基于新農(nóng)科背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政建設(shè)

劉建國 蔣桂英

【摘要】“課程思政”是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲的一種隱性教育。具體到某一個專業(yè)就是把專業(yè)課程中所蘊含的思政元素和所承載的思想政治教育貫穿于課堂教學(xué)中，有效地實現(xiàn)國家“三全”育人理念。本文以農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程為例，就將思政教育充分融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的必要性、途徑以及思政元素的挖掘等進行探索，落實思政教育與專業(yè)教育的有機接軌，實現(xiàn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的育人功能。

【關(guān)鍵詞】新農(nóng)科? 農(nóng)學(xué)專業(yè)? 實踐教學(xué)? 課程思政

【基金項目】石河子大學(xué)教育教學(xué)改革重點項目“新農(nóng)科視域下西部地方高校卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式的改革與實踐”（編號：JGZ201902）。

【中圖分類號】S-4;G642.0? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0179-02

2020年6月8日，教育部組織召開全面推進高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會議，部署《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》貫徹落實工作。會議強調(diào)要深刻認識推進高校課程思想建設(shè)的戰(zhàn)略意義，充分發(fā)揮好專業(yè)課教師的“主力軍”、專業(yè)課教學(xué)的“主戰(zhàn)場”、專業(yè)課課堂的“主渠道”作用，推動課程教育建設(shè)不斷取得新進展、新成果，使高等學(xué)校教育課程和專業(yè)課程同步進行。

構(gòu)建立德樹人長效機制，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。課程思政代表新的思政教育理念，就是在課程中承載思政、將思政寓于課程，在各類專業(yè)課程和實踐教學(xué)中所蘊含的政治思想教育資源與教育教學(xué)活動相結(jié)合，實現(xiàn)對學(xué)生的思想、價值觀引領(lǐng)，達到立德樹人的目的[1]。

實踐教學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在農(nóng)學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入思政教育對教師提出新的要求，實踐教學(xué)的目的，不僅要鞏固專業(yè)理論課知識，更在于通過實踐啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。同時，實踐教學(xué)也不只注重學(xué)生技能的提高，更關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，如何使農(nóng)學(xué)實踐教學(xué)在新農(nóng)科背景下，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)所要求的多重功能，并將思政教育貫穿于始終，需要進一步探索。

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)特點

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和各種綜合素質(zhì)的一種教學(xué)形式，即實踐教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)能力。實踐教學(xué)有一定的寬泛性，是相對比于課堂理論教學(xué)來說的。它在實驗室、生產(chǎn)現(xiàn)場等實用場所進行。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)與做相結(jié)合，用自己的雙手和大腦獨立完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得知識和技能。

1.實踐教學(xué)具有實踐性。實踐教學(xué)是指教師運用學(xué)科理論知識，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，有組織、有目的，引導(dǎo)學(xué)生進行實際應(yīng)用學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，在一定的專業(yè)場景情況下，根據(jù)實際問題進行實踐教學(xué)，創(chuàng)造解決問題的過程，讓學(xué)生探索解決問題的方法，獲得相應(yīng)的職業(yè)技能和技巧，提高具體的職業(yè)能力。在實踐教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是實踐的主體。教師的作用在于輔導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生體驗和操作，這在教學(xué)過程中是不可缺少的和相輔相成的。

2.實踐教學(xué)具有教育意義。實踐教學(xué)不僅要讓學(xué)生獨立操作，還需要教師的講解、示范和指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等，采取相應(yīng)的措施，以達到最佳的教學(xué)效果，從而使學(xué)生獲得實用的知識，掌握實用的技能，提高職業(yè)道德，并最終提高學(xué)生綜合專業(yè)能力的過程。教師不僅要教學(xué)生掌握技能，還要促進學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，其中包括職業(yè)道德和心理素質(zhì)。

3.實踐教學(xué)具有一定的綜合性。實踐教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主要目標，實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)，在課堂、實驗室、制造等實踐場所，在教師、學(xué)生的指導(dǎo)下，用腦用手，獨立完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，以獲得知識和技能，是一種培養(yǎng)專業(yè)能力和各種綜合素質(zhì)的綜合性教學(xué)組織。

二、課程思政融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性

1.當前高校中的思想政治教育內(nèi)容較為單一和傳統(tǒng)，除了按照國家課程標準設(shè)置的政治思想理論課之外，培養(yǎng)方案中很少涉及具有本土、本?；虮緦W(xué)科特色的政治思想類教育課程。另外，政治思想教育的方式簡單而陳舊，僅局限于教材中的內(nèi)容，沒有把本校的、本專業(yè)具有特色的政治思想教育資源融入到思想政治教育的課堂中。

2.實踐環(huán)節(jié)是承載思政教育的重要場合，有利于思政教育與“休閑”教育相結(jié)合。實踐教學(xué)相比課堂理論教學(xué)具有機動性、靈活性，不拘泥于課堂，可去田間、實驗室、高新農(nóng)業(yè)區(qū)、休閑農(nóng)莊、農(nóng)業(yè)博物館等，可安排參觀、考察、體驗等環(huán)節(jié)，可安排專人講解、聽匯報、看網(wǎng)絡(luò)視頻、親身體驗等，符合思想政治教育普遍性和特殊性的相結(jié)合。

3.農(nóng)業(yè)院校實踐教育與思想政治教育相結(jié)合，體現(xiàn)了思想政治教育貼近生活、貼近專業(yè)的原則，有利于提高農(nóng)業(yè)大學(xué)生對我國農(nóng)業(yè)事業(yè)的熱愛，提高農(nóng)民發(fā)展農(nóng)業(yè)事業(yè)的積極性，進一步促進我國農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展。合理安排思想政治要素和農(nóng)業(yè)實踐內(nèi)容的有機銜接，有利于加深學(xué)生對實踐內(nèi)容的印象，促進學(xué)生對農(nóng)業(yè)專業(yè)知識的理解和掌握。

4.根據(jù)我校地處新疆兵團的特點，在農(nóng)科專業(yè)中深入挖掘和弘揚兵團精神。它強化了大學(xué)生思想政治教育的實踐性，體現(xiàn)了思想政治教育的新模式——校本模式，更容易引起農(nóng)業(yè)大學(xué)生的共鳴，尤其是具有鮮明地方特色的高校。有利于提高地方高校思想政治教育的有效性，擴大地方高校的知名度和社會影響力。

三、農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)思政元素挖掘

專任教師要充分發(fā)掘農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)課程思政元素，整合事例、典型人物、案例等各項思政資源，并有意識地將其融進教學(xué)設(shè)計過程，在各門專業(yè)課程的不同模塊中詳略得當?shù)卮┎暹M行思政教育，實現(xiàn)課程思政教育內(nèi)容的創(chuàng)新。

1.教導(dǎo)學(xué)生繼承傳統(tǒng)，弘揚中國農(nóng)耕文明

中國農(nóng)業(yè)歷史悠久，農(nóng)耕文明影響深遠，中國古代5大農(nóng)書《氾勝之書》《齊民要術(shù)》《陳旉農(nóng)書》《王禎農(nóng)書》和《農(nóng)政全書》有四五千年歷史，內(nèi)容涉及土地利用、農(nóng)田布局、土壤耕作、合理密植、中耕除草、掌握農(nóng)時等，是自先秦時代農(nóng)業(yè)技術(shù)的總結(jié)，提出種莊稼要處理好天、地、人的關(guān)系，強調(diào)在掌握天時地利的基礎(chǔ)上發(fā)揮人的作用。是中國精耕細作農(nóng)學(xué)傳統(tǒng)理論的重要發(fā)端，中華民族的智慧和勞動結(jié)晶，是弘揚中華農(nóng)耕文明的歷史寶庫。

2.學(xué)習(xí)行業(yè)先進人物，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神

宣傳行業(yè)先進人物和他們突出的社會貢獻及感人經(jīng)歷，對于發(fā)展和完善社會主義核心價值體系，增強思想道德素質(zhì)的示范和激勵作用。例如，袁隆平院士一生致力于農(nóng)業(yè)，關(guān)注農(nóng)業(yè)，關(guān)心農(nóng)民。他是一位熱愛農(nóng)業(yè)、熱愛農(nóng)村、熱愛農(nóng)民的科學(xué)家，長期從事雜交水稻育種，為解決中國乃至世界的糧食安全問題做出了舉世聞名的貢獻。為我們創(chuàng)造了一份十分寶貴的精神財富，對于我們今天深入學(xué)習(xí)和弘揚實踐科學(xué)發(fā)展觀，加強“三農(nóng)”建設(shè)，加快農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。

3.利用兵團精神對大學(xué)生進行思政教育

兵團在履行屯墾戍邊歷史使命中形成了以“熱愛祖國、無私奉獻、艱苦創(chuàng)業(yè)、開拓進取”為核心內(nèi)涵的兵團精神。利用我校地處兵團，由兵團建校的特殊地位，充分利用軍墾資源對大學(xué)生進行思政教育時就采用將兵團精神融入到農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教育內(nèi)容中，將軍墾文化、兵團精神、胡楊精神與專業(yè)教育結(jié)合，讓學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時也潛移默化地受到了紅色文化的熏陶和紅色精神的洗禮。

4.精心組織教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

在實踐教學(xué)中，教師要精心組織教學(xué)內(nèi)容，具有把教學(xué)設(shè)計與適應(yīng)情境變化相融合的能力。如在農(nóng)學(xué)專業(yè)大田參觀實習(xí)中不僅看高標準農(nóng)田、長勢良好作物，還要看低產(chǎn)田、長勢不良作物，如鹽堿地、風(fēng)沙地，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)責(zé)任感、生態(tài)環(huán)境保護意識;參觀現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)、機械化作業(yè)、精準農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的理念;培養(yǎng)學(xué)生的愛農(nóng)理念、自豪感和專業(yè)認同感及動手操作、勞動觀念;培養(yǎng)學(xué)生尊重農(nóng)業(yè)勞動成果、珍惜農(nóng)業(yè)勞動果實的意識;到科研院所，參觀科研地、育種地，聆聽科研專家的科研經(jīng)歷、科研成果和服務(wù)社會的成就，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感和為農(nóng)服務(wù)和為民解憂的使命感。

5.開展科技服務(wù)，鍛煉學(xué)生社會責(zé)任感

通過暑期“三下鄉(xiāng)”、科技之冬、參與老師科研項目等環(huán)節(jié)，參與農(nóng)業(yè)科技推廣也是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一種重要組織形式，農(nóng)科類大學(xué)生一般都具備一定的專業(yè)理論知識，在從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)推廣活動中，學(xué)生可以了解農(nóng)民疾苦，勞動的艱辛，農(nóng)業(yè)技術(shù)的落后，農(nóng)民對農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的渴望，增強學(xué)生對專業(yè)的認同和社會責(zé)任感，既可以將專業(yè)理論應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，又可以在實踐活動中豐富專業(yè)知識和社會技能。

四、總結(jié)

在新農(nóng)科背景下，地方農(nóng)業(yè)高校必須以新農(nóng)科建設(shè)和區(qū)域農(nóng)業(yè)特色為契機，全面推進教育教學(xué)改革，實現(xiàn)地方農(nóng)業(yè)高校的高質(zhì)量和深內(nèi)涵發(fā)展。與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育相比，新型農(nóng)業(yè)教育需要強調(diào)人文主體精神，這是現(xiàn)代大學(xué)教育理念的精髓，也是后物質(zhì)時代的要求。在新農(nóng)科背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)課程思政建設(shè)是教師和學(xué)生的共同責(zé)任，講授實踐課程的教師除應(yīng)具備高等教育教師的基本能力和素質(zhì)外，還應(yīng)具有專業(yè)實踐能力、技術(shù)服務(wù)能力、教學(xué)教學(xué)手段的創(chuàng)新能力以及教學(xué)組織與管理能力。依據(jù)新時期農(nóng)科類大學(xué)生自身特點和農(nóng)林院校辦學(xué)特色，從理論育人、實踐育人、黨建育人、科技創(chuàng)新育人、校園文化育人等五大理想信念，加強農(nóng)科類大學(xué)生的理想信念教育。農(nóng)科類大學(xué)生作為我國未來現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)從業(yè)者和建設(shè)者，肩負歷史使命，在潛移默化的正確思想政治教育引領(lǐng)和感染下，產(chǎn)生職業(yè)的自豪感和使命感，從而加深對專業(yè)的認同和樹立職業(yè)理想、激發(fā)敬業(yè)精神。

參考文獻：

[1]張雪莉，方希林，錢婧雅.“新農(nóng)科”背景下農(nóng)學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].西部素質(zhì)教育，2020（5）：11-12.

作者簡介：

劉建國（1968年-），男，漢族，山東濟寧人，農(nóng)學(xué)博士，教授，研究方向：農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)與科研。