疫情防控下藥學(xué)專業(yè)的藥理學(xué)信息化教學(xué)實(shí)踐與思考

【摘要】在疫情防控期間，信息化教學(xué)得到極大發(fā)展。本文就高職藥學(xué)的專業(yè)技術(shù)課——藥理學(xué)線上教學(xué)為例，從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施及課程思政等方面進(jìn)行討論，并分析信息化教學(xué)過程對教師及學(xué)生提出的新要求。

【關(guān)鍵詞】藥理學(xué)? 藥學(xué)專業(yè)? 信息化教學(xué)? 課程思政

【基金項(xiàng)目】本文系四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院2018年院級(jí)資助金教改立項(xiàng)課題“信息化教學(xué)在藥學(xué)專業(yè)課程藥理學(xué)中的應(yīng)用”研究成果，課題編號(hào)：2018JGY14。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）12-0123-03

1.藥理學(xué)信息化教學(xué)的必要性

藥理學(xué)是高等職業(yè)教育藥學(xué)專業(yè)的一門必修專業(yè)技術(shù)課。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在藥學(xué)相關(guān)領(lǐng)域打下比較廣泛和必備的理論及基礎(chǔ)知識(shí)，以利于后續(xù)課程（臨床藥物治療學(xué)、藥學(xué)綜合知識(shí)與技能）的學(xué)習(xí)。通過理論講授和實(shí)踐操作兩種方式，為學(xué)生畢業(yè)后開展藥物咨詢服務(wù)、新藥評價(jià)、藥物不良反應(yīng)監(jiān)測提供科學(xué)依據(jù)，使學(xué)生獲得從事藥品的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等實(shí)際工作的能力。

作為一門重要的藥學(xué)專業(yè)課程，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式早已不能適應(yīng)當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代。如果一門課無法吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，很大程度上教學(xué)效果已經(jīng)大打折扣。信息化教學(xué)時(shí)代的到來為教師指明了一條新的道路。

2.信息化教學(xué)的定義及其在高等職業(yè)教育的政策引導(dǎo)

2.1信息化教學(xué)的定義及內(nèi)涵

信息化教學(xué)模式是教學(xué)模式在信息化時(shí)代條件下的新發(fā)展，是基于技術(shù)的教學(xué)模式或數(shù)字化、信息化的學(xué)習(xí)模式。信息化教學(xué)模式是指技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式 。它是技術(shù)豐富的教學(xué)環(huán)境 ;是直接建立在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐框架基礎(chǔ)上，包含相關(guān)教學(xué)策略和方法的教學(xué)模型。[1]

信息化教學(xué)模式的誕生是為了適應(yīng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)模式，更是為了與傳統(tǒng)的教學(xué)模式區(qū)別開來。但信息化教學(xué)模式并不是憑空出現(xiàn)，它是在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、個(gè)性化教育等現(xiàn)代教育理念的背景下出現(xiàn)的[2]。在現(xiàn)代教學(xué)理論中都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建的過程。想要把握信息化教學(xué)的內(nèi)涵，首先要區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的是在教學(xué)過程中要更加突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化以“學(xué)”為中心。教師在這個(gè)過程中主要承擔(dān)的是“引導(dǎo)”的作用，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)與利用一切的教學(xué)手段及資源，使學(xué)生主動(dòng)地、沉浸式地學(xué)習(xí)。以簡單的課堂討論為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師提出問題后，由于課堂時(shí)間的限制只能選取幾個(gè)同學(xué)發(fā)表自己的看法，而教師并不能獲取剩下幾十位同學(xué)的意見。在信息化教學(xué)模式下，教師可在信息化教學(xué)平臺(tái)中發(fā)布討論任務(wù)，以超星學(xué)習(xí)通為例，每位同學(xué)都將自己的答案發(fā)布在任務(wù)討論區(qū)，其他同學(xué)可以評讀后對自己認(rèn)可的答案點(diǎn)贊，“高贊”回答將置于討論區(qū)的前列，這就有利于教師了解大家的看法。更重要的是教師可以通過教師端提取討論區(qū)的“關(guān)鍵詞”，再對出現(xiàn)頻率最高的一些“關(guān)鍵詞”進(jìn)行點(diǎn)評與引申。通過這樣一個(gè)簡單的信息化手段，可以很大程度上提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度，使課堂更加生動(dòng)，拉近師生的距離，最終提高學(xué)習(xí)效果。

2.2高等職業(yè)教育信息化教學(xué)的政策引導(dǎo)

在國家相關(guān)部門的大力宣傳與支持下，信息化教學(xué)的主要使用者從中小學(xué)師生逐步擴(kuò)大至各類高校師生。在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，不僅有相關(guān)文件政策作為導(dǎo)向，如2016年6月教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展提出的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，要求“全面提升信息技術(shù)支撐和引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”。又如2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代，旨在到2022年建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái);除此以外，教育部舉辦的全國高職院校教師信息化教學(xué)大賽及其他各類信息化教學(xué)大賽也引領(lǐng)著高職教師不斷打破固有教學(xué)理念，從而促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)成果轉(zhuǎn)化及共享，激勵(lì)著高職教育的改革創(chuàng)新。

3.疫情形勢下信息化教學(xué)的新挑戰(zhàn)

3.1新挑戰(zhàn)

在2020年初新冠肺炎突然襲來，為了在新形勢下保障教學(xué)秩序，教育部及時(shí)做出2020年春季學(xué)期“停課不停學(xué)，不停教”的重要部署，師生必須通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行教學(xué)和辦公。信息化教學(xué)成為了疫情防控中保證高校正常運(yùn)行的關(guān)鍵手段，但也對教師提出了更高的要求。以我院為例，雖然從2016年就開始陸續(xù)開展了信息化教學(xué)的培訓(xùn)，但老師們對信息化教學(xué)方式還在逐漸接受和適應(yīng)。

3.2 應(yīng)對手段

在此特殊時(shí)期教師需要立馬學(xué)會(huì)并使用一種甚至多種信息化平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)。經(jīng)此一役很多變化悄然發(fā)生，老師們從排斥到接納，從生疏到熟悉，超星、智慧職教、學(xué)堂在線等這些平臺(tái)日日與師生相伴，人民衛(wèi)生出版社、中國醫(yī)藥科技出版社等也相繼為師生提供了電子版教材。為了響應(yīng)國家的號(hào)召，各平臺(tái)也免費(fèi)開放了精品課程資源，老師們就可以精心篩選合適的資源，避免了重復(fù)直播或錄制課程。再配合騰訊課堂、騰訊會(huì)議、釘釘或QQ等軟件，教師可以實(shí)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行抽查提問、難點(diǎn)釋疑，進(jìn)一步保證了課程的質(zhì)量。借助于這一系列的信息化教學(xué)手段，我與我的同事在為期2個(gè)月的線上教學(xué)中得心應(yīng)手。而在全國范圍類，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”都得到了空前發(fā)展。

4.疫情防控背景下藥理學(xué)信息化教學(xué)開展

4.1課前準(zhǔn)備

在接到線上教學(xué)任務(wù)后，教研室立馬組織線上會(huì)議進(jìn)行研討。由于我院教師大都初步掌握信息化平臺(tái)的使用，僅需討論信息化平臺(tái)、課程資源、直播軟件的選擇，以及教學(xué)進(jìn)度的安排。最終根據(jù)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)情選用了智慧職教平臺(tái)鄧慶華教授與劉曉穎教授團(tuán)隊(duì)制作的藥理學(xué)課程資源，并采用騰訊課堂進(jìn)行重難點(diǎn)答疑及師生互動(dòng)的直播平臺(tái)。為了課程的豐富性，選擇了呼吁重視合理用藥的央視紀(jì)錄片《藥案尋蹤》，還有由廣東省藥理協(xié)會(huì)推薦以趣味解讀疾病知識(shí)為目的的醫(yī)療科普動(dòng)畫《深讀視頻》等視頻資源。再加上已經(jīng)自建完成的藥理學(xué)習(xí)題庫，信息化教學(xué)的資源準(zhǔn)備工作基本達(dá)成。

4.2課堂實(shí)施

以總論部分藥效學(xué)單元中“藥物不良反應(yīng)”為例。

第一步，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間在智慧職教完成這一部分的藥理學(xué)課程視頻的觀看。第二步，師生約定時(shí)間進(jìn)入騰訊課堂，由教師直播完成這一部分的難點(diǎn)釋疑，主要包括思維導(dǎo)圖的繪制;長期稱呼上被混淆的“不良反應(yīng)”與“副作用”的區(qū)別;“副作用”與“藥物作用選擇性”的關(guān)系;“耐受性”與“耐藥性”的區(qū)別。第三步，隨機(jī)選取學(xué)生提問。第四步，在平臺(tái)發(fā)布線上作業(yè)，再由教師進(jìn)行評閱和統(tǒng)計(jì)，做好課程效果的評價(jià)工作。

4.3藥理學(xué)課程思政的開展

加強(qiáng)高校學(xué)生思想政治教育和課程思政建設(shè)已經(jīng)提升為高等教育教學(xué)改革的國家戰(zhàn)略，高校教師有責(zé)任響應(yīng)國家號(hào)召，從自己主講的課程和從事的專業(yè)角度，在課程思政上“守好一段渠、種好責(zé)任田”，與思政課程一道形成立德樹人的協(xié)同效應(yīng)。[3]

結(jié)合“藥物不良反應(yīng)”這一課題，以《藥案尋蹤》視頻資源中的案例展開，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到藥物不良反應(yīng)在人類歷史上曾經(jīng)造成的悲劇，并通過視頻中的專家訪談了解到我國公眾對用藥安全知識(shí)的匱乏，小到一位母親不知泡騰片的使用方法直接將藥片讓幼兒吞下，大到每年有約2～3萬的兒童由于藥物使用不當(dāng)而致聾。從而增強(qiáng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感，將來作為藥師為公眾做好藥事服務(wù)。

5.信息化教學(xué)過程中的思考

5.1對教師角色的要求

首先，信息化教學(xué)的開展離不開合適的教學(xué)資源，因此教師在篩選資源時(shí)應(yīng)選擇符合學(xué)生層次及學(xué)情的針對性教學(xué)資源。其次，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師在題庫建設(shè)上應(yīng)更加詳盡，盡可能覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)。更為關(guān)鍵的是，題目應(yīng)盡量編輯答案解析，這樣才能讓學(xué)生在線上教學(xué)模式下查缺補(bǔ)漏。雖然教師在制作題庫時(shí)耗時(shí)較久，但可以很大程度上代替教師一對一的答疑。再次，由于線上教學(xué)教師無法實(shí)時(shí)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此更加要求各教學(xué)主體之間的互動(dòng)要通暢，主要指師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)資源之間[4]。人與人的互動(dòng)要更加高效、及時(shí)，促進(jìn)老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。而所謂的學(xué)生與教學(xué)資源的互動(dòng)，是指教師可以通過編輯，在教學(xué)視頻每講完一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)后，在中途彈出一個(gè)關(guān)于此知識(shí)點(diǎn)的題目，學(xué)生需回答正確才能繼續(xù)播放，避免學(xué)生未按要求認(rèn)真觀看。最后，教師要構(gòu)建和完善課程評價(jià)體系，該評價(jià)體系應(yīng)包括學(xué)生的自評，學(xué)生間的互評，教師對學(xué)生的評價(jià)，以及學(xué)生對老師的評價(jià)。根據(jù)評價(jià)結(jié)果的反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)效果，并據(jù)此從教學(xué)角度做出調(diào)整。

5.2對學(xué)生角色的要求

信息化教學(xué)模式下學(xué)生需要接收大量的學(xué)習(xí)資源，因此需要具備良好的信息化素養(yǎng)，能很好地應(yīng)用各種電子設(shè)備以獲取信息化教學(xué)平臺(tái)的資源。并且需要具備更強(qiáng)的自控能力和更好的自學(xué)能力，要變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先要自覺完成教師發(fā)布的課前、課中、課后的任務(wù)，然后積極參與小組或班級(jí)的討論，最后在課堂的總結(jié)、評價(jià)階段，充分檢視自己的答案還有哪些不足。并且還應(yīng)在每一次課堂作業(yè)或測試后，參照答案解析思考自己答錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，還有不理解的題目可以多與老師交流直到徹底搞懂為止。在這種模式下，一個(gè)個(gè)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)都被一一突破。最終在信息化教學(xué)的背景下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

6.結(jié)語

受2020年這場突如其來的疫情影響，線上教學(xué)成為了維持教學(xué)秩序的唯一手段，廣大教師不得不采取線上教學(xué)方式，極大推動(dòng)了信息化教學(xué)的發(fā)展。信息化教學(xué)將作為一種常態(tài)化形式貫穿在今后的教學(xué)活動(dòng)中，藥理學(xué)作為高職藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課程，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)積極開展和完善信息化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2007.

[2]杜愷琳，朱麗麗，王恪.論信息化教學(xué)模式的構(gòu)建——信息化教學(xué)模式的定義與構(gòu)成要素分析[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2012，26（4）：372-376.

[3]龔一鳴.課程思政的知與行[J].中國大學(xué)教學(xué)2021，8（5）：77-84.

[4]董曉英.疫情防控背景下高等教育信息化教學(xué)資源的整合與應(yīng)用[J].陜西教育（高教版）2021，（4），25-26.

作者簡介：

諶茜（1989年-），女，漢族，四川成都人，醫(yī)學(xué)碩士，講師，研究方向：藥理學(xué)。