論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

代利

【摘要】培養(yǎng)批判性思維已經(jīng)成為世界高等教育改革的共同目標(biāo)，目前國內(nèi)的高校也越來越重視培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維。本文試圖從批判性思維的定義入手，分析培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的意義，并對(duì)發(fā)展大學(xué)生批判性思維提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生? 批判性思維? 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G645 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）33-0018-03

面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界，我們有太多的疑問，疑問通常會(huì)引發(fā)我們思考，思考過程需要運(yùn)用到分析和推理，接受或者拒絕某種觀念和立場(chǎng)要依據(jù)充足的理由和根據(jù)，選擇方案或者做出決定要對(duì)下一步或者結(jié)果進(jìn)行審驗(yàn)和評(píng)估。這期間，通過全面細(xì)致地思考并做出合理決策的過程往往需要我們具備批判性思維。批判性思維是一種分析和綜合相結(jié)合的思維，是一種分析、評(píng)估、推理的思維，是一種理性、科學(xué)的思維，全社會(huì)都應(yīng)該重視。與國外轟轟烈烈的“批判性思維熱潮”相比，我國對(duì)大學(xué)生批判性思維的重視明顯不夠，造成我國大學(xué)生批判性思維能力普遍偏弱，培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維迫在眉睫。[1]

一、什么是批判性思維

批判性思維的起源最早可追溯到古希臘著名的思想家、哲學(xué)家蘇格拉底。他的“精神助產(chǎn)術(shù)”不從正面直接給出答案，而是以提問的形式反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，揭穿對(duì)方學(xué)說的矛盾，動(dòng)搖對(duì)方的論證基礎(chǔ)。蘇格拉底的反思和質(zhì)疑恰恰是批判性思維的特質(zhì)。[2]其后的中世紀(jì)到19世紀(jì)，國外大量的學(xué)者和思想家把批判性思維的運(yùn)用擴(kuò)展到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。到了20世紀(jì)，我們對(duì)批判性思維的定義和本質(zhì)理解更為明晰。在1906年完成的社會(huì)人類學(xué)著作《民俗學(xué)》中，威廉·格雷厄姆·薩姆納認(rèn)為，批判性思維是對(duì)已有的各種觀點(diǎn)進(jìn)行的質(zhì)疑、審查，從而決定接受或者拒絕一種觀念。在生活和教育中開展批判性思維，通過批判來判斷它們是否與客觀事實(shí)相符。20世紀(jì)50年代，批判性思維在西方國家形成一股研究熱潮。20世紀(jì)80年代，批判性思維成為西方國家教育改革的核心，他們把“批判性思維”作為高等教育的共同目標(biāo)之一。而20世紀(jì)80年代末，批判性思維的概念才傳入我國國內(nèi)，相比國外，我國對(duì)批判性思維概念和相關(guān)理論的研究才處于起步階段。

國外對(duì)批判性思維的定義很多，美國伊利諾伊大學(xué)的羅伯特·恩尼斯的表述受多數(shù)人認(rèn)可，他認(rèn)為，批判性思維是一種合理的、反省的思維，從而決定做什么或者相信什么。批判性思維是一種非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜娴募?xì)致的自我反思的思維，使我們的思維更加清晰化，對(duì)我們對(duì)所接觸的東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行個(gè)人判斷，從而對(duì)做什么或者相信什么做出合理的選擇。具體來說，當(dāng)我們做出決定前，我們需要反思和質(zhì)疑，做出各種假設(shè)去論證檢驗(yàn)結(jié)果，透過事物的現(xiàn)象去看到事物的普遍規(guī)律和本質(zhì)。批判性思維包括批判性思維技能和批判性精神兩個(gè)方面。前者也稱之為認(rèn)知技能，后者也稱之為情感意向。批判性思維技能的概念可追溯到杜威提出的“反思性思維”，要求我們?nèi)婕?xì)致地思考和審查已有的任何信念或者被假設(shè)的知識(shí)形式，洞悉支持它的理由以及它所指向的進(jìn)一步的結(jié)論，丟掉與事實(shí)不符的假設(shè)。隨后伯林（Sharon Bailin）等人把批判性思維發(fā)展為：是優(yōu)質(zhì)思維者對(duì)決定相信什么或做什么前進(jìn)行全面的透徹思考，在理由充分前提下做出正確判斷并獲得某種程度的成功所必須的品質(zhì)。Robin Wood（2002）認(rèn)為，批判性思維是洞悉推理過程中的真假;公正而開放的頭腦;能區(qū)分事實(shí)與意見;不經(jīng)過審查考察不輕易放過或者接受任何東西;包括向自己和他人提出質(zhì)疑，自我校正。也有人認(rèn)為批判性思維就是質(zhì)疑、反思、分析、評(píng)估、推理、繼承、創(chuàng)新的思維。

從上述學(xué)術(shù)界學(xué)者的不同闡釋可以看出，批判性思維要求我們要懷著一種反思、質(zhì)疑和謹(jǐn)慎的心態(tài)去看待世界和生活，不經(jīng)過審查和考證不輕易相信別人的思想言語和行為。批判性思維是一種科學(xué)的理性的抽象的思維，它需要我們用科學(xué)的眼光分析每一個(gè)事物，同時(shí)也要綜合看待事物的整體，使自己的思維受到客觀事物的檢驗(yàn)。在做出合理的選擇前，我們運(yùn)用批判性思維對(duì)相關(guān)的各種因素、各種條件或者各種情況進(jìn)行透徹思考，對(duì)可能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行預(yù)判。這樣，我們?cè)谟凶銐虻膬?chǔ)備知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用批判性思維，對(duì)關(guān)乎國計(jì)民生的時(shí)政熱點(diǎn)問題以及社會(huì)上的種種爭(zhēng)論才能獨(dú)立思考，得出正確的評(píng)價(jià)和結(jié)論。

二、培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的重要意義

（一）健全大學(xué)生的人格

簡(jiǎn)單來說，健全的人格就是使人在德、智、體、美、勞各方面都得到全面發(fā)展。健全人格既有鮮明的個(gè)性，又能很強(qiáng)地適應(yīng)社會(huì)，是一種理想的社會(huì)化人格。它要求個(gè)體對(duì)自身和社會(huì)有著客觀正確的認(rèn)識(shí)，有健康的體魄、明確的人生目標(biāo)、樂觀的情緒體驗(yàn)、責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力、良好的人際關(guān)系、為自己人生目標(biāo)努力奮斗等等。人格的健全取決于自己本身。然而，現(xiàn)在的學(xué)生隨著生活條件的改善，心理承壓能力愈下。面對(duì)社會(huì)、生活、家庭、工作、學(xué)習(xí)等方面巨大的壓力以及社會(huì)各種各樣的陷阱和誘惑，有些學(xué)生缺乏批判性思維，在面臨困難時(shí)無從下手，無法做出明智的選擇，以至于造成無可挽回的遺憾。由于缺乏批判性思維，學(xué)生心理承受力低，患心理疾病的人數(shù)上升，嚴(yán)重影響學(xué)生健全人格的形成。突發(fā)性惡性事件時(shí)有發(fā)生，如大學(xué)生寢室投毒事件以及跳樓事件等。因此，培養(yǎng)健全人格尤為重要。大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，用批判的眼光來看待一切問題及做法，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成健全的人格，才能有條不紊地處理各種復(fù)雜事情。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

21世紀(jì)的人才除了具備基本素質(zhì)外，還要具備與其信息時(shí)代相適應(yīng)的支配資源的能力、使用信息的能力、掌握新技術(shù)的能力及應(yīng)用新技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。如今資源愈加匱乏，加上有些現(xiàn)有資源不可再生，人類已不能坐吃山空，只有通過創(chuàng)新，人類才能得以延續(xù)和發(fā)展，而一個(gè)國家要保持經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展，只有依賴于勞動(dòng)者的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，而批判性思維是產(chǎn)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生的批判性思維能力在很大程度上反映其創(chuàng)造力。要?jiǎng)?chuàng)造，就要通過批判性思維，用批判的眼光去看待一切事物，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，懷疑普遍認(rèn)同的定論、真理，從中發(fā)現(xiàn)不合理的因素。沒有批判性，沒有大膽的懷疑和反思，沒有批判的技巧和方法，就不能全面細(xì)致地考慮問題，就不可能發(fā)現(xiàn)與事實(shí)不符的部分。發(fā)達(dá)國家早在20世紀(jì)80年代已經(jīng)把批判性思維當(dāng)作教育改革的核心，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)當(dāng)作教育改革的方向。近年來，中國高校對(duì)大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)也有越來越重視的趨勢(shì)。

批判性思維是衡量現(xiàn)代人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是衡量智力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。批判性思維教育和創(chuàng)新教育息息相關(guān)。與一些發(fā)達(dá)國家的學(xué)生相比，我國學(xué)生明顯創(chuàng)造力不足。因此，進(jìn)行專門的批判性思維訓(xùn)練，才能提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。

（三）提高辨別是非的能力

在21世紀(jì)信息時(shí)代，隨著信息高速公路以及國際互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，知識(shí)的產(chǎn)生和傳播都以前所未有的速度進(jìn)行。信息大量泛濫也使知識(shí)良莠不齊的現(xiàn)象更為嚴(yán)重。雖然通過互聯(lián)網(wǎng)，我們對(duì)生活、工作、學(xué)習(xí)中遇到的問題能找到無數(shù)的答案，但是如果人們不能分辨答案真?zhèn)?，無數(shù)的答案只是一種負(fù)擔(dān)。缺乏足夠批判性思維的學(xué)生容易被誤導(dǎo)不能做出明智的選擇。這就有必要發(fā)展大學(xué)生的批判性思維，提高大學(xué)生在信息時(shí)代明辨是非的能力，從而做出合理明智的選擇，抵制各種錯(cuò)誤和造假的信息，增強(qiáng)新時(shí)代的社會(huì)適應(yīng)能力。在現(xiàn)代社會(huì)，人們大多接觸到的是間接知識(shí)，很大程度上推尚書本、推尚先人，不注重時(shí)代變化，盲目推崇傳統(tǒng)文化和道德。沒有對(duì)傳統(tǒng)、對(duì)書本、對(duì)先人的觀點(diǎn)提出反思和質(zhì)疑，從而造成盲信。而人們生活實(shí)踐中獲得的直接知識(shí)也會(huì)受到其他已有的間接知識(shí)的影響。日積月累，人們?cè)絹碓搅?xí)慣于盲信。另一方面，人們遇到所有的問題，受現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)的制約，不可能一下子解決，也就為迷信留下了生存空間。加之隨著時(shí)代的發(fā)展，可以利用現(xiàn)代科學(xué)對(duì)迷信進(jìn)行詮釋包裝，使迷信看似更加科學(xué)合理，使其更難以分辨，也給社會(huì)埋下了重大隱患。發(fā)展大學(xué)生的批判性思維能力，用批判的眼光看待一切事物，對(duì)書本、對(duì)傳統(tǒng)、對(duì)先人、對(duì)大師們提出懷疑，采取科學(xué)的實(shí)事求是的態(tài)度，就可以明辨是非，有效地抵御迷信和盲信。

三、培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的途徑

（一）大學(xué)生樹立正確的思維態(tài)度

缺乏批判性思維和批判性精神讓我們的思考和論證往往不能盡如人意，在日常生活和人際交往過程中屢屢碰壁。失去深思熟慮的理智態(tài)度和懷疑與反思的理性精神，往往讓我們盲從盲信、懶惰、只會(huì)簡(jiǎn)單模仿和淪為平庸。優(yōu)質(zhì)的思維者必須具備良好的思維品質(zhì)。大學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)地樹立正確的思維態(tài)度，做一個(gè)好的思考者，提高批判性思維能力。在日常思維過程中，善于提出質(zhì)疑，在理由和根據(jù)充足的情況下做出合理的判斷。那么怎樣才能做一個(gè)好的思考者？以下是一些相關(guān)的建議。

1.對(duì)世界和生活充滿好奇心和探索心。

2.能提出創(chuàng)造性的問題。

3.多問幾個(gè)“為什么”，洞悉原因和下一步結(jié)論。

4.由可靠的信息來源得到信息材料。

5.思考問題考慮到各種因素、各種條件或者各種情況。

6.思考問題集中，不脫離主題。

7.思路開闊，盡可能提多種方案。

8.認(rèn)真考慮別人的意見。

9.接受或拒絕一種觀點(diǎn)或立場(chǎng)需要充分理由。

10.在根據(jù)和理由不足的情況下，不輕易下判斷。

11.盡可能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那逦恼J(rèn)知。

12.意識(shí)到個(gè)人自身局限和認(rèn)知偏見。

13.把批判性思維能力運(yùn)用在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。

大學(xué)生要培養(yǎng)批判性思維能力，首先要樹立正確的思維態(tài)度，才能引導(dǎo)我們進(jìn)行深思熟慮的思考。理智地懷疑和反思的態(tài)度，能夠幫助我們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，明辨是非，提高生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高工作效率。

（二）學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程

20世紀(jì)80年代以來，在西方國家批判性思維研究已形成一股熱潮。國外不少高校非常重視批判性思維的培養(yǎng)，通過單獨(dú)設(shè)置批判性思維相關(guān)課程，對(duì)大學(xué)生批判性思維進(jìn)行專門訓(xùn)練，讓批判性思維成為一門必修課，增強(qiáng)批判性思維訓(xùn)練的系統(tǒng)性。除此之外，把批判性思維融入各個(gè)具體的學(xué)科教學(xué)中，遵循批判性思維發(fā)展規(guī)律，通過常規(guī)課程發(fā)展學(xué)生的批判性思維。讓批判性思維運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，利于批判性思維培養(yǎng)工作的長(zhǎng)期開展。通過隱性課程發(fā)展學(xué)生的批判性思維，面向社會(huì)廣大民眾，在全社會(huì)的共同努力下，把批判性的觸角延伸到學(xué)校、社會(huì)、家庭的各個(gè)角落，經(jīng)過長(zhǎng)期的耳濡目染，利于批判性精神的成長(zhǎng)。

目前，我國對(duì)批判性思維的研究處于起步階段。國內(nèi)不少高校及老師沒有意識(shí)到批判性思維教育的重要性。一旦面對(duì)棘手的問題，大部分大學(xué)生因缺乏獨(dú)立思考問題和解決問題的能力而難以應(yīng)對(duì)。因此，培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維迫在眉睫。國內(nèi)高校只有對(duì)大學(xué)生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練，才能使大學(xué)生不犯錯(cuò)誤或者少犯錯(cuò)誤，少走彎路。應(yīng)設(shè)置單獨(dú)的批判性思維課程，對(duì)大學(xué)生的批判性思維進(jìn)行專門訓(xùn)練。隨著批判性思維課程的開展，應(yīng)把批判性思維能力融入具體的學(xué)科中。同時(shí)也有必要開展批判性思維的隱性課程，把批判性思維融入到社會(huì)生活的方方面面。

（三）教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)教育是一種填鴨式的占有式的教育：重知識(shí)、輕能力，缺乏思維能力訓(xùn)練。而老師是教學(xué)活動(dòng)的主體，其主要任務(wù)和目的是傳道、授業(yè)、解惑。教師作為知識(shí)的占有者和傳授者，成為知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威，不容懷疑。于是書本上的知識(shí)都是正確的，學(xué)生則成為了教學(xué)活動(dòng)的附庸品，一味地被接受，成為盲目地接受知識(shí)的容器。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)周圍一切麻木，沒有質(zhì)疑，沒有反思，所獲得的知識(shí)只是一股腦地被強(qiáng)行塞入，完全沒有自己的思想，更不會(huì)形成批判與質(zhì)疑，最后被知識(shí)所支配。學(xué)生更如同流水般生產(chǎn)線上的商品，缺乏個(gè)性的發(fā)展，千篇一律，只會(huì)盲目服從，缺乏批判精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。老師應(yīng)該只起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系。就教師自身而言，首先教師要從思想上高度重視批判性思維的開展，對(duì)每個(gè)教學(xué)單位具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能在課程中由淺入深地循序漸進(jìn)地掌握批判性思維的方法和策略，學(xué)會(huì)反思和質(zhì)疑，提出和解決批判性問題。其次老師在課堂上把批判性思維的理論、方法和技巧適時(shí)講授給學(xué)生。營造良好的課堂氛圍，比如對(duì)教學(xué)內(nèi)容巧妙提問、設(shè)疑，還可以圍繞一些時(shí)政熱點(diǎn)問題開設(shè)主題研討課和辯論課等方法，讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)給學(xué)生一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考或者協(xié)作研究，盡可能提出不同的選擇方案。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和反思，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑書本上的知識(shí)，挑戰(zhàn)老師和學(xué)者的權(quán)威，勇于提出自己不同的觀點(diǎn)。教師應(yīng)該做好榜樣才能言傳身教，主動(dòng)讓自己的一切都接受學(xué)生的檢驗(yàn)，展現(xiàn)教師的批判精神和態(tài)度。鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的意見和想法，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑和批判要勇于接受，并且引導(dǎo)學(xué)生自己去探索。教師應(yīng)定期使用科學(xué)方法如觀察法、訪談法、作文評(píng)析法、批判性思維測(cè)試法等，來評(píng)估學(xué)生批判性思維的發(fā)展?fàn)顩r。最后教師應(yīng)該定期向?qū)W生反饋批判性思維測(cè)評(píng)結(jié)果，使學(xué)生及時(shí)了解自己的批判性思維發(fā)展情況，進(jìn)行自我糾正，明確今后努力方向。教師應(yīng)使用可靠信息來源為學(xué)生提供各種思辨資料，使學(xué)生掌握發(fā)展批判性思維的方法和策略。[3]

由此可見，教師在學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)過程中的重要性。老師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)批判性思維的重視和培養(yǎng)。在課堂中講授批判性思維的理論、方法和技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的批判性思維訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]王源生.關(guān)于批判性思維[J].求索，2004（7）：138.

[2]董元興，李慷，劉芳.大學(xué)生的批判性思維技能：評(píng)估與培養(yǎng)[J].外語電化教學(xué)，2010（5）：33.

[3]黃朝陽.加強(qiáng)批判性思維教育 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].教育研究，2010（5）：73.