群文閱讀，培養(yǎng)初中生閱讀能力

張和平

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求，也是教師開展語文教學(xué)需要完成的主要任務(wù)。閱讀能力的培養(yǎng)是需要有方法地進(jìn)行大量閱讀的。群文閱讀是實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的主要途徑。因此，在開展初中語文教學(xué)的時(shí)候，筆者應(yīng)用有效的策略開展群文閱讀活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生大量閱讀，尤其在此過程中，鍛煉思維，積累閱讀策略，促進(jìn)閱讀能力的培養(yǎng)。在這篇文章中，筆者將從設(shè)置議題、選擇文本等方面入手，詳細(xì)闡述初中語文群文閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 群文閱讀? 閱讀能力? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G625.1 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）33-0119-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中針對閱讀教學(xué)提出了不同的要求，如制定閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀讀物;學(xué)習(xí)閱讀策略，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)等。如此要求的提出，是為了驅(qū)動(dòng)教師培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力。[1]傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀單一的文本，單一方式閱讀文本，不僅導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量無法滿足課標(biāo)要求，還使學(xué)生在閱讀的過程中，難以學(xué)習(xí)閱讀策略，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀教學(xué)效果不盡如人意，同時(shí)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展也不盡如人意。立足傳統(tǒng)教學(xué)不足，結(jié)合課標(biāo)要求，教育工作者提出了群文閱讀教學(xué)。所謂的群文閱讀教學(xué)是指以學(xué)生的閱讀情況為基礎(chǔ)，選定恰當(dāng)?shù)拈喿x主題，組建適宜的閱讀文本，設(shè)計(jì)合適的閱讀問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生多元解讀文本，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解，同時(shí)獲取閱讀策略，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。[2]由此方法內(nèi)涵可以看出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，便于鍛煉、發(fā)展閱讀能力。所以，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)要求，在開展初中語文教學(xué)的時(shí)候，筆者應(yīng)用了群文閱讀教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)了群文閱讀活動(dòng)。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體闡述應(yīng)用群文閱讀教學(xué)法的策略：

一、設(shè)置議題，把握教學(xué)主線

議題是群文閱讀教學(xué)的中心，是指引教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的“主線”。[3]在開展初中語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師首先要多種角度地設(shè)置議題。一般情況下，筆者會(huì)以議題的類型為基礎(chǔ)，設(shè)置不同的議題。

（一）設(shè)置形式議題

所謂的形式議題是以文本形式為基礎(chǔ)設(shè)置出的議題。文本形式包括結(jié)構(gòu)形式、表達(dá)形式和文體形式。在組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，筆者會(huì)根據(jù)教學(xué)需要，選擇不同的文本形式，設(shè)置出不同的議題。

以結(jié)構(gòu)形式為例，在長期的閱讀過程中，我們接觸到的文本形式主要有總分式、總分總式、分總式、并聯(lián)式等。以這些形式為基礎(chǔ)設(shè)置議題，便于學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，整體地建構(gòu)文本認(rèn)知，同時(shí)借鑒作者的構(gòu)思方法，便于夯實(shí)自主寫作基礎(chǔ)。比如，部編版語文教材在八年級(jí)上冊第五單元設(shè)置了幾篇說明文，這些文章的結(jié)構(gòu)是不同的。具體地，《蘇州園林》這篇文章使用了總分式的結(jié)構(gòu)，先從整體角度對蘇州園林的美感進(jìn)行了介紹，接著從細(xì)節(jié)入手，闡述蘇州園林美在何處。

（二）設(shè)置內(nèi)容議題

內(nèi)容議題是指以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)置出的議題。文本內(nèi)容包含的內(nèi)容是多種多樣的，如人物、環(huán)境、事件等，這些都是教師設(shè)置議題的依據(jù)。借助內(nèi)容設(shè)置議題，便于學(xué)生有針對性地進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解。

以《背景》為例，朱自清先生在這篇文章中利用生動(dòng)的筆觸塑造了父子形象，并借助父子形象描述了一些事情，凸顯出了父子之間的深厚情感。感知父子形象，是學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵的關(guān)鍵。所以，在組織群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者以這篇文章中的父子形象為切入點(diǎn)，設(shè)置了“且說父子”此議題，并圍繞此議題，選擇相同人物的不同篇目，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入地感知父親形象，感受父子之間的情感。

二、選擇文本，確定內(nèi)容

閱讀文本是教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程需要展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。[4]群文閱讀，從字面上可以看出，是數(shù)篇文章的閱讀。所以，在確定了群文閱讀的議題之后，教師要多種方法地選擇文本，借此確定教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生閱讀。一般情況下，筆者在組織群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)用如下方法選擇文本：

（一）以“語文知識(shí)”為線索，選擇文本

以“比喻”和“比擬”為例，這是教材“補(bǔ)白”部分展示的內(nèi)容，也是學(xué)生需要掌握的語文基礎(chǔ)知識(shí)。對于大部分初中生來說，比喻和比擬是難以區(qū)分的。使用比喻和比擬修辭方式的文章是較多的，如《春》《濟(jì)南的冬天》《三棵銀杏樹》等。對此，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者以“比喻”和“比擬”為重點(diǎn)，將《春》《濟(jì)南的冬天》《三棵銀杏樹》這些文本組建在一起，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在不同的語境中分析、理解比喻和比擬，實(shí)現(xiàn)對語文基礎(chǔ)知識(shí)的有效掌握。

（二）以“策略方法”為線索，選擇文本

以八年級(jí)上冊的第五單元為例，該單元在單元導(dǎo)語部分提到“說明事物要抓住特征”。抓住事物特征閱讀文本，抓住特征說明事物，是學(xué)生在該單元需要完成的主要任務(wù)，也是需要掌握的閱讀和寫作方法?；诖?，筆者設(shè)置出了“準(zhǔn)確說明事物特征”該主題，并貼近學(xué)生生活地挖掘其他閱讀文本，將《蟬》《蘇州園林》《蜘蛛》《蟬的音樂》等文本組建在一起，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究“準(zhǔn)確說明事物的特征”。

三、設(shè)計(jì)問題，驅(qū)動(dòng)閱讀

群文閱讀是學(xué)生為中心的閱讀活動(dòng)。有效地進(jìn)行群文閱讀，需要學(xué)生在閱讀過程中，邊讀邊思。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐證明，缺乏思考的閱讀，是低效甚至無效的。尤其，在參與群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生缺乏思考，將無法弄清楚議題，難以深入地理解文本內(nèi)容，最終導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)流于形式。眾所周知，問題是引發(fā)學(xué)生思考的“導(dǎo)火索”。[5]語文課程標(biāo)準(zhǔn)中早已明文地要求教師有效設(shè)計(jì)問題、提出問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考?；诖耍诮M織群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者根據(jù)閱讀主題和閱讀文本，設(shè)計(jì)問題，提出問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考。

（一）設(shè)計(jì)趣味性問題，調(diào)動(dòng)興趣

調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，是學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考的基礎(chǔ)。閱讀興趣的調(diào)動(dòng)，離不開趣味性的問題。所謂的趣味性問題是指在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，聯(lián)系教學(xué)需要，提出便于給予學(xué)生刺激，引發(fā)學(xué)生爭論的問題。

以《蘇州園林》為例，這是一篇建筑藝術(shù)類說明文，以蘇州園林為對象，對我國的建筑藝術(shù)進(jìn)行了介紹。立足于此，筆者設(shè)定了“欣賞建筑藝術(shù)”的議題，并選擇了《巍巍中山陵》《凡爾賽宮》這些文本。這些文本都以具體的說明對象為基礎(chǔ)，介紹不同的建筑藝術(shù)。所以，說明對象是學(xué)生感受建筑藝術(shù)的依據(jù)。在組織群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者以說明對象為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如此問題：問題一：閱讀這些文本，選用文本中的一個(gè)詞匯展現(xiàn)你對建筑藝術(shù)的印象;問題二：閱讀文本，介紹這些建筑的獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。這些問題與文本內(nèi)容密切聯(lián)系，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。此外，通過解決這些問題，學(xué)生可以鍛煉篩選信息的能力和總結(jié)概括能力。

（二）設(shè)計(jì)比較性問題，驅(qū)動(dòng)批判

批判思維是學(xué)生有效閱讀的關(guān)鍵。在比較中進(jìn)行批判，是學(xué)生進(jìn)行批判思維的主要途徑。群文閱讀教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一是引導(dǎo)學(xué)生比較，殊途同歸地建構(gòu)共同認(rèn)知。因此，在開展初中語文群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)根據(jù)選擇好的閱讀文本，設(shè)計(jì)比較性的問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主批判，在批判性思維的作用下，加深對文本內(nèi)容的理解。

以《我的叔叔于勒》為例，這篇文章從父母對叔叔于勒的態(tài)度變化入手，揭示出了人性?；谖谋緝?nèi)容，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者確定了“從變化中看人性”此議題，并組建了《范進(jìn)中舉》《變色龍》這些文本。圍繞議題和文本中的人物心理、神態(tài)等變化，提出問題：問題一：這些文本中的什么在變化？問題二：什么是變？問題三：什么是不變的。在如此問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生深入地分析文本中的變與不變，借此感悟人性，實(shí)現(xiàn)對人性的認(rèn)知。

四、集體建構(gòu)，達(dá)成共識(shí)

群文閱讀教學(xué)過程是求同存異的過程。在參與群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生需要將零散的信息整合到一起，從片面走向整體，從語言自身走向?qū)徝馈⑽幕?，借此提升閱讀效果。由此可以看出，達(dá)成共識(shí)是學(xué)生有效地進(jìn)行群文閱讀的關(guān)鍵。共識(shí)的達(dá)成是需要學(xué)生互動(dòng)交流的。[5]在小組中合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的主要途徑。尤其，群文閱讀任務(wù)大，單靠學(xué)生一己之力是無法完成閱讀任務(wù)的。

以《蘇州園林》為例，在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，筆者先提出設(shè)計(jì)好的問題，接著引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組中，先自主地分析這些問題，尤其帶著問題閱讀文本，從文本中初步地探尋問題答案。接著，帶著自己找到的答案，與小組成員進(jìn)行互動(dòng)交流。受到個(gè)性差異的影響，部分學(xué)生在閱讀過程中探尋到的問題答案是不同的。在進(jìn)行小組合作交流的時(shí)候，會(huì)因?yàn)椴煌拇鸢?，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，增強(qiáng)探究欲望。把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者鼓勵(lì)他們通力合作，就新發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。

總而言之，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀能力培養(yǎng)要求，需要教師在組織初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，靈活地應(yīng)用群文閱讀教學(xué)法，多樣策略地設(shè)置議題，選擇文本，提出問題，合作交流，使學(xué)生通過有目的地大量閱讀，儲(chǔ)備豐富的閱讀內(nèi)容，同時(shí)逐步地深入探究閱讀內(nèi)容，自然而然地鍛煉多樣能力，促進(jìn)閱讀能力的形成與發(fā)展，同時(shí)提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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