“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下案例教學在審計課程中的應用研究

趙丹丹

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算等技術和應用走進了大眾視野且發(fā)展迅速。與此同時，在社會進步和信息技術的變革背景下，審計工作也發(fā)生了改變。主要表現(xiàn)：不同程度地提高了審計分工專業(yè)化、審計信息數(shù)據(jù)化、審計準則標準化、審計管理集權化、集中化、審計人員知識結構多元化等要求。對于應用型本科院校而言，做好審計課程教學改革工作是值得每位課程相關的教師思考和解決的問題。在大數(shù)據(jù)背景下，通過分析我國應用型本科院校審計課程教學現(xiàn)狀，剖析當前審計課程教學模式存在的問題并結合大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢提出相應的應對措施。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù)? 案例教學? 審計課程

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0110-02

產(chǎn)教融合的大背景下，審計專業(yè)課程的混合教學方式和技巧得到了廣泛探究，也取得了一定成果。然而，受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛影響，審計專業(yè)課程的教授必須突破傳統(tǒng)教學的局限，在滿足基礎理論教學的同時，增加案例教學手段，增加教學技巧，結合審計課程的特點進行案例教學。培養(yǎng)出審計理論更扎實、實操更專業(yè)、能力更強的學生。在現(xiàn)階段，案例教學在高校審計課程的實施中只有明確目標，破除教學障礙，在教學過程中判斷出優(yōu)勢和劣勢，揚長避短，才能使案例教學更高效地應用在審計課程中。

一、高校審計課程的教學現(xiàn)狀

一般本科院校會計學專業(yè)、審計專業(yè)以及財務管理等專業(yè)都不同程度地設置了《審計學》《審計學基礎》《審計實務》等審計相關課程，這擴充了財會專業(yè)學生的知識面，扎實了財會課程的理論基礎。然而，審計學理論部分的枯燥無味，文字偏多使得教學效果并不理想，如今許多高校的審計教學采取的教學方法依然以“填鴨式”的課堂理論教學為主，也有一些高校開展了上機實踐教學，可是僅作為教學計劃中的一小部分，是教學中的輔助環(huán)節(jié)。當前，高校審計課程的教學可總結為以下幾點：

（一）“硬實力”參差不齊

對于應用型本科院校而言，審計課程教學的“硬實力”主要體現(xiàn)在學校的教學資源引進、教學案例庫的建設等現(xiàn)有的教學條件和教師的教學資質、教學經(jīng)驗，以及學生的學習層次等。從教育部學位與研究生教育發(fā)展中心查詢到全國第四輪工商管理學科評估結果，該結果公布了2019—2020年工商管理學科大學排名，從表1可以看出共有170所大學開設了工商管理學科，而排名前十的學校有八所是“北上廣”院校，這表現(xiàn)出工商管理學科好的院校獨特的地域優(yōu)勢，與學科特點相關，進行審計課程教學的大多數(shù)專業(yè)都需要更多元化的接觸社會與企業(yè)，將理論付諸實踐，這也是工商管理類學科，特別是會計審計類專業(yè)的教學與實踐。

（二）“軟實力”有很大進步空間

課程教學的“軟實力”一般是指學校的發(fā)展?jié)摿?，教師的教學能力與學生的學習執(zhí)行力。審計案例大多來源于企業(yè)和事務所，與會計師事務所有更多校企合作的學校，可以一定程度上幫助學生和老師更深入地接觸審計案例和審計實務，然而，事務所的數(shù)量是有限的，教師和學生依賴學?，F(xiàn)有資源進行能力提升，并不現(xiàn)實，也并非長久之計。學校層面，只有落實教學大環(huán)境和爭取更多相關的案例教學培訓機會，才能更好地幫助教師迅速成長為一名合格的案例教學的老師。教師需要在學校教學環(huán)境的基礎上，積極拓寬視野，盡可能多地接觸企業(yè)案例和審計實踐，在案例教學實施過程中提升案例教學的能力。學生在學習審計案例過程中，一味的被動接受并不可取，化被動為主動才能在審計案例中學習更多有用的知識，加深對理論研究應用于實踐的理解。

（三）受“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊較大

隨著互聯(lián)網(wǎng)+的快速發(fā)展，對審計教學的沖擊主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是學生方面方面，當前形勢對學生個人要求提高，學生對專業(yè)學習的需求也隨之提高。在教學過程中，提高學生的興趣度和參與度，增強“教”與“學”兩個方面的交流反饋無疑成為了重要因素，有興趣、多參與、交互性強將成為大數(shù)據(jù)背景下審計案例教學與原有教學模式的最大區(qū)別。二是社會經(jīng)濟因素方面，從社會經(jīng)濟的因素分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”必將導致經(jīng)濟的改革，經(jīng)濟的改革要求教學改革與之相匹配，只有完善的教學才能給經(jīng)濟發(fā)展以強有力的人才支撐。三是審計學基礎的重視性提高，且偏向于實務操作，而這些相當一部分的教學內容在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，會產(chǎn)生一定的影響。從教學方法上看，現(xiàn)行的教學方法也被“互聯(lián)網(wǎng)+”深深影響。

二、大數(shù)據(jù)時代在高校審計課程中實施案例教學的必要性

從案例教學自身來看，案例教學的主要表現(xiàn)形式是商業(yè)情境的再現(xiàn)，以往的傳統(tǒng)教學模式下，由于審計案例的復雜性與案例整理期限較長的原因，案例教學實施起來有一定的難度。大數(shù)據(jù)背景下，案例的整合，數(shù)據(jù)的處理，邏輯關系的整理所花費的時間大大減少，通過案例庫的建設，在審計教學中實施案例教學的針對性、專業(yè)性和時效性更強。從教學改革的需求來看，不管是產(chǎn)教融合還是行動學習，最終都可以得出這樣的結論：只有適應大數(shù)據(jù)環(huán)境下的案例教學才能夠使得教學內容和方式更有效地被學生接受，再加上許多會計審計類的畢業(yè)生面臨較大的就業(yè)時要有工作經(jīng)驗或者處理基礎實務的能力的壓力，結合案例庫的案例教學成為高校在審計課程教學中的重要一環(huán)。

三、“案例教學”在高校審計課程中的實施障礙

（一）審計課程案例教學的自身環(huán)境限制

國內教育界從1990年后開始探究案例教學法，時間不算很長，但是發(fā)展速度很快，然而在實施過程中，針對不同領域的課程，卻有許多問題存在。案例教學的實施過程本身是一種兩難境地。一方面案例的選擇有較大的約束性，所選擇的案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件的復原或模擬，只有這樣，才能有助于激起學生興趣，引發(fā)學生主動參與課堂討論，然而學習者的參與程度卻很大程度上取決于案例本身，因此，案例的專業(yè)性和有限性得到了很大的考驗。另一方面，審計課程相關的案例由于學科自身的特色，較為冗雜，梳理起來比較耗費時間和耐力。案例的選擇、課前準備、課上實施、課后練習、經(jīng)驗總結需要老師和同學付出更多的努力，此外，在審計課程中實施案例教學的效果如何不好考量。

（二）教師在教學過程中的實施障礙

教師實施難點在于以下幾個方面：首先高校任職的一些青年教師雖然自身教學經(jīng)驗比較豐富，但對于他們來說，缺乏審計工作的相關實踐，在案例教學的備課或者實施中很容易遇到一些“理論不切實際”的操作步驟或“無法解釋”的“專業(yè)術語”。其次是教學時間的約束，一般情況下本科課程每節(jié)課為45分鐘，兩小節(jié)為一次課，每周還有其他課程需要安排，學生再次上課對之前課程的銜接效果會參差不齊，這也從某種程度上影響了教學效果。再次是審計案例的不完整性，完整的審計過程是一段時期的工作成果，包括業(yè)務約定書的簽訂、審計工作的安排、審計工作底稿的收集、審計報告的撰寫等許多環(huán)節(jié)。然而，適用于案例教學的案例通常情況下是商業(yè)情境的片段，并沒有完整地呈現(xiàn)審計工作的起點到終點，真實性和完整性難以兩全，這也是案例選擇的一大難點。最后是教師資源的局限和案例素材的不足，甚至是教師積極性不足，如此便缺少教學效果檢驗手段，案例教學便沒有太大意義。

（三）學生在學習過程中的接受障礙

學生在案例教學環(huán)境中接受新知的難點主要有兩個方面，一是傳統(tǒng)的教育環(huán)境下學生一味追求標準答案的局限性，案例教學沒有標準答案，過程重于結果;并且案例教學的主體是學生，比如老師講20分鐘，學生講60分鐘，這對學生的學習主動性要求非常高。二是學生實踐受限，在學習過程中很可能由于案例真實性不高或者其他一些客觀因素的影響而不尊重案例事實本身，這就導致了案例教學在實施過程中，學生無法真正從案例中學習到精準的專業(yè)知識。

四、“案例教學”在高校會計專業(yè)課程中的應對策略

（一）取舍有度，建設院校精品案例庫

案例教學的開展如火如荼，然而，必須要避免進入“量變引起質變“的雷坑，只有優(yōu)質的案例才能達到教學的預期效果，而高校則是案例教學的把關者和提供者，許多名校已經(jīng)在積極籌備自己的案例庫。院校案例庫在建設過程中卻要注重案例精品，需得把握好以下幾點：首先要做好的是把握好原則，以教學為原則，以教學效果為原則，并不是以量取勝。其次，院校精品案例庫的建設要有一套嚴苛的流程和管理辦法，比如組建案例課程負責人，做案例教學培訓，定向組織教師進行定向采集案例，啟動優(yōu)秀管理案例評選和案例企業(yè)采編基地等。再次，在以上基礎上適當優(yōu)化評選標準并提高入庫案例的門檻，可以選擇學習優(yōu)秀院校的案例庫建設過程，比如清華商學院的視頻案例庫的研究與創(chuàng)建。最后，案例庫的建設離不開優(yōu)秀的領軍人才，假設精品案例庫離不開引進好的案例教學人才，以人才為基礎，才能更快更好地建成精品案例庫。

（二）積極動員，重點培訓師資對象

案例教學實施人主要為審計課程的教師，注重師資建設，有針對性地對老師進行案例教學的培訓和考核，是案例教學取得成效的關鍵一環(huán)。比如支持教師進行各種先進的“軟件教學”培訓、“案例學習”培訓，組織開展案例競賽，選取優(yōu)秀的教育教學案例進行研究，讓老師熟悉案例教學各個環(huán)節(jié)的重難點，以便更好地進行案例教學。與此同時，培養(yǎng)教師實施案例教學的心態(tài)，要求學生在進行案例訓練時，把老師看作主持人，讓自己作為嘉賓，參與案例教學。有條件的學院也要盡可能地更新案例儲備，自身要為進行案例教學的教師做好案例服務，也可以幫助教師爭取一些機會，比如發(fā)展企業(yè)的橫向課題，參與為政府做報告的過程，或者把教師整理并收集出的教學案例作為職稱評估要求。

（三）明確教學目標，完善案例教學體系

案例教學目標也就是學生的學習背景、學習習慣、專業(yè)基礎知識的落實等，是案例教學之前必須要做的工作，當案例教學對象組織起來之后，選取合適的案例進行研究，案例教學體系是整套的教學動作，在教學過程中號召教師和學生進行內容組織的創(chuàng)新，授課形式的創(chuàng)新或者實施模擬場景教學。圖1是案例教學的完整過程。線上教學以課件與案例資料、教學視頻以及在線測試與評價為主，該部分主要是知識傳授的過程，若想能力更進一步提升，還需要配合線下教學的“課程導學”“課堂討論”和“課程評價”等環(huán)節(jié)。完整的教學體系能夠幫助教師對教學目標把握得更加精準，更有效率地完成案例教學過程。作為普遍意義上的案例教學體系，該體系并不是需要墨守陳規(guī)的遵循，而是需要在案例教學實踐中不斷充實完善。

五、結論

“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出推動了相關行業(yè)的變革，案例教學的實施給審計學課程教學注入新的血液，兩者的結合對審計教學的理論和實踐產(chǎn)生了重大的影響，這一方面為高校教師提供了更優(yōu)秀的教學手段，提高了高校審計課程的教學質量，另一方面也增添了學生學習審計知識的趣味性，扎實了理論基礎，也為審計實踐提供了一定的幫助?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學模式雖然彌補了傳統(tǒng)教學的不足，然而不同課程的案例教學實施需要結合具體的課程特色和案例特點來調整教學模式和教學思路?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下審計案例教學依然存在一定的問題，通過剖析審計案例教學各方面的阻礙，可以為審計的案例教學提供新方法、新思想，從而實現(xiàn)專業(yè)教學模式的順利升級，達到更好的教學效果。

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