基于大數(shù)據(jù)暨過(guò)程的多維度課程評(píng)價(jià)的研究

周可　夏林　汪忠國(guó)　李京陽(yáng)　吳錦華　萬(wàn)家山

【摘要】隨著教育改革的深入發(fā)展，各高等學(xué)校在課程改革路上持續(xù)發(fā)力，其中課程評(píng)價(jià)是非常核心的一部分。基于大數(shù)據(jù)暨過(guò)程的多維度課程評(píng)價(jià)的思考圍繞評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)的實(shí)施對(duì)象、結(jié)果的運(yùn)用以及結(jié)果的跟蹤反饋等方面提出了些許建議，推動(dòng)了課程評(píng)價(jià)的后續(xù)研究。

【關(guān)鍵詞】課程改革? 多維度課程評(píng)價(jià)? 跟蹤反饋

【基金項(xiàng)目】2018年安徽省重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目（2018jyxm0322）;2019年安徽省級(jí)質(zhì)量工程（2019jyxm0894）;安徽省學(xué)校共青團(tuán)2020年研究課題（xxty20200425;2020cyxm16）;安徽信息工程學(xué)院重大教學(xué)成果培育項(xiàng)目（2019xjcgpy07）;安徽信息工程學(xué)院專業(yè)核心課程建設(shè)項(xiàng)目（2019xjkcjs31）。

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）08-0114-02

2018年以來(lái)，教育部第一次召開(kāi)了新時(shí)代中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，指出課程是人才培養(yǎng)的核心要素。因而課程建設(shè)是每個(gè)學(xué)校改革的重點(diǎn)，課程質(zhì)量更是教學(xué)質(zhì)量的具體體現(xiàn)。為了提高課程質(zhì)量，很多高校通過(guò)課程評(píng)價(jià)的方式對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估與反饋，以促進(jìn)其改進(jìn)提高，然而，現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)方法對(duì)課程改進(jìn)帶來(lái)的促進(jìn)作用甚少，仍存在很多有待完善與改進(jìn)的地方。

一、課程評(píng)價(jià)當(dāng)前存在的問(wèn)題

1.無(wú)論是從評(píng)價(jià)的內(nèi)容還是結(jié)果的運(yùn)用，目前的教學(xué)評(píng)價(jià)更多的是從授課老師個(gè)人授課水平的角度而不是圍繞質(zhì)量，錯(cuò)失了評(píng)價(jià)的意義，對(duì)課程改進(jìn)帶來(lái)的促進(jìn)收效較小。授課老師的教學(xué)水平重點(diǎn)為上課態(tài)度、專業(yè)水平、語(yǔ)言表達(dá)、上課使用的方法等;而課程評(píng)價(jià)圍繞主體是學(xué)生的上課態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的效果等，而現(xiàn)有的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系缺少對(duì)學(xué)生及課程本身相關(guān)因素的設(shè)計(jì)與考量。課程評(píng)價(jià)結(jié)果定位與運(yùn)用決定了評(píng)價(jià)的方法與指標(biāo)，然而多數(shù)高等學(xué)校將授課教師個(gè)人水平與課程評(píng)價(jià)對(duì)等，日常的評(píng)價(jià)過(guò)多的是做定量的分?jǐn)?shù)而不是定性考慮，甚至與考核掛鉤，這種方式失去了評(píng)價(jià)的意義和應(yīng)有的作用，對(duì)課程改進(jìn)帶來(lái)的積極效果較小。

2.在課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系設(shè)計(jì)方面，除了對(duì)不同評(píng)估主體所考評(píng)的指標(biāo)略有區(qū)分之外，針對(duì)不同課程及授課教師的指標(biāo)體系并未進(jìn)行區(qū)分設(shè)計(jì)，評(píng)估結(jié)果的有效性、真實(shí)性大大降低。由于各類課程專業(yè)性不一致，評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立既要考慮課程本身，也要關(guān)注評(píng)價(jià)的對(duì)象，同時(shí)對(duì)不同職稱的老師要求也應(yīng)有所區(qū)分。但現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體系大多沒(méi)有進(jìn)行區(qū)分設(shè)計(jì)，評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)欠缺科學(xué)性及合理性。

3.在課程評(píng)價(jià)的對(duì)象及實(shí)施方面，教育大會(huì)指出在今后兩到三年時(shí)間內(nèi)，建設(shè)線下、線上、線上線下混合、社會(huì)實(shí)踐、虛擬仿真等五類金課。而現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)中的“課程”，大多針對(duì)的是狹義上的課程，而講座、實(shí)踐教育等廣義上的課程，并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，且狹義上課程的評(píng)價(jià)大多只安排在課程結(jié)束后實(shí)施，缺少課程教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)反饋，教師不能及時(shí)獲得教學(xué)效果反饋以進(jìn)行改進(jìn)，只能在所帶下一個(gè)班級(jí)的授課中優(yōu)化提高。

4.在課程評(píng)價(jià)的信息化系統(tǒng)支撐方面，缺少一款使用便捷、支持對(duì)不同評(píng)價(jià)主體、不同課程及不同教師設(shè)置不同評(píng)價(jià)指標(biāo)的多維度課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并支持對(duì)老師開(kāi)放，供其隨時(shí)查閱自身的教學(xué)效果評(píng)價(jià)的過(guò)程歷史數(shù)據(jù)及改進(jìn)情況。

二、多維度課程評(píng)價(jià)的建議

1.以突出“教學(xué)的受眾者和學(xué)習(xí)主體”為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的對(duì)象及實(shí)施

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系主要針對(duì)的是授課教師個(gè)人教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)因素的設(shè)計(jì)，并且針對(duì)評(píng)價(jià)主體的體驗(yàn)感并未進(jìn)行區(qū)分體現(xiàn)，評(píng)估結(jié)果的有效性、真實(shí)性大大降低。因此，需要突出“教學(xué)的受眾者和學(xué)習(xí)主體：學(xué)生”在評(píng)價(jià)主體中的主導(dǎo)作用，針對(duì)評(píng)價(jià)主體，可以研究并借鑒澳大利亞的大學(xué)生課程體驗(yàn)問(wèn)卷CEQ的理念與思路，這所大學(xué)非常注重以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式教學(xué)，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課程評(píng)價(jià)時(shí)注重學(xué)生的體驗(yàn)感，設(shè)計(jì)基于學(xué)生體驗(yàn)的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，很好地表現(xiàn)了以生為本的教學(xué)服務(wù)理念。這里以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)劉福元等人的課程評(píng)價(jià)研究中設(shè)計(jì)的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)為例說(shuō)明，通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)課程的有趣性、有用性，同時(shí)學(xué)習(xí)課程后感受有收獲性，并且是方便學(xué)習(xí)的等一級(jí)指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn)感。其次，對(duì)每個(gè)一級(jí)指標(biāo)在細(xì)化到具體的問(wèn)題上形成問(wèn)卷的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)研，具體見(jiàn)表1：

2.以提高評(píng)價(jià)效果為目標(biāo)，完善各類課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)大多針對(duì)的是狹義上的課程，而講座、實(shí)踐教育等廣義上的課程，并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，且對(duì)狹義課程的評(píng)價(jià)大多只安排在課程結(jié)束后實(shí)施，缺少課程教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)反饋，授課老師不能及時(shí)以此進(jìn)行改進(jìn)。因此，需要通過(guò)建立適應(yīng)不同類型課程及教師的分類指標(biāo)體系，并配套過(guò)程性評(píng)價(jià)反饋，提高課程評(píng)價(jià)的效果，讓課程評(píng)價(jià)成為教學(xué)的一個(gè)工具，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，真正達(dá)到促進(jìn)課程改進(jìn)和教師能力提升的目標(biāo)。這里以安徽信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)與軟件工程學(xué)院實(shí)踐的學(xué)生活動(dòng)類課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為例說(shuō)明，將相關(guān)的比賽（活動(dòng)）設(shè)置為課程，并且對(duì)課程的評(píng)價(jià)建立相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)觀察建立比賽（活動(dòng)）質(zhì)量、比賽（活動(dòng)）參與人次、社團(tuán)整體實(shí)力等指標(biāo)是否顯著調(diào)高為一級(jí)指標(biāo)。同時(shí)通過(guò)比賽（活動(dòng)）獲獎(jiǎng)率、獲獎(jiǎng)等級(jí)、舉辦的規(guī)模與檔次、宣傳的效果、社會(huì)影響力等來(lái)判斷比賽（活動(dòng)）質(zhì)量是否提高;通過(guò)教師參與的人次和學(xué)生參與的人次來(lái)判斷比賽（活動(dòng)）參與的人次是否提高;通過(guò)社團(tuán)整體建設(shè)、整體影響力、整體綜合能力來(lái)判斷社團(tuán)整體實(shí)力是否提高。具體見(jiàn)表2：

3.以促進(jìn)課程改進(jìn)為目的，重新定位課程評(píng)價(jià)實(shí)施及結(jié)果運(yùn)用的方式

在現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)實(shí)施方式中，評(píng)價(jià)結(jié)果主要用來(lái)評(píng)估教師個(gè)人的教學(xué)水平，過(guò)多的定量的評(píng)價(jià)，忽略了定性評(píng)價(jià)的重要性，并且常常與授課老師的個(gè)人利益聯(lián)系在一起，失去了評(píng)價(jià)的作用，與課程改進(jìn)帶來(lái)的促進(jìn)效果收效較小。因此，需要重新定位課程評(píng)價(jià)實(shí)施及結(jié)果運(yùn)用的方式，提升評(píng)價(jià)的效果。一是采用過(guò)程化的課程評(píng)價(jià)實(shí)施方式，教學(xué)管理人員及教師可根據(jù)需要隨時(shí)開(kāi)展課程評(píng)價(jià)、及時(shí)獲取教學(xué)反饋以進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn);二是建立“課程評(píng)價(jià) —跟蹤反饋—課程改進(jìn)”的機(jī)制，將評(píng)價(jià)、跟蹤反饋及課程改進(jìn)形成閉環(huán)，保證了課程評(píng)價(jià)實(shí)施的意義及目標(biāo)達(dá)成。

4.以開(kāi)發(fā)課程評(píng)價(jià)信息化系統(tǒng)為手段，有效支撐課程評(píng)估結(jié)果的跟蹤反饋

目前的高校缺少一款使用便捷、支持對(duì)不同評(píng)價(jià)主體、不同課程及不同教師設(shè)置不同評(píng)價(jià)指標(biāo)的多維度課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并支持對(duì)老師開(kāi)放，供其隨時(shí)查閱自身的教學(xué)效果評(píng)價(jià)的過(guò)程歷史數(shù)據(jù)及改進(jìn)情況。因此，需要通過(guò)信息化系統(tǒng)的研發(fā)，有效支撐基于過(guò)程的多維度課程評(píng)價(jià)方法的實(shí)施及評(píng)估結(jié)果的跟蹤反饋。一是要支持評(píng)價(jià)主體通過(guò)手機(jī)端對(duì)課程做好評(píng)價(jià)，使得工作操作更便捷;二是系統(tǒng)要支持?jǐn)?shù)據(jù)的收集、處理、評(píng)價(jià)結(jié)果的導(dǎo)出、隨時(shí)查詢數(shù)據(jù)等功能，教學(xué)管理人員可以非常方便地看到評(píng)價(jià)結(jié)果及分析報(bào)表，授課老師也可以很方便地查詢到不同評(píng)價(jià)主體對(duì)自己所授的課程評(píng)價(jià)情況，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)提高。

這里以安徽信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)與軟件工程學(xué)院的基于大數(shù)據(jù)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)體系為例說(shuō)明3和4中提到的課程評(píng)價(jià)實(shí)施和跟蹤反饋。首先通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集，主要包含學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在線討論、資源交互、協(xié)作互動(dòng)、問(wèn)答評(píng)測(cè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等進(jìn)行。其次，建立學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理中心，通過(guò)數(shù)據(jù)預(yù)處理過(guò)程、數(shù)據(jù)分析（模式識(shí)別、數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析）、數(shù)據(jù)可視化（結(jié)構(gòu)圖、折線圖、條形圖）進(jìn)行數(shù)據(jù)處理;再次，設(shè)置學(xué)業(yè)預(yù)警中心進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)并持續(xù)反饋給教師和學(xué)生;最后教師根據(jù)預(yù)警情況進(jìn)行評(píng)價(jià)（干預(yù)），從而形成過(guò)程性評(píng)價(jià)的閉環(huán)。具體見(jiàn)圖1：

三、總結(jié)

課程評(píng)價(jià)作為課程改革的核心部分一直是許多教育教學(xué)改革者的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容?；诖髷?shù)據(jù)暨過(guò)程的多維度課程評(píng)價(jià)的思考圍繞以突出“教學(xué)的受眾者和學(xué)習(xí)主體”為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)以生為本的思想;以提高評(píng)價(jià)效果為目標(biāo)，建立適應(yīng)不同類型課程及教師的分類指標(biāo)體系，并配套過(guò)程性評(píng)價(jià)反饋;以促進(jìn)課程改進(jìn)為目的，建立“課程評(píng)價(jià)—跟蹤反饋—課程改進(jìn)”的機(jī)制，將評(píng)價(jià)、跟蹤反饋及課程改進(jìn)形成閉環(huán);以開(kāi)發(fā)課程評(píng)價(jià)信息化系統(tǒng)為手段，有效支撐課程評(píng)估結(jié)果的跟蹤反饋等思路有效地推動(dòng)了課程評(píng)價(jià)的研究。

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作者簡(jiǎn)介：

周可（1992年-），女，安徽宣城人，助教，碩士研究生，研究方向：財(cái)務(wù)管理、教育教學(xué)改革。

夏林（1992年-），男，安徽巢湖人，講師，碩士研究生，研究方向：統(tǒng)計(jì)分析、教學(xué)改革等研究。