從“單約”走向“雙約+”

樂亞萍

【摘要】幼兒園的業(yè)務(wù)園長作為園內(nèi)教研工作的方向和內(nèi)容的指導(dǎo)者，必須實時精準(zhǔn)地掌握園區(qū)教學(xué)工作的開展情況，深入了解各教師的教育水平，才能更好地把握教研工作的開展。因此入班觀察是目前幼兒園中廣泛運用的一種管理手段，它能讓園長更加深入、更加全面地了解幼兒園發(fā)展情況以及班本課程的實施情況。目前大多數(shù)幼兒園的入班觀察都是“單約”的形式，即是由園長主動發(fā)起，筆者在工作之中發(fā)現(xiàn)“雙約+”的形式效果會更好些，本文就如何從“單約”走向“雙約+”進(jìn)行研究論述，以供各位同仁參考指正。

【關(guān)鍵詞】幼兒園管理? 園長入班觀察? “雙約+”模式

【中圖分類號】G617 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0001-02

一、緒論

《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第29條指出：“建立園長深入班級指導(dǎo)保育教育活動制度，利用日常觀察、觀摩活動等方式，及時了解、評價保育教育狀況并給予建設(shè)性反饋。”標(biāo)準(zhǔn)明確了園長入班觀察意義和要求，各省地也將園長入班觀察做為評定園所質(zhì)量的指標(biāo)之一，如浙江省幼兒園等級評定指標(biāo)中明確了“園長每學(xué)期進(jìn)班觀察與指導(dǎo)累計不少于10個完整的半日活動”。

2016年下半年，我擔(dān)任了一所新建園的園長，開園之時，只有5個班級，我以學(xué)期“單約”的方式入班觀察教師的半日活動，即學(xué)期初我與教師約定入班觀察時段;一學(xué)期后，老師們說“我們來約你吧”，于是老師們與我約定入班時間。第二年，班級增至10個班，依然一學(xué)期我主約，第二學(xué)期教師主約;我約以班主任教師或黨員教師為主，教師約的全憑主動性，10個班級20名教師出現(xiàn)了觀察空檔區(qū)，尤其是教師約我的那個學(xué)期。2018學(xué)年，幼兒園達(dá)到了設(shè)計規(guī)模15個班級，30多名教師，園長如何入班觀察？如何達(dá)成及時了解、評價保育教育狀況并給予建設(shè)性反饋？這些問題成了我與老師們的探討話題，我們逐漸從“單約”走向了“雙約+”模式。

二、“雙約+”模式的實施內(nèi)容和要點

（一）“雙約+”樣式

“雙”是指園長和教師雙方;“約”指約進(jìn)班觀察、約活動觀摩、約談約聊;“+”是指“雙約”外的推門聽課、入班觀摩、入班研討等方式，“+”是隨著教育教學(xué)問題、探討等情況下實施進(jìn)行;“雙約+”在一學(xué)期中同時存在，成為了園長進(jìn)班觀察的樣式。

（二）“雙約+”預(yù)設(shè)

開學(xué)初，園長先填寫預(yù)約教師的周次、推門聽課年段和周次后，發(fā)表格至教師群，讓教師們在線預(yù)約。老師的預(yù)約只占20%人數(shù)，需要“搶”，從本學(xué)期教師預(yù)約看，個人考核成績在中位的老師為主，她們或新任班主任或新任教研組長，或日常工作扎實卻成績不突顯，或黨團(tuán)員，全部是班主任，能看出每一位預(yù)約教師都在努力積極要求上進(jìn)。根據(jù)教師的預(yù)約，再思量園長的預(yù)約，骨干教師、年級組長、新崗位教師、培養(yǎng)或考察對象是園長入班觀察的對象，問題班級教師也會成為園長預(yù)約的對象。根據(jù)保教工作研討安排，園長以“+”的方式入班觀察，一般會在周計劃中提前告之，以督查的方式推門入班觀察，原則上事先不預(yù)告，待入班后告之“今天來看你班活動”。

（三）“雙約+”準(zhǔn)備

老師發(fā)起的約課，至少提前一天將周計劃和半日活動計劃發(fā)給園長;園長發(fā)起的約課，至少提前2天通知教師;不管哪種方式的約課或推門聽課，園長要分析了解教師的周計劃和半日活動，制定入班觀察重點和目標(biāo)。如開學(xué)初的推門聽課，對象是剛調(diào)入大班的黨員教師，我選定了下午半日活動，欲了解大班下午活動流程，尤其是區(qū)域游戲活動的質(zhì)量以及戶外活動運動量，以及老師帶班狀態(tài)。于是我下載打印了她的活動計劃，在孩子起床環(huán)節(jié)我推門而入。

（四）“雙約+”入班

園長入班一般為完整的半日活動，因此上午一般在入園環(huán)節(jié)就入班，午飯后離班;下午在幼兒起床環(huán)節(jié)入班，離園后離班。入班以“觀察”為主要任務(wù)，不影響師生活動，適宜時候可參與幼兒游戲。

觀察為全局觀察和項目觀察（即重點觀察）。全局觀察主要有一日活動流程流暢性、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師幼關(guān)系、保教人員定點定位與配合默契度、一日活動內(nèi)容適宜性等。項目觀察根據(jù)班級、老師情況而設(shè)定，如一教師預(yù)約時提出游戲后分享存在困惑，我就把游戲組織作為重點觀察項目，詳細(xì)觀察、記錄、錄制視頻等方式將幼兒的游戲表現(xiàn)和教師的介入記錄一下，并分析。

在一次觀察一女孩獨自搭建弧形高橋10分鐘未成功，欲放棄時，我及時引導(dǎo)示范，又燃起了女孩的搭建興趣并獲得了搭建技能;我擔(dān)任了一名“配班”角色，及時與老師交流觀察所得;教師在分享環(huán)節(jié)將此為案例帶領(lǐng)孩子一起研討。讓園長的入班觀察不僅僅是觀察，適時也是一名配班教師。

（五）“雙約+”交流

入園觀察后，約談約聊必不可少，一般以入班觀察后的兩天至三天內(nèi)進(jìn)行。交流一般內(nèi)容為教師自評—園長點評—交流探討。首先，教師對半日活動進(jìn)行簡單介紹和反思;其次園長談總體活動評價、主要的優(yōu)勢、活動相關(guān)建議;最后雙方一起交流探討問題。

如近日一中班教師主約的半日活動，周主題為《朋友，你好—朋友越多越快樂》，根據(jù)近期園部探討的提質(zhì)主題，以戶外區(qū)域活動為例進(jìn)行探究，戶外場地是攀爬基地，我們一起探討：如何引導(dǎo)幼兒一起玩體驗共玩快樂？如何把朋友一起玩的快樂用繪畫的形式進(jìn)行表現(xiàn)？如何把朋友一起快樂玩的游戲故事進(jìn)行交流分享？以聚焦戶外活動目標(biāo)，提質(zhì)戶外活動。

交流中遵循以師為主、以幼為本、質(zhì)量至上、解決問題的原則。教師是主體，讓教師發(fā)現(xiàn)半日活動中的亮點和問題，也是園長入班觀察的目標(biāo)所在;幼兒是本位，以兒童視野出發(fā)共視半日活動;保教質(zhì)量提升為努力方向，不管是師幼關(guān)系，還是活動安排以及活動策略均以是否有助于保教質(zhì)量提升為標(biāo)為表;解決問題也是園長入班指導(dǎo)的使命所在，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，改善保教行為，提高保教質(zhì)量，是園長入班的根本目的。

三、“雙約+”模式可能出現(xiàn)的問題及應(yīng)對措施

（一）謹(jǐn)防管理漏洞，力求面面俱到

“雙約+”模式超脫了普通的“雙約”，其精髓之處在于“+”。在實施過程中，園長約教師時很多會有偏向性，沒有每個班級教師都涵蓋到;而教師約園長時，主要看教師主動性了，也是存在一定局限性的。因此，園長要注意不能僅僅停留在“雙約”階段，而應(yīng)該多考慮“+”的內(nèi)容。

筆者建議，首先應(yīng)在雙約的過程中力求面面俱到，在園長約教師的環(huán)節(jié)盡量每個班級教師都涉及到，以免有人“渾水摸魚”或有些存在的問題久不被發(fā)現(xiàn);而在教師約園長的環(huán)節(jié)，雖主要靠教師的積極主動性，但園區(qū)方面可給予一定的業(yè)績獎勵或其他鼓勵制度，以調(diào)動教師的積極性，一方面可加強制度的全面性，另一方面有助于形成園區(qū)內(nèi)教師積極向上的良好競爭氛圍，有利于教研工作質(zhì)量的提升。此外，園長方面要格外注重“+”的內(nèi)容，“雙約”之外的推門聽課、入班觀摩等，在“雙約”排班之外的時間可隨時隨機(jī)進(jìn)行。重點可傾向于沒有“雙約”排班或排班少的教師，以及在工作中發(fā)現(xiàn)或出現(xiàn)了問題的教師，以起到敦促之效，并進(jìn)一步彌補制度上的缺憾。

（二）及時公布問題，和諧探討解決

在入班過程中，肯定會發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，這是無法避免的，但如何利用好這些時機(jī)來提升園區(qū)教學(xué)質(zhì)量，就是一門較深的學(xué)問了。很多園長在發(fā)現(xiàn)問題時，一方面可能沒有及時地公布、處理并反饋，這樣不僅浪費了誡導(dǎo)機(jī)會，還會導(dǎo)致這樣的問題一直存在，甚至可能出現(xiàn)“班傳班”的現(xiàn)象，拉低園區(qū)教學(xué)質(zhì)量;另一方面可能在公布問題時沒有顧及教師的感受，導(dǎo)致教師心存芥蒂，以至于后續(xù)管理工作不好開展，不利于園區(qū)職工的團(tuán)結(jié)。

針對以上問題筆者認(rèn)為，首先在發(fā)現(xiàn)問題時，務(wù)必做到及時公布、高效解決，并進(jìn)行總結(jié)和反饋，園區(qū)內(nèi)可建立相應(yīng)的“雙約+”反饋群，通過微信、QQ等平臺，在發(fā)現(xiàn)問題時先公布在群里，一來可集思廣益，讓所有教師都或多或少地參與到問題的解決中來，二來可起到警醒作用，杜絕此類問題的二次發(fā)生。想到解決辦法后，應(yīng)在第一時間解決問題，注重效率。事后要注意總結(jié)分析問題發(fā)生的原委，是否有更多更好的解決辦法等，并將之反饋在集體平臺上，以供園區(qū)教師參考，遇到類似問題能及時處理。此外，在發(fā)現(xiàn)和處理問題時也要注意班級教師的情緒，問題是必須公布的，這點可在職工大會上開誠布公地說明，以防教師們芥蒂;在首次發(fā)現(xiàn)和處理問題時，也不要有苛責(zé)和為難，注意安撫教師的情緒，畢竟管理工作也是“以人文本”，這樣也更有利于園區(qū)的團(tuán)結(jié)，管理效果也會更顯著。

四、結(jié)語

園長入班觀察是園長領(lǐng)導(dǎo)保育教育的專業(yè)能力與行為，是園長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展過程的專業(yè)認(rèn)識，適宜的入班觀察方式既能促教師專業(yè)能力發(fā)展、提升保教質(zhì)量，又能助園長了解保教情況，調(diào)整保教管理與規(guī)劃。“雙約+”無疑是目前最新興和高效的入班觀察模式，值得各位同仁探索、推廣和發(fā)展，但我們的目光也不能局限于此，在“雙約+”模式廣泛且熟練運用后，加入家長、其他園區(qū)同仁，甚至社會各界人士的“多約+”模式也不是不可能實現(xiàn)的，這無疑會給幼兒教育帶來新的啟發(fā)，給園區(qū)帶來更大的展示空間，值得我們?nèi)ダ^續(xù)、深入地探索。

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