhì)高尚”的被國家需要的知識分子。

3.1“科學(xué)研究思維”教學(xué)模塊的思政元素發(fā)掘

“科學(xué)研究思維”的模塊中，我們重點在“學(xué)術(shù)誠信”“學(xué)術(shù)精神”和“研究假設(shè)”三部分進行了思政元素發(fā)掘和活動設(shè)計。教學(xué)方式為“案例呈現(xiàn)（正反面）+小組討論+辯論會”。

3.1.1學(xué)術(shù)誠信思政案例發(fā)掘

學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)誠信放在課程的開始，目的是為了讓研究生在科研道路的起始階段就了解科研的“紅線”在哪里，避免“無意識”的學(xué)術(shù)不端行為給自己帶來可能的嚴重后果。

案例選取了“美國”“日本”等多個在學(xué)術(shù)界影響巨大且惡劣的學(xué)術(shù)造假案例。

案例一：前美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授、再生醫(yī)學(xué)中心主任、國際心血管領(lǐng)域的頂尖專家安韋薩博士曾拿到美國政府和企業(yè)數(shù)億美元的科研經(jīng)費。后被證實，其團隊在2001—2018年間發(fā)表在包括《CELL》雜志上的31篇有關(guān)再生心肌干細胞的高水平學(xué)術(shù)論文全部涉及數(shù)據(jù)造假。

案例二：日本的“學(xué)術(shù)女神”小保方晴子及其導(dǎo)師笹井芳樹合作在《自然》雜志上發(fā)表論文稱，他們成功培育出“萬能細胞”，有望長出新的人體器官。但在2014年，日本理化學(xué)研究所調(diào)查后認定該工作為蓄意造假，作者篡改了實驗數(shù)據(jù)。論文造假發(fā)生后，笹井芳樹不堪忍受輿論壓力在神戶自殺身亡。

以上學(xué)術(shù)不端行為給國家、社會、研究所和高校資源都造成了巨大的浪費，給研究者本人造成了不可逆轉(zhuǎn)的職業(yè)損害。通過對案例的討論，使學(xué)生認識到學(xué)術(shù)不端的危害。

3.1.2學(xué)術(shù)精神思政案例發(fā)掘

《科研思維導(dǎo)論》課程強調(diào)“科研人”的“科學(xué)觀”職業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)精神教育。重點挖掘我國建國以來“學(xué)術(shù)造詣深厚、不怕犧牲、為國奮斗”的國家功勛獲得者們?yōu)閲鵀槊駷辄h貢獻的高尚品行。

案例一：兩彈一星科學(xué)家代表錢學(xué)森。錢學(xué)森被譽為“中國航天之父”“中國導(dǎo)彈之父”“火箭之王”，是人類航天科技的重要開創(chuàng)者和主要奠基人之一，是新中國愛國留學(xué)歸國人員中最具代表性的國家建設(shè)者，是新中國歷史上最偉大的科學(xué)家。

案例二：國家勛章和國家榮譽稱號獲得者鐘南山、張伯禮、陳薇。在新冠肺炎疫情發(fā)生后，84歲的鐘南山“敢醫(yī)敢言”，提出存在“人傳人”現(xiàn)象，強調(diào)嚴格防控，領(lǐng)導(dǎo)撰寫新冠肺炎診療方案，為疫情防控、重癥救治、科研攻關(guān)做出了杰出貢獻。年過古稀的中國工程院院士、天津中醫(yī)藥大學(xué)校長張伯禮提出“三藥三方”，深入戰(zhàn)疫一線，實現(xiàn)了581位收治病人中輕癥病人零轉(zhuǎn)重、痊愈病人零復(fù)陽、醫(yī)護人員零感染“三個零”的成績。陳薇院士在武漢戰(zhàn)疫的4個月時間里，率領(lǐng)團隊研制的重組新冠疫苗讓世界再次見證了“中國速度”。

通過上面的案例，組織學(xué)生查閱和討論“這些科學(xué)家們的職業(yè)發(fā)展路徑是怎樣的？”“他們?yōu)槭裁磿蔀椴慌聽奚?，為國奉獻的國之所托的科研人呢？”“反思自己，如何讓自己成為國家需要的人？”

3.1.3研究假設(shè)思政案例發(fā)掘

“提出有質(zhì)量的假設(shè)”是科學(xué)研究取得成功的重要因素。如果“研究假設(shè)”提出的不合理、不科學(xué)、不恰當(dāng)，那么可能永遠無法做出有價值的研究成果。

案例一：尋找燃素

17世紀后期，人們對于“燃燒為什么發(fā)生”還不了解。1697年，斯塔爾提出燃素說，認為“燃燒是因為燃素的存在”。在之后的90多年中，它成了化學(xué)的基本要義，成為解釋一系列令人困惑的化學(xué)現(xiàn)象以及全部化學(xué)的框架，許多科學(xué)家的畢生工作都是在“尋找燃素”。直到拉瓦錫的實驗證明：“燃燒時整體質(zhì)量沒有減少”，才終結(jié)了“燃素說”。

案例二：自由落體實驗

古希臘的亞里士多德提出：物體下落的快慢是由物體本身的重量決定的，物體越重，下落得越快;反之，則下落得越慢。其后兩千多年沒有人提出異議。直到物理學(xué)家伽利略提出了相反的意見：如果亞里士多德是對的，假設(shè)有兩塊石頭，大的重量為8g，小的為4g。當(dāng)兩塊石頭被綁在一起的時候，下落快的會因為慢的而被拖慢。但是，兩塊綁在一起的石頭因為重量大所以下落速度也應(yīng)該大于任何一塊石頭。這就陷入了一個自相矛盾的境界。

伽利略由此提出新的假設(shè)：物體下落的速度與重量無關(guān)。

根據(jù)這個假說，伽利略進行了比薩斜塔實驗，推翻了亞里士多德的論斷。

通過組織學(xué)生討論和辯論“如何做出科學(xué)的優(yōu)質(zhì)假設(shè)？”“碩士研究生是否有能力提出優(yōu)質(zhì)的研究假設(shè)？”等問題，讓學(xué)生意識到研究假設(shè)的重要性和提出的難度，從而嚴肅對待自己的課題，認真地尋找科學(xué)問題。

3.2課程思政教學(xué)的反饋

課程課程結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲、感受進行了調(diào)查。

對于“本課程最大的三個收獲”這個問題，上課的21位學(xué)生中，全部提到了“學(xué)術(shù)誠信的學(xué)習(xí)”：“對學(xué)術(shù)不端有了新的理解和認識，明確了什么是學(xué)術(shù)不端，學(xué)術(shù)不端有哪些方式”?！皩τ谧约罕苊獬霈F(xiàn)學(xué)術(shù)不端的情況很有幫助?！庇胁糠滞瑢W(xué)提到了“研究假設(shè)的學(xué)習(xí)”收獲很大：“研究假設(shè)決定了研究的水平”“提出問題的能力非常重要，甚至比解決問題更重要”“無論是科研還是生活，我們都應(yīng)該學(xué)會思考，學(xué)會提問，學(xué)會總結(jié)，多問為什么（即目的），是什么（即內(nèi)容），怎么做（即方法）。把科研思維應(yīng)用到各個方面。”

對于“對本課程的意見和建議”的問題，13位同學(xué)提到了“增加討論的時間”“讓同學(xué)們有更多交流的機會”等。說明同學(xué)們對于“討論”這種教學(xué)方式非常接受，也反應(yīng)了學(xué)術(shù)新人期待表達自我，思想活躍的特點。

4.總結(jié)

《科研思維導(dǎo)論》是研究生的通識課，是開啟科研道路的啟蒙課。通過“學(xué)術(shù)誠信”“職業(yè)理想”“科學(xué)假設(shè)”三個方面的思政素材探索，相應(yīng)地設(shè)計了教學(xué)實踐方法，通過參與式教學(xué)讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自覺投入到提高專業(yè)能力和品德塑造的雙重價值提升上面。通過思政素材的挖掘和豐富，可以讓學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀，對培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人，具有崇高理想的高素質(zhì)人才具有重要意義。

參考文獻：

[1]程序.研究生科研能力培養(yǎng)激勵機制芻議[J].學(xué)校黨建與思想教育：下，2018（5）：89-91.

[2]蔡小春等.工科研究生培養(yǎng)中“課程思政”教學(xué)路徑的探索與實踐[J].學(xué)位與研究生教育，2019（10）：7-13.

[3]張滿，王孫禺.高校工程倫理教育的實踐與探索——基于清華大學(xué)等高校的調(diào)查[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2020， 47（02）：103-107+113.

[4]朱柏銘等.強化研究生公選課“價值引領(lǐng)”功能的機制研究——以教學(xué)計劃、教師講解與教學(xué)評價“三軸聯(lián)動”為框架[J].學(xué)位與研究生教育，2019（10）： 1-7.

[5]劉明旭，研究生“課程思政”教學(xué)改革應(yīng)避免的幾個誤區(qū)[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（47）：282-283.

作者簡介：

宮建紅（1978年-），女，漢族，山東濰坊人，博士，副教授，研究方向：研究生教育教學(xué)改革，薄膜材料制備。