情境創(chuàng)設教學法在初中道德與法治課程中的運用

【摘要】在新課改持續(xù)推動與深化的背景下，初中道德與法治教師在課程教學中嘗試著運用情境創(chuàng)設教學法，取得一定的成果?；诖耍恼逻\用訪談法、觀察法、文獻法、行動研究法以及綜合分析法等探討初中道德與法治課程中運用情境創(chuàng)設教學法的優(yōu)勢與策略，結果顯示，情境創(chuàng)設教學法的運用能夠明顯提升學生學習興趣、獲取知識的能力等。故此，新教育形勢下，教師應樹立與時俱進的思想觀念，遵循科學的情境創(chuàng)設原則，結合實際教學內容合理創(chuàng)設問題情境、故事情境、直觀情境、生活情境、游戲情境、表演情境等，實現(xiàn)教學效益最大化。

【關鍵詞】情境創(chuàng)設教學法? 初中? 道德與法治

【中圖分類號】G633.2 ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0028-03

道德與法治是初中教育體系中的重要學科，承載著培養(yǎng)學生法治意識、社會責任、公民意識等重任，對于素質教育的推動起到一定的作用。然而，就現(xiàn)下初中道德與法治教學現(xiàn)狀來看，存在問題較多，部分教師仍然沿襲著傳統(tǒng)教育方式，對學生“擺事實講道理”，讓道德與法治課變成枯燥的說教課，學生學習興趣不高，知識吸收率不理想，而且學以致用的意識與能力也未得到有效的培養(yǎng)，學科育人價值被嚴重抑制。一系列教學實踐表明，合理運用情境創(chuàng)設教學法能夠扭轉這一局面，提升教學水平，本文對此進行探討。

一、情境創(chuàng)設教學法在道德與法治課程中的應用價值

首先，情境創(chuàng)設教學法的運用可以激發(fā)學生興趣。相對于教師口頭上枯燥乏味的描述，創(chuàng)設情境能夠增強教學的趣味性，打破課堂上沉悶、緊張、壓抑的氛圍，尤其是直觀情境、故事情境等，可以讓學生獲得良好的視覺、聽覺體驗，所以它能夠激發(fā)他們的興趣，讓學生產生積極的學習情緒。其次，情境創(chuàng)設教學法的運用可以培養(yǎng)學生獲取知識的能力。在傳統(tǒng)課堂上，學生對知識的獲取主要通過教師的直接“投喂”，他們雖然記住了知識，但是學習能力卻沒有得到鍛煉，而情境創(chuàng)設教學法要求學生在教學活動中的參與，也就是讓學生親自參與到知識建構中，這不僅可以加深他們對知識的理解與印象，還能培養(yǎng)學生獲取知識的能力。

二、運用情境創(chuàng)設教學法展開道德與法治教學的具體措施

（一）遵循科學的情境創(chuàng)設原則，奠定高效教學的基礎

只有遵循科學的原則去創(chuàng)設教學情境，才能充分發(fā)揮情境創(chuàng)設教學法的育人價值。對于教學情境的創(chuàng)設，教師首先要遵循“契合教材”的原則。不管創(chuàng)設什么樣的教學情境，最終都是服務教學目標，是教材的補充與優(yōu)化。所以，教師不能為了設計情境而去設計情境，要為了幫助學生在有趣的、豐富的情境中獲取啟發(fā)而去創(chuàng)設情境。所以，教師要深入研究教材內容，抓住主題，確保創(chuàng)設的情境服務教學目標，同時要適應學生心理特點、知識水平等，確保學生能夠透過情境抓住本質，有效掌握教材上的知識。其次，要遵循“以生為本”的原則。創(chuàng)設的情境要契合教材，但是學生才是教育主體，是最高級的服務對象，所以，在契合教材的基礎上，必須堅持“以人為本”的原則，確保創(chuàng)設的教學情境能夠吸引學生注意力，能夠幫助他們更快速、有效地理解知識，提升學生的學以致用能力和意識等。要讓每個學生都能通過課堂上創(chuàng)設的教學情境學有所獲，這才是教育的最終目標，才是發(fā)揮情境創(chuàng)設教學法效能與價值的基礎。

（二）創(chuàng)設多樣化的教學情境，增加課堂的生機與活力

1.創(chuàng)設問題情境。學起于思，引導學生思考是促進學生學習的有效手段，而設計問題是讓學生思考的方法之一。在道德與法治課上，教師在遵循以生為本的基礎上圍繞教材內容創(chuàng)設問題情境，引導學生去思考、探究問題，以此鍛煉他們的自主學習能力，加深學生對主題的認識[1]。在問題情境的創(chuàng)設上，教師要注意問題的層次性、連貫性，以此培養(yǎng)學生良好的思維品質。以《尊重自由平等》一課為例，這節(jié)課的教學目標之一是讓學生了解自由的含義，所以筆者問學生：“同學們，我聽過你們很多人都說向往自由，那你們認為自由是什么呢？”有的學生回答：“自由就是隨心所欲，想做什么就可以做什么，別人管不到我?！庇钟袑W生補充：“并不完全是這樣的，它是一定范圍內的自由，需要一些底線的?！惫P者繼續(xù)問道：“對，一定要有底線的，否則就為所欲為了，這樣容易觸犯法律，受到制裁，最終還是不能獲得自由。那你們認為底線應該是什么呢？”有的學生回答：“不觸犯法律?！庇钟袑W生補充：“不僅僅是不觸犯法律，那是最低底線，我認為的底線是不違背道德?！惫P者繼續(xù)追問：“那你們認為法律和道德有什么區(qū)別呢？”經過這樣層層提問，最終讓學生認識了自由的內涵與特征，也深刻地了解自由與法治的關系，這樣的情境教學法既鍛煉了學生自主學習能力又加深了他們對知識的理解。

2.創(chuàng)設直觀情境。初中生有很強的形象思維，這也是他們喜歡看視頻、圖片等形式的文本更勝于看純文字形式文本的主要原因。抓住這一契機，在道德與法治課堂上，教師可以用視頻、圖片等創(chuàng)設直觀情境，將原本平面、抽象、枯燥的平面知識以形象、生動、立體的方式呈現(xiàn)出來，這樣既能充分調動學生感官，還能降低他們的理解難度，有效增強學生感知能力[2]。例如，在上《社會生活離不開規(guī)則》一課時，筆者主要圍繞“交通規(guī)則”創(chuàng)設了直觀情境，在課堂上給學生播放課前準備好的交通事故視頻合集。在這個視頻中，各種各樣的司機由于不遵守交通規(guī)則如闖紅燈、酒后駕車、疲勞駕駛、開車打電話等最后出了嚴重的車禍。在看視頻的時候，學生屏住呼吸，都目不轉睛地盯著屏幕。看完這些視頻后，學生一陣唏噓，與周圍的同學小聲交流起來。趁此時機，筆者對學生說道：“看完這些視頻后你有什么感悟呢？”學生七嘴八舌地給出自己的答案，有的學生說：“不遵守交通規(guī)則的人一定會受到懲罰的?！庇械膶W生說：“制定交通規(guī)則是為了方便大家，為了讓交通更有秩序，不遵守它就會自食其果。”結合學生所給的答案，筆者進行了拓展延伸，將規(guī)則由“交通”這一領域延伸到班級、家庭再到社會上，從而在無形中讓學生認識了規(guī)則的重要性，并讓他們養(yǎng)成了遵守規(guī)則的良好習慣。

3.創(chuàng)設生活情境。道德與法治是一門與生活密切有關的學科，實施生活化教學不僅可操作性強，而且讓課程教學回歸本質，這不僅在無形中增加了道德與法治知識對學生的黏性，還培養(yǎng)了他們學以致用的意識與能力等。一般來說，用于創(chuàng)設生活情境的素材、資源有很多，如學生的生活經驗、近期的時政新聞等，教師可以將它們作為課程資源開發(fā)出來并運用到課堂上創(chuàng)設生活情境，達到提質增效目的[3]。例如，在上《多彩的職業(yè)》一課時，筆者問學生都了解哪些職業(yè)，它們有什么特點。對于這個話題，學生有豐富的生活經驗，由于不同學生的父母所從事的職業(yè)不一樣，所以他們給出的答案非常豐富，有的學生介紹的職業(yè)是護士，有的學生介紹的職業(yè)是會計，有的學生介紹的職業(yè)是老師，有的學生介紹的職業(yè)是警察。結合他們所講的這些職業(yè)，筆者讓他們談一談做好一份職業(yè)需要有哪些精神品質，有的學生給出的答案是“敬業(yè)”，有的學生給出的答案是“熱愛”，有的學生給出的答案是“責任”等。通過對這個貼近實際生活的話題的討論，學生系統(tǒng)地了解和認識了職業(yè)規(guī)劃與選擇的方法，也知道了敬業(yè)精神的重要性。

4.創(chuàng)設游戲情境。初中生對游戲沒有抵抗力，在道德與法治課堂上，教師可以以此為切入點組織學生開展游戲活動，通過游戲情境的創(chuàng)設達到寓教于樂的目的[4]。對于游戲活動的設計，教師始終遵循“教育性”的原則，確保游戲活動為教育服務，而不能讓學生在玩耍的過程中忘記了學習，這樣就舍本逐末，得不償失。所以，教師要抓住教學內容的本質，將游戲活動與教學目標有機結合起來。例如，在上《共奏和諧樂章》一課時，為了培養(yǎng)學生的集體意識，培養(yǎng)他們的團隊精神、合作精神，筆者設計了一個團隊游戲，先在教室里用課桌椅搭建一個有障礙物的道路，以三個學生為一個小組，其中一個學生扮演瘸子，剩下兩名學生扮演瞎子。然后，兩個“瞎子”抬起“瘸子”從起點位置開始走，而“瘸子”則指揮“瞎子”如何避開障礙物順利走到終點。這個團隊游戲讓學生獲得了巨大的快樂，而且在無形中考驗了他們之間的默契，意識到團隊合作的重要性，從而有效落實教育目標。

5.創(chuàng)設故事情境。故事有很強的趣味性，深受青少年的喜愛。在道德與法治課堂上，教師可以根據(jù)實際情況創(chuàng)設故事情境，以此激發(fā)學生的情感，引導學生推己及人，從而促使他們有效吸收、消化知識。在創(chuàng)設故事情境時，教師要注意語言的教育性、生動性，達到“潤物細無聲”的教育目的，加強學生思想建設。例如，在上《創(chuàng)新驅動發(fā)展》一課時，這節(jié)課的教學目標是讓學生了解創(chuàng)新的效能與作用，知道創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的意義，此外還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識。所以，筆者在課上采取了故事情境教學法，給學生講述了袁隆平爺爺?shù)墓适隆Ｔ∑饺谓唐陂g就開始研究雜交水稻，埋頭苦干半個世紀，無論春夏秋冬，即使天氣再惡劣，他還是堅持下田，觀察水稻生長情況，后來成功研究出雜交水稻。但是在成功后，袁隆平并沒有就此休息，仍然在水稻田里研究。聽完這個故事后，學生了解到袁隆平的生平事跡，深受其鉆研、刻苦、精益求精等精神的感染，也了解到創(chuàng)新發(fā)明的重要性以及對社會發(fā)展的推動作用，從而落實教學目標。

6.創(chuàng)設表演情境。初中生性格活潑、好動，教師在道德與法治課上可以圍繞教學內容創(chuàng)設表演情境，引導學生通過適當?shù)娜宋镒藨B(tài)、動作和語言等深刻地解讀出知識的價值。例如，在上《友誼與成長同行》一課時，筆者模擬了幾個在生活中常見的情境，比如A同學和B同學是好朋友，A同學因為打游戲通宵第二天不想去上課，然后讓B同學幫忙向老師請病假等。接著，讓學生模擬這類情境，將自己代入角色，思考如何去做并將其表演出來。這樣的表演情境讓學生“感同身受”，獲得深刻的體驗，更讓他們清楚地認識到好的友誼并不是一味地迎合朋友，而是真正站在對方的立場上為其考慮。相對于傳統(tǒng)課堂上教師口頭上的語言描述，這樣的教育方式讓學生真正體驗到知識的內涵，有利于培養(yǎng)學生“知行合一”的優(yōu)良品質。

綜上所述，道德與法治課程教學是培養(yǎng)學生法治意識、塑造學生健全人格、引導學生踐行社會道德規(guī)范的有效途徑。新教育形勢下，教師可以嘗試運用情境創(chuàng)設教學法，突出學生在教學活動中的主體地位，結合實際情況創(chuàng)設問題情境、直觀情境、生活情境、游戲情境、故事情境、表演情境等，為課堂注入活力與生機，實現(xiàn)教育教學的形象化與高效化，使課程教學取得更大的成就。

參考文獻：

[1]張麗.多元化教學模式在道德與法治教學中的應用策略分析[J].考試周刊，2021（70）：148-150.

[2]徐麗巖.情境教學在初中道德與法治教學中的實踐研究[J].華夏教師，2020（5）：65.

[3]胡德雨.情境教學法在初中道德與法治課堂中的應用研究[J].才智，2019（6）：39.

[4]謝敏.思考初中道德與法治課程中體驗式教學策略[J].科學咨詢（科技·管理），2019（2）：145.

作者簡介：

普紹（1969年9月-），男，彝族，云南建水人，本科學歷，中小學高級教師，研究方向：初中道德與法治課的教學與研究。