“雙減”背景下初中物理高效課堂教學(xué)實(shí)施的策略探討

浩志榮

【摘要】“雙減”政策的落地實(shí)施，真正使教育回歸育人目的，切實(shí)摒棄了教育內(nèi)卷，關(guān)注到了學(xué)生成長(zhǎng)的人性自然和情感。筆者認(rèn)為物理教學(xué)更能賦予學(xué)生感悟自我成長(zhǎng)的快樂(lè)，能發(fā)揮自然科學(xué)接近學(xué)生生活實(shí)際的優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、文化、生活上更顯得“近水樓臺(tái)”。因此，在“雙減”的大背景下探討高效課堂對(duì)于正確應(yīng)對(duì)當(dāng)下物理教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 高效課堂? 教學(xué)探討

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）33-0088-02

第一，教師作為“雙減”政策的具體約束對(duì)象之一，又是“雙減”政策的具體執(zhí)行者之一。所以教師首先應(yīng)該真正地徹底理解政策出臺(tái)的作用和目的，積極配合國(guó)家教育部門(mén)推動(dòng)政策落實(shí)。

2021年秋季學(xué)期是教育“雙減”政策首次落地實(shí)施的新學(xué)期，中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》的目的只有一個(gè)，就是要構(gòu)建教育良好的生態(tài)，堅(jiān)決扼制教育內(nèi)卷，運(yùn)用國(guó)家政策手段促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)，推動(dòng)素質(zhì)教育向前發(fā)展?！半p減”執(zhí)行以國(guó)家政策的高度和力度保障素質(zhì)教育的健康發(fā)展，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂(lè)，賦予了學(xué)生感悟成長(zhǎng)快樂(lè)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。那么，雙減政策實(shí)施的主陣地就是課堂，就要加強(qiáng)課堂教育的實(shí)效，強(qiáng)化課堂教學(xué)的作用，否則雙減就會(huì)變成教育教學(xué)的減學(xué)減教。

要實(shí)施好“雙減”，必須要切實(shí)提高課堂教育質(zhì)量，要求每一位教師要做到減作業(yè)量的同時(shí)要保證知識(shí)的傳授、重難點(diǎn)的理解應(yīng)用，減作業(yè)提質(zhì)量要在課堂教學(xué)中同步實(shí)現(xiàn)。教師要清楚理解“雙減”的初心，要求教育回歸人的全面健康發(fā)展，培育合格人才。已經(jīng)走偏的教育只是提高了分?jǐn)?shù)線(xiàn)，并沒(méi)有真正提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。減作業(yè)對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，減培訓(xùn)是對(duì)家長(zhǎng)對(duì)教育焦慮情緒的規(guī)范。物理課堂教學(xué)把學(xué)生的作業(yè)量減下來(lái)，但并沒(méi)有在教學(xué)內(nèi)容上減少知識(shí)容量，就必然要求教師充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，最大限度地提高教學(xué)的質(zhì)量，高效地完成教學(xué)任務(wù)，課堂上提質(zhì)增效是不言而喻的。

第二，教師的愛(ài)心和寬容仍然是做好物理課堂教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

“雙減”之后給家長(zhǎng)在學(xué)生的管理上帶來(lái)了期待，家長(zhǎng)已經(jīng)習(xí)慣把放學(xué)之后的時(shí)間替孩子安排的滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)才感到安心，家長(zhǎng)們工作娛樂(lè)才會(huì)省心。雙減之后家長(zhǎng)們對(duì)于學(xué)生管理和學(xué)習(xí)的有了焦慮，也確實(shí)存在一些無(wú)法監(jiān)管的困難。學(xué)校課后服務(wù)工作積極補(bǔ)救了家長(zhǎng)的焦慮，課后服務(wù)的效果還有待于實(shí)踐檢驗(yàn)，但是家長(zhǎng)和老師對(duì)于學(xué)生的期待要保持始終如一。

教育始終是愛(ài)和公平的教育?！半p減”之前的課堂上部分學(xué)生是帶著鞏固知識(shí)的心態(tài)來(lái)的，因?yàn)槠鋵?shí)學(xué)生課前參加各種輔導(dǎo)班，已經(jīng)對(duì)知識(shí)有了大概的了解，課堂上只是把沒(méi)有聽(tīng)懂的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。雖然是迫于家長(zhǎng)的壓力，但是可以確實(shí)補(bǔ)救學(xué)習(xí)的不足。這顯然有悖于真愛(ài)和公平?！半p減”之后學(xué)生只能想辦法提前預(yù)習(xí)，也沒(méi)有辦法及時(shí)補(bǔ)課。試想一下，當(dāng)來(lái)之于家長(zhǎng)的補(bǔ)課壓力沒(méi)有了，課后作業(yè)相應(yīng)的減少了，學(xué)生理應(yīng)有輕松的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，半學(xué)期的“雙減”教學(xué)過(guò)后，對(duì)于以農(nóng)村學(xué)生為主要教育對(duì)象的城區(qū)初中學(xué)校而言，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)并不輕松，他課堂上注意力不夠集中，學(xué)習(xí)的壓力沒(méi)有轉(zhuǎn)換成課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還在課堂上普遍容易走神。具體表現(xiàn)就是都不敢輕易發(fā)言了，怕被老師提問(wèn)，怕回答問(wèn)題出錯(cuò)被老師批評(píng)。這時(shí)就更需要愛(ài)的教育來(lái)滋潤(rùn)學(xué)生的心靈了，正如托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”[1]教師在教學(xué)中要有愛(ài)心，要有賦予情感的愛(ài)心，更要有寬容和肚量，教學(xué)中不壓制學(xué)生，更不會(huì)強(qiáng)制學(xué)生，自然就會(huì)有一種如同呵護(hù)一棵小幼苗慢慢成長(zhǎng)般的情感融入到課堂教學(xué)中去。筆者從事初中物理教育22年，教過(guò)農(nóng)村無(wú)數(shù)父母長(zhǎng)期不在孩子身邊的留守少年，也教過(guò)城市里的孩子，更是對(duì)于生活在城市里的農(nóng)村孩子關(guān)愛(ài)有加，對(duì)他們多一份鼓勵(lì)和寬容，就會(huì)收獲一份親近與上進(jìn)。新課程改革過(guò)程中，我們已經(jīng)清楚地知道，物理學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)課堂生成的過(guò)程，是生動(dòng)活潑的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。好的高效的課堂一定是學(xué)生主動(dòng)的探索過(guò)程，并且是富有個(gè)性的探索過(guò)程[2]。要讓學(xué)生在課堂上充分展示自己，課堂就應(yīng)該在輕松活潑的氛圍中進(jìn)行，教師是課堂氛圍的締造者和掌控者[3-4]。試想一位教者走進(jìn)教室就板著臉，一臉嚴(yán)肅或目無(wú)表情的呆板樣子，學(xué)生們還敢輕松起來(lái)嗎，哪怕是初中生也無(wú)法輕松，更無(wú)法談及活潑。教師的課堂語(yǔ)言始終是教導(dǎo)的啟迪的充滿(mǎn)期待和盼望的，教師的臉上始終是綻放著微笑的花朵，如陽(yáng)光般穿透學(xué)生的心靈，能夠送給學(xué)生溫暖的，這樣的課堂一定是活潑而輕松的，學(xué)生的思維一定是緊緊地圍繞教師的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的。有思想的教學(xué)和有思考的教育才能把學(xué)生帶入知識(shí)的天地，進(jìn)入真正切切的學(xué)習(xí)的課堂。否則很容易讓學(xué)生在課堂上有懈怠情緒，主觀上是在為家長(zhǎng)或者老師而假裝學(xué)習(xí)，或者被動(dòng)被迫地學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)的效果可想而知有多少知識(shí)的傳遞。

其次，“雙減”背景下的教育更能反映教師的事業(yè)心和責(zé)任心，更能反映一位有情懷的教育人的使命和擔(dān)當(dāng)。俗話(huà)說(shuō)“打鐵還需自身硬”，有一句諺語(yǔ)也說(shuō)“要給別人一杯水，自己就應(yīng)有一桶水”[5]。無(wú)論在哪里進(jìn)行教育教學(xué)，都要把課堂教學(xué)工作做得很認(rèn)真很負(fù)責(zé)，把教育教學(xué)當(dāng)做一份難得的事業(yè)來(lái)做，扎實(shí)細(xì)致地準(zhǔn)備好每一節(jié)教學(xué)導(dǎo)案，一絲不茍地上好每一節(jié)課，課后及時(shí)地反思課堂教學(xué)過(guò)程中的收獲與失誤，及時(shí)在筆記上寫(xiě)好教學(xué)心得，詳細(xì)記錄教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，反思教學(xué)中的不足，提醒學(xué)生容易混淆和誤解的概念，在教案中標(biāo)記出還需要繼續(xù)磨合和鉆研的教學(xué)策略。

怎樣才能成為知識(shí)豐富和有情懷的教育人呢？首先，教師自身的科學(xué)素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)策略、提問(wèn)方法、教育心理都要有淵博儲(chǔ)備且豐富經(jīng)驗(yàn)。教師要善于觀察教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情感變化，善于從學(xué)生的這種變化中捕捉教學(xué)效果的成敗得失。因?yàn)榉e極心理學(xué)告訴我們：感知幸福是一種人的能力[6]。知識(shí)的獲取會(huì)給學(xué)生帶來(lái)成功的欣喜，誰(shuí)都不會(huì)因?yàn)椴欢b懂而高興吧！其次，要根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的課堂反饋信息，如學(xué)生有面露尷尬的表情、皺眉、搖頭、玩弄東西、東張西望等動(dòng)作出現(xiàn)時(shí)，說(shuō)明課堂信息的接受遇到了難題，教師就要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容難易程度和教學(xué)進(jìn)度的適時(shí)合理調(diào)整，不同班級(jí)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的掌控教師首先要心中有數(shù)。不該發(fā)怒指責(zé)，不能點(diǎn)名批評(píng)，這樣雖然強(qiáng)制學(xué)生回歸課堂上來(lái)，但是假裝繼續(xù)聽(tīng)講的效果可想而知。最后，對(duì)于課堂教學(xué)突發(fā)事件要悄無(wú)聲息溫和地化解。突發(fā)事件的機(jī)智靈活處理凸顯了教師的智慧和魅力，要多多了解學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的世界，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)，正如“橫看成嶺側(cè)成峰”般的走出自己的課堂反觀審視。切忌為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，對(duì)于學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑搪塞過(guò)去，或者指責(zé)批評(píng)，更不要不了了之。要給學(xué)生一種物理學(xué)習(xí)是需要一絲不茍的精神，認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行的嚴(yán)肅的科學(xué)。教師要清醒地知道，每一次質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)都是學(xué)生自己思想的萌芽，一定要小心翼翼地呵護(hù)，才能讓全體學(xué)生真正地投入全部精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)入“真學(xué)習(xí)”的良好狀態(tài)。

第三，“雙減”背景更需要課堂上的精講多練和舉一反三，典型例題的講解仍然是高效物理課堂的不二法寶。高效物理教學(xué)離不開(kāi)創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，引起疑問(wèn)，得到解答，學(xué)習(xí)解答，反思解答，融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)過(guò)程。“雙減”前的練習(xí)可以安排得稍微遲緩一點(diǎn)，但是“雙減”后就要緊湊有序，典型而又有遞進(jìn)的層次感。因?yàn)檎n堂教學(xué)過(guò)程時(shí)間有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也有限，要求教師講解典型例題要有選擇，也可以嘗試與學(xué)生一起編寫(xiě)例題進(jìn)行講解，甚至鼓勵(lì)學(xué)生編寫(xiě)或者發(fā)掘典型例題進(jìn)行講解。這樣把課堂的教學(xué)無(wú)形中轉(zhuǎn)變成了師生共同完成的互動(dòng)過(guò)程，把學(xué)生置于課堂教學(xué)的中央，尊重了學(xué)生的主體地位，激勵(lì)了學(xué)生的成長(zhǎng)欲望，必然激發(fā)了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生也體會(huì)到了學(xué)習(xí)的成功和喜悅。

筆者認(rèn)為，“雙減”背景下的理想的物理高效課堂，是充滿(mǎn)情感，充滿(mǎn)愛(ài)和寬容的課堂，是學(xué)生對(duì)自我無(wú)知充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)無(wú)窮無(wú)盡的物理現(xiàn)象進(jìn)行主動(dòng)積極探索的課堂，是學(xué)生的天性自由釋放、隨意質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)、探究的課堂，是對(duì)教師科學(xué)解惑的肯定和認(rèn)同的課堂。

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[5]為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)——《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀[J].云南教育（視界時(shí)政版）.2018（2）

[6]李有增.基于對(duì)話(huà)型師生關(guān)系的教師職業(yè)道德建構(gòu)[J].中國(guó)高等教育，2018（21）