聾生高中英語閱讀出現(xiàn)的不足和解決措施

張秋雙

【摘要】英語閱讀理解能力的培養(yǎng)在聾校英語教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位，如何培養(yǎng)聾生的閱讀能力也是英語教學(xué)中師生共同努力的目標(biāo)。文章就現(xiàn)有高中聾生英語閱讀出現(xiàn)的不足進(jìn)行分析，并從調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、擴(kuò)寬學(xué)生的知識面及掌握閱讀技巧四個方面來闡述，從而提高聾生的閱讀效率。

【關(guān)鍵詞】高中聾生? 英語閱讀? 不足? 解決措施

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0070-02

美國學(xué)者古德曼在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式?！薄坝⒄Z閱讀是以文章作為語言實(shí)體和信息載體，對書面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的言語過程?！盵1]且英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的重要環(huán)節(jié)之一，在英語教學(xué)中占有重要地位，學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)目標(biāo)之一。培養(yǎng)閱讀能力，能進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)。因而聾生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)在聾校英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。

如何培養(yǎng)聾生的英語閱讀理解能力，首先要研究影響學(xué)生英語閱讀理解能力提高的障礙，然后再探討提高其英語閱讀理解的方法與對策。

一、聾校高中生英語閱讀的現(xiàn)狀及不足

在普校，英語教學(xué)往往將“讀”放在四大技能之首，把閱讀教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)。而在聾校，缺少了“聽、說”技能，閱讀能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中更為重要，特別是面對三年后聾人高考的高中英語教學(xué)。但有人認(rèn)為聾生大部分只能學(xué)會初步的語言基礎(chǔ)知識，掌握簡單的日常交際技能，幾乎不可以達(dá)到健全人那樣的熟練程度。

事實(shí)也的確如此，“聾生由于自身的局限性，語言水平、認(rèn)知能力等與正常兒童相差很大，造成自然接收信息和獲取的知識要比健全人少很多，這導(dǎo)致聾生的閱讀能力較低?！盵2]而且由于聽力障礙，他們并不像健全人一樣自然地學(xué)習(xí)、吸收語言，而是靠強(qiáng)制記憶及手語學(xué)習(xí)來掌握。所以，聾校英語閱讀教學(xué)效果并不盡如人意。大多數(shù)聾生學(xué)了三年英語之后仍然不能有成效地閱讀簡單的英語文章，在聾人高考中也失分嚴(yán)重。聾生不僅閱讀速度慢，理解能力低，有的甚至對閱讀產(chǎn)生畏懼心理，敬而遠(yuǎn)之，嚴(yán)重制約了他們英語學(xué)習(xí)成績的提高。

聾生的高中英語閱讀能力的培養(yǎng)面臨著多方面的不足，總結(jié)有以下幾點(diǎn)：

1.英語學(xué)習(xí)的興趣不高

英語學(xué)科對于聾生來說是一門新型學(xué)科。眾所皆知，英語是以培養(yǎng)學(xué)生“聽，說，讀，寫”能力為主。但在聾校，英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“讀，寫”能力。而缺少了“聽，說”的教學(xué)與訓(xùn)練，聾生在學(xué)習(xí)英語方面就顯得困難重重。聾生之間或者與外界交流都是用他們的手勢語，在英語教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，聾生學(xué)習(xí)英語是通過漢語轉(zhuǎn)換成英語，而他們再用手勢語進(jìn)行識記，消化。這樣一來，聾生在閱讀的時候，反應(yīng)就沒那么快。且大多數(shù)的學(xué)生都靠著死記硬背來學(xué)習(xí)英語，這極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。再加上，英語學(xué)科在聾人教育中實(shí)施的時間比較短，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)比較少，因而聾校英語教學(xué)還在尋求更有效的教學(xué)模式，為此聾生學(xué)習(xí)英語的有效性差，也導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)英語的興致不高。

2.缺乏一定的詞匯量

英語是拼音文字，語音和拼讀有一定的練習(xí)。但是大部分聾生由于聽力障礙的受限，無法按照單詞的語音來識記單詞，而單單靠視覺及機(jī)械記憶來背單詞。這對學(xué)生來說，背單詞是一件非常苦難且極其痛苦的事情。且聾生因?yàn)槭强恳曈X及機(jī)械記憶來背單詞，這也導(dǎo)致了他們在拼寫單詞時會出現(xiàn)順序混亂或者字母錯誤。例如學(xué)生在拼寫fire（火）這個單詞時，就會拼寫成flre.而拼寫ruler（尺子）這個單詞時，可能就會寫成rluer，rulre等。這些在聾校的英語教學(xué)中都非常常見。另外，聾生到了高一才開始學(xué)習(xí)英語，錯過了語言學(xué)習(xí)的最佳年齡，許多語言知識無法靠自然習(xí)得完成，詞匯學(xué)習(xí)依賴于單純的機(jī)械記憶，因而大多聾生的詞匯量較小。

3.缺乏背景知識

閱讀的理解過程常被看作一個已知與未知的知識之間不斷溝通的過程，背景知識比語言難度更影響理解，而一般的聾生對國內(nèi)外的文化等各方面缺乏了解，阻礙了閱讀的速度與準(zhǔn)確度。認(rèn)識事物膚淺、片面。聾生無聽力，既不能完全理解別人的語言，又不能用自己的語言表達(dá)自己的思想感情，對周圍環(huán)境僅限于表面現(xiàn)象的認(rèn)識，感知事物比較籠統(tǒng)、模糊、不正確，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，忽視事物之間的聯(lián)系和本質(zhì)上的特點(diǎn)，很難建立比較復(fù)雜的時間和空間的概念。所以聾生對事物、對問題的理解認(rèn)識膚淺，常常帶有局限性。

4.沒有掌握正確的閱讀技巧

在聾校高中英語教學(xué)中，雖然閱讀教學(xué)一直備受教師重視，但教學(xué)效果卻一直不理想，究其原因是多方面的，其中學(xué)生沒有掌握正確的閱讀策略，教師忽視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，教與學(xué)不對路是主要原因。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)慣逐字、逐句讀，力求弄懂文章中一字一句的含義。且不懂根據(jù)上下文推測詞意，影響了閱讀速度和理解。讀得太慢容易使學(xué)生氣餒，他們往往被不熟悉的詞匯阻礙，無法抓住文章的大意。

二、解決措施

1.激發(fā)聾生學(xué)習(xí)英語的興趣

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。激發(fā)聾生學(xué)習(xí)英語的興趣，其前提也是要與聾生建立和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中，聾生會根據(jù)他們的需求、愛好選擇性地選擇老師。比如說，他們接受手語好的老師更勝于手語較差的老師。為此，身為聾校的老師，手語一定要好，能在教學(xué)過程中，與聾生進(jìn)行良好的互動、交流。同時課后要多與聾生溝通，“了解學(xué)生的喜、怒、哀、樂，做他們的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐證明，如果你愛學(xué)生，學(xué)生也會愛你，你愛他越深，他就越聽你話，也就對你的課越感興趣?！盵3]同時根據(jù)聾生的生理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，在英語教學(xué)過程中，要不斷進(jìn)行基于視覺的直觀教學(xué)，例如多運(yùn)用圖片、動畫、PPT來協(xié)助教學(xué)，教學(xué)節(jié)奏也要放慢。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，聾人會覺得學(xué)習(xí)英語不是那么困難。有了自信心，也才能培養(yǎng)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.擴(kuò)大英語詞匯量

詞匯是構(gòu)成語言最小、最基本的單位，學(xué)生詞匯量的大小對于語言能力的提高至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生具備足夠的詞匯量，才能用所學(xué)的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的語篇閱讀和語言運(yùn)用。故在英語教學(xué)中，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生英語閱讀能力的前提。根據(jù)聾生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特性，在課堂上有效地引導(dǎo)聾生進(jìn)行單詞識記的便捷之道，把背誦單詞變成一件比較簡單，也比較有趣的活動。如采用構(gòu)詞法，幫助學(xué)生進(jìn)行單詞識記。在進(jìn)行人教版七年級上冊Unit 2 This is my sister.的單詞授課中，有“father， mother， parent， grandfather， grandmother， grandparents”，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生把“grandfather”拆分成“grand”和“father”進(jìn)行識記，這樣聾生在背誦“grandfather”就容易多了。同時，要鼓勵聾生多利用英漢詞典來查找自己不懂的單詞或者句子，同時抄錄下來，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.擴(kuò)大學(xué)生的英語文化背景知識

在以往的英語閱讀教學(xué)中，教師往往只注重閱讀課文本身的講解，甚至細(xì)化的每個句子，每個單詞的掌握，而忽視了對于英語文化背景知識的介紹。事實(shí)上，不斷開闊學(xué)生文化視野，讓學(xué)生了解到不一樣的西方文化，對英語閱讀會起到事半功倍的效果。比如教師在講到相關(guān)英語閱讀文章時，可以稍微多介紹各國相關(guān)文化背景知識以及中西文化之間的差異等等。例如在進(jìn)行人教版八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？ Section B的短文授課中，文章提及了美國的感恩節(jié)及火雞的制作。在中國我們并沒有過“感恩節(jié)”，大部分聾生對于西方節(jié)日“感恩節(jié)”的了解是一片空白。在進(jìn)行這一課時的教學(xué)設(shè)計時，教師可布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主查找有關(guān)“感恩節(jié)”這一習(xí)俗，并請學(xué)生在課上分享他們查找的有關(guān)內(nèi)容及感想。這不僅能幫助學(xué)生更深入地理解短文，同時還能鍛煉他們的交際能力和語言總結(jié)能力。另外，在課外時間可以推薦一些西方寓言故事或者是簡短的英語小故事等擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量及知識面，從而豐富他們的英語文化背景知識。

4.進(jìn)行正確閱讀策略的指導(dǎo)

如果不具有一定的閱讀理解技能，不具備相應(yīng)的理解能力和閱讀分析技巧，則很難在考試中應(yīng)付自如。很多聾生在閱讀中養(yǎng)成了逐個單詞閱讀再把英語翻譯成中文的閱讀習(xí)慣，這樣不僅降低閱讀的速度，而且還會影響對文章的整體理解?！敖處煈?yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。”[4]同時教會學(xué)生尋找主題句和關(guān)鍵詞句，根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜測生詞的意思，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語境進(jìn)行閱讀分析的能力。此外，教師還可以設(shè)計能引發(fā)學(xué)生討論的閱讀任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，如推斷作者的寫作意圖和情感傾向;總結(jié)文章的主旨大意以及對文章進(jìn)行重述和評價等。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的動力和能力;使學(xué)生參與活動中，在做中學(xué)到好的學(xué)習(xí)方法并獲得成功的體驗(yàn)。

“冰凍三尺，非一日之寒”，聾生英語閱讀能力的培養(yǎng)過程，是一個漸進(jìn)的復(fù)雜過程，絕非一朝一夕就能完成。聾生英語閱讀能力的培養(yǎng)，豐富的詞匯及文化背景知識是前提，正確的閱讀技巧是關(guān)鍵。因此教師也要不斷加強(qiáng)自身英語教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，提高自己的英語閱讀教學(xué)能力，并用它來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]費(fèi)志萍.論如何培養(yǎng)聾生學(xué)習(xí)英語的積極性[J].山西青年.2013（10）：84