基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中生物混合式教學(xué)分析

王芳平

【摘要】在信息時(shí)代背景下，高中教育方式慢慢產(chǎn)生變化，展現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)?；旌辖虒W(xué)已成為提升生物教學(xué)實(shí)際效果和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的科學(xué)方法。本文以互聯(lián)網(wǎng)生物學(xué)混合生物學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，論述了有關(guān)定義，并針對(duì)高中生物混合式教學(xué)中存在的問題明確提出了一些提議，希望能為有關(guān)人員給予參考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+? 高中生物? 混合式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）34-0061-02

伴隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的飛快發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)”持續(xù)融進(jìn)各行各業(yè)的生產(chǎn)生活，高中生物課程是自然有關(guān)課程內(nèi)容的持續(xù)和擴(kuò)展，也是自然科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵課程之一，它在展現(xiàn)生物科學(xué)基本具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)了自然科學(xué)的實(shí)質(zhì)。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的教育技術(shù)的充分運(yùn)用，可以在一定水平上降低對(duì)實(shí)驗(yàn)耗材和有關(guān)場(chǎng)所條件的依賴。老師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用高中生物混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行多種多樣形式的積極學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此提升教學(xué)實(shí)際效果。多媒體資源的發(fā)生，產(chǎn)生了“互聯(lián)網(wǎng)教育”的理念，即融合互聯(lián)網(wǎng)混合式教學(xué)方式，為現(xiàn)如今教育的發(fā)展開拓了新的方向。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與混合式教學(xué)概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為中心的集成化運(yùn)用，如社會(huì)各種機(jī)構(gòu)的大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)通過信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與每個(gè)領(lǐng)域緊密聯(lián)系，將抽象性標(biāo)記轉(zhuǎn)換為實(shí)體，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)形狀的持續(xù)演化，為社會(huì)的進(jìn)一步改革和發(fā)展給予技術(shù)支持?！盎ヂ?lián)網(wǎng)教育”是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)新革命。它并不是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和教育的簡易填補(bǔ)，反而是更多方面的重新構(gòu)建。在這種背景下，混合教學(xué)理念應(yīng)時(shí)而生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)是面對(duì)面教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的融合，使教學(xué)不但可以延展到線下推廣，還能夠拓寬到線上，融合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，填補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)互利共贏，進(jìn)而做到更強(qiáng)的教學(xué)實(shí)際效果。混合教學(xué)可以提升教學(xué)知識(shí)的展現(xiàn)，使學(xué)習(xí)具體內(nèi)容、思維方式和教學(xué)過程清楚可見。同時(shí)，它可以提升學(xué)習(xí)者的動(dòng)因，擴(kuò)張與科學(xué)的觸碰機(jī)會(huì)，不斷學(xué)習(xí)和使用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，從而解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的局限?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育將使將來很多的教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞互聯(lián)網(wǎng)開展，更多知識(shí)將在互聯(lián)網(wǎng)上散播和營造，線上和無網(wǎng)將緊密聯(lián)系，“互聯(lián)網(wǎng)教育”的混合教學(xué)將給傳統(tǒng)教育產(chǎn)生新的驅(qū)動(dòng)力。

二、混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

在教學(xué)形式上，傳統(tǒng)課堂中的老師學(xué)生可以開展面對(duì)面、即時(shí)的知識(shí)遷移和感情互動(dòng)交流，但其教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源阻塞、進(jìn)展過度統(tǒng)一、效率不高等缺陷也十分顯著。在課堂（無網(wǎng)）教學(xué)的基礎(chǔ)上，混合教學(xué)還可以拓展到課后練習(xí)（線上），老師可以依據(jù)關(guān)鍵和難題設(shè)計(jì)一個(gè)分階段的知識(shí)層級(jí)，并上傳入云空間，學(xué)生可以單獨(dú)把握學(xué)習(xí)進(jìn)展，不斷學(xué)習(xí)和了解比較難懂的知識(shí)點(diǎn)，直到熟悉并記在腦海。其次，在點(diǎn)評(píng)和意見反饋層面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是讓學(xué)生課后練習(xí)，并單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，老師們一直在搜集家庭作業(yè)、改進(jìn)考卷和測(cè)算成績層面多做工作。而在混合教學(xué)中，學(xué)生可以在手機(jī)客戶端掃描二維碼，提前得到教師事前設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，或在線練習(xí)教師分派的任務(wù)，檢測(cè)學(xué)習(xí)實(shí)際效果，通過合作學(xué)習(xí)和學(xué)生互幫互助處理問題，使學(xué)生從處于被動(dòng)轉(zhuǎn)為積極，提升了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，打破傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)的局限，并擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面和視線。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中生物混合式教學(xué)策略

高中生物的基本概念和基本原理較多，相對(duì)分散化，使學(xué)生無法把握各種各樣知識(shí)之間的相互關(guān)系，不利學(xué)生記憶力和推進(jìn)知識(shí)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助下，老師可以運(yùn)用各種各樣產(chǎn)品執(zhí)行混合教學(xué)，將很多繁雜零散的知識(shí)轉(zhuǎn)換為邏輯聯(lián)系的知識(shí)。學(xué)生可以進(jìn)一步推動(dòng)生物學(xué)定義的創(chuàng)建、了解和運(yùn)用，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好，維持好課堂活躍性，提升課堂效率。

（一）課前預(yù)習(xí)階段

課前預(yù)習(xí)可以為將來的學(xué)習(xí)奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)，混合式教學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的區(qū)分取決于通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能通過線上學(xué)習(xí)得到知識(shí)，課堂提前準(zhǔn)備階段包含以下兩個(gè)層面：一方面，教師可以線上公布學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)明細(xì)，主要包含對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源開展前面分析后設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)過程;另一方面，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生線上進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過學(xué)生最常見的QQ平臺(tái)，教師可以上傳高中生物“植物光合作用研究過程”、植物光合作用過程、植物光合作用基本原理運(yùn)用、化學(xué)能生成等學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的連接，正確引導(dǎo)學(xué)生線上進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以隨時(shí)使用智能化設(shè)備開展線上瀏覽，充分利用學(xué)生分散化的時(shí)間，碰到問題時(shí)和老師溝通交流，得到更合理的具體指導(dǎo)。例如以《生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)能流》為例子，教師在授課這些知識(shí)時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些與自然動(dòng)能流相關(guān)的材料，隨后以動(dòng)態(tài)圖片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，并正確引導(dǎo)學(xué)生在短視頻中講出動(dòng)能流的形式。在課堂上，為學(xué)生預(yù)埋了大概5min的隨意學(xué)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生收看過程中的短視頻具體內(nèi)容，并探尋動(dòng)能流的意義。獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間完成后，教師將正確引導(dǎo)學(xué)生一起分析教材視頻具體內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立擴(kuò)展學(xué)習(xí)，了解地球上生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)能流的意義，產(chǎn)生合理的生態(tài)和可持續(xù)性發(fā)展觀，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生觀念素質(zhì)的發(fā)展。通過教師的教學(xué)具體指導(dǎo)、學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)教育網(wǎng)絡(luò)資源的利用，實(shí)現(xiàn)混和教育，全方位培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的綜合性學(xué)習(xí)能力。在高中生物教學(xué)中，我們需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，將信息教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)緊密結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)性的課堂，讓學(xué)生在更好的學(xué)習(xí)環(huán)境中探尋生物知識(shí)，產(chǎn)生積極的行為習(xí)慣性。以往，教師更重視理論知識(shí)的表述?；ヂ?lián)網(wǎng)教育網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)方式的運(yùn)用存在一些問題，不能確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。通過與信息化教學(xué)方式緊密結(jié)合，解決了傳統(tǒng)教育教學(xué)方式單一、教學(xué)氣氛簡單的問題，為學(xué)生創(chuàng)造了更為栩栩如生的學(xué)習(xí)氣氛，無形之中提升了課堂教學(xué)實(shí)際效果。

（二）課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)階段是全部教學(xué)方式的主導(dǎo)階段，在混和教學(xué)方式下，預(yù)習(xí)階段完畢后，學(xué)生在課堂上主要將課堂獨(dú)立學(xué)習(xí)得到的信息意見反饋給教師。教師依據(jù)意見反饋分辨學(xué)生的把握水平，以推動(dòng)不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。從總體上，教師可以依據(jù)學(xué)生的課堂任務(wù)意見反饋和每組匯總，使用互動(dòng)式智能平板教學(xué)來分辨學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過學(xué)生的個(gè)人總結(jié)和互相點(diǎn)評(píng)，教師可以表述關(guān)鍵和難題，健全學(xué)生的知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)“DNA雙螺旋構(gòu)造”時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲得相關(guān)DNA結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)資源，并在課堂上開展協(xié)助解讀，進(jìn)而加重學(xué)生對(duì)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的了解，使課本中的抽象性知識(shí)更為栩栩如生。例如在授課高中生物《激素》調(diào)節(jié)具體內(nèi)容時(shí)，教師可以將細(xì)胞免疫過程設(shè)計(jì)成3min的短視頻，在授課激素調(diào)節(jié)系統(tǒng)的基本組成知識(shí)后播放歌曲，進(jìn)而利用細(xì)胞免疫過程加強(qiáng)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的了解，為學(xué)生深層次學(xué)習(xí)鋪平道路。在短視頻中，學(xué)生們問：調(diào)節(jié)系統(tǒng)有多少道防御功效？每道防御的意義和功效有什么？隨后，融合教材視頻信息，正確引導(dǎo)學(xué)生再次研究、思考和分析更進(jìn)一步的知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解?；ヂ?lián)網(wǎng)很多的教育信息豐富了教材內(nèi)容的知識(shí)，提升了教學(xué)具體內(nèi)容，為學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在實(shí)踐教育中，要加強(qiáng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的綜合性利用，融合新高考對(duì)生物教育的要求，“綠水青山是綠色發(fā)展理念”等時(shí)代教材內(nèi)容，使學(xué)生了解到生物知識(shí)在生活和社會(huì)發(fā)展中的必要性，進(jìn)而提升教育質(zhì)量，推動(dòng)混和教育的發(fā)展。

（三）課后復(fù)習(xí)階段

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們積極選用混合式教學(xué)方式，課后復(fù)習(xí)階段在實(shí)驗(yàn)前，我們以旋轉(zhuǎn)課堂的形式查看了大批量的互聯(lián)網(wǎng)資源，協(xié)助實(shí)驗(yàn)多媒體系統(tǒng)教學(xué)，解讀實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，充分了解實(shí)驗(yàn)過程中的狀況。在“旋轉(zhuǎn)課堂”中，和老師的輔導(dǎo)下，充分探討實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，通過參考文獻(xiàn)講解和分析，真真正正了解理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)專業(yè)技能在科學(xué)研究和具體生產(chǎn)中的運(yùn)用，將所教知識(shí)運(yùn)用于創(chuàng)新項(xiàng)目培訓(xùn)的利用效率較高?；ヂ?lián)網(wǎng)課堂已成為當(dāng)代課堂教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成部分。現(xiàn)階段有很多線上教學(xué)平臺(tái)，包含學(xué)校線上、智慧樹、我國MOOC高校、網(wǎng)易云音樂等線上教學(xué)平臺(tái)。例如高中生物中的“生物考題互動(dòng)交流階段”可以開展學(xué)生的課前預(yù)習(xí)檢測(cè)、課間活動(dòng)檢測(cè)和課后練習(xí)檢測(cè)，立即了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，教室里推送的“課程通告”可以直接將課程信息發(fā)送至學(xué)生微信，“課程原材料”可以通過在線學(xué)習(xí)視頻、PDF、word等多種多樣文件格式的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，使用互聯(lián)網(wǎng)填補(bǔ)了傳統(tǒng)平臺(tái)在課堂管理層面的不足，進(jìn)一步提高了課堂管理的效率和學(xué)生的參與度，真真正正把課堂歸還了學(xué)生。

四、結(jié)論

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，伴隨著信息技術(shù)與教育的緊密結(jié)合，多媒體在當(dāng)代教育中的功能愈來愈關(guān)鍵，但也難以避免地存在一些問題。因此，老師遵循主體性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性、目的性和工具性等原則，依據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)現(xiàn)況，利用多媒體構(gòu)建合適生物知識(shí)的教學(xué)情景;深入挖掘教材內(nèi)容，選擇合適多媒體教學(xué)的具體內(nèi)容;創(chuàng)新教學(xué)方式，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性;擴(kuò)寬知識(shí)獲得方式，推動(dòng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的深層次了解，逐步提高學(xué)生的生物知識(shí)水準(zhǔn)。

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