初中英語書信寫作中讀者意識的培養(yǎng)

葉清清

【摘要】寫作目的是為了創(chuàng)造意義，表達(dá)思想和情感，實現(xiàn)交際功能。然而，筆者在寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作時通常錯將評卷老師當(dāng)成寫作對象，只關(guān)注寫作內(nèi)容，為了寫而寫，忽略了寫作情境，導(dǎo)致所寫文章條理不夠清晰，語言表達(dá)比較生硬，缺乏真情實感。筆者選擇信件作為寫作情境，在寫作教學(xué)中導(dǎo)入讀者意識，讓學(xué)生在寫作過程中有意識地考慮寫作的情境、讀者、與讀者的關(guān)系、寫作的目的、寫作的語言表達(dá)，從而提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】讀者意識? 英語書信? 寫作教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0084-03

語言學(xué)家Berlin在《基本顏色詞》中提到：“寫作教學(xué)過程中，無論借助于何種方式進(jìn)行教學(xué)，都需要考慮到讀者、作者、寫作內(nèi)容真實性以及文中的語言淵源這四個要素?！盵1]在寫作過程中作者對讀者對感知程度會直接影響篇章的結(jié)果、表達(dá)方式。

從本質(zhì)上說，英語寫作是利用英語句子、段落和篇章，有效選擇、組織和發(fā)展意義（或思想）的復(fù)雜認(rèn)知過程，是用書面語表達(dá)意義的過程。作為四大技能之一，寫作既是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的方式，又是需要和其他語言技能同時發(fā)展的一種交際能力。[2]寫作是為了將具體的交際內(nèi)容傳達(dá)給特定的讀者，在寫作過程中作者可以遐想為讀者，把寫作任務(wù)當(dāng)成是真實情境中的活動，不同的情境讀者也一樣。作者應(yīng)該關(guān)注讀者、與讀者之間的關(guān)系、讀者的需要、讀者的知識背景，從而選擇合適的語言傳達(dá)內(nèi)容。

一、分析寫作情境，確定讀者

寫作是為了創(chuàng)造意義，與他人進(jìn)行交際溝通。在寫作過程中，如果心中裝著寫作的交流對象，能激發(fā)寫作動機，可以促進(jìn)更深層次的交流。

筆者在九年級任教班級調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近80%的同學(xué)都錯誤地認(rèn)為英語書面表達(dá)的對象是評卷老師，因此他們在寫作時更多地關(guān)注評分的標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容要點、準(zhǔn)確性和流暢性，忽略了寫作的情境和讀者。筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析近五年的廣州中考英語中的書面表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作材料的情境，思考誰是讀者。

通過分析寫作材料的情境和讀者，學(xué)生意識到寫作的目的是為了跟情境中的讀者進(jìn)行交流，把一些信息傳遞給讀者。寫作的對象不是評卷老師。評卷老師是對習(xí)作進(jìn)行評價，評價習(xí)作是否正確地將內(nèi)容傳遞給讀者。學(xué)生分析了讀者，明確了表達(dá)的對象，有助于在寫作過程中選擇合適的表達(dá)方式與讀者溝通。

二、利用讀者意識分析寫作材料

筆者選擇了廣州市荔灣區(qū)九年級第二次綜合模擬測試題中的書面表達(dá)作為習(xí)作材料，引導(dǎo)學(xué)生運用讀者意識的知識分析情境，分析讀者是誰，與讀者的關(guān)系，寫作的目的，寫作的內(nèi)容，體裁以及語言特色。

假設(shè)你是李清，你的美國筆友Amy來信，她想了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)。請根據(jù)以下提示，用英語給她寫一封回信。

1.分析讀者：Amy，American。她對中國文化不了解，因此在寫作過程中需要運用她能懂的語言表達(dá)，要避免采用帶有深含文化寓意的詞匯。

2.分析作者與讀者的關(guān)系：pen friend。兩人是筆友關(guān)系，信件中的語言表達(dá)應(yīng)該友好而平等。

3.分析讀者的需要：Amy想要了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)。端午節(jié)是一個賦有文化內(nèi)涵的節(jié)日，因此在信件中應(yīng)該盡可能將端午節(jié)蘊含的文化含義向Amy傳遞，讓她多了解其中的文化內(nèi)涵。

4.分析與讀者的交流方式：信件。信件是彼此互相溝通信息、維系感情的交流方式。因此，筆友間的信件內(nèi)容應(yīng)該采用互動的語言。

三、利用讀者意識評價習(xí)作

站在讀者的角度評價習(xí)作，關(guān)注讀者的心理感受。讀者是一個對中國端午節(jié)感興趣的美國女孩，希望中國筆友給她介紹這個節(jié)日。收到筆友的來信，讀完這封信她有什么感受？從信件中她能了解端午節(jié)的哪些文化？信件的語言表達(dá)合適嗎？

1.分析讀者

從班級36位學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都明確了讀者是自己的美國筆友，在信件習(xí)作中運用正確的人稱you去稱呼讀者。同時，Amy是一個美國女孩，都采用了通俗易懂的英語描述端午節(jié)文化。如果將寫作與學(xué)生自身的需求聯(lián)系起來，使學(xué)生為了確切的讀者而寫，為真實的目的而寫，則可大大激發(fā)他們的寫作興趣。[3]

2.分析與讀者的關(guān)系

讀者是自己的筆友，學(xué)生都意識到應(yīng)該運用友好的語氣溝通。有個別學(xué)生的表達(dá)欠妥。

E.g.1：I am certain that you can learn something about it. If you have other questions， you can send a letter to me.

E.g.2：This is a very interesting festival. If you have time， I want to celebrate this festival with you.

作者與讀者是筆友關(guān)系，在信件中的溝通語氣應(yīng)該是比較委婉，E.g.1的用詞am certain that you can偏武斷，改為：I hope you have learned something about this festival. If you have any problems， write to me. I will do what I can to help you. 語言表達(dá)會更符合筆友間的平等友好溝通的語言特點。E.g.2運用了I want to語氣比較強烈，可改為詢問意見式的表達(dá)，“If you are interested in this festival， you can come to China. We can celebrate it together.”修改后的委婉表達(dá)更符合英語信件的語言特點。

3.分析讀者的需要

E.g.3： …He jumped into the Miluo River and killed himself. After his death， people threw rice into the river which was covered with leaves to feed the fish， in order to keep them away from his body. The food was called zongzi. It later became traditional on dragon boat festival.

從讀者的需要看，Amy想要了解端午節(jié)，兩位同學(xué)都描述了端午節(jié)的傳統(tǒng)食物粽子。但是E.g.3的介紹考慮到讀者Amy是一個美國女孩，她希望了解端午節(jié)。學(xué)生H詳細(xì)介紹了端午節(jié)的傳統(tǒng)食物粽子的文化含義。

4.分析與讀者交流的方式

與讀者的交流方式是信件，彼此互相交流，應(yīng)體現(xiàn)與讀者的互動。書面表達(dá)的開頭為I learn from your letter that you want to…，后面的內(nèi)容應(yīng)該跟開頭相互銜接，回應(yīng)讀者的來信。

E.g.4：I learn from your letter that you want to know about the Dragon Boat Festival. I am surprised that you are interested in the traditional Festival in China. It’s my honor to introduce it to you.

在教授讀者意識寫作觀之前，學(xué)生在信件寫作時，部分同學(xué)容易忽略開頭的互動，直接寫要點。在此次寫作中，所有同學(xué)都明確了讀者是自己的筆友，當(dāng)成真實的情境來寫，如E.g.4一樣在信件開頭與讀者互動。

此外，在以往的信件寫作中，部分學(xué)生把內(nèi)容表達(dá)完就結(jié)束了。在教授讀者意識后，學(xué)生意識到信件的結(jié)尾應(yīng)該和讀者溝通。在此次寫作中，學(xué)生最后都跟Amy進(jìn)行交流。

E.g.5： I hope you can come to china and spend this meaningful festival with me. I am looking forward to hearing from you.

5.采用多元評價方式，強化讀者意識

讀者意識寫作教學(xué)應(yīng)該基于真實的情境進(jìn)行寫作教學(xué)，評價時設(shè)置基于讀者意識的評價標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋文章的體裁、內(nèi)容、語氣、語言幾個維度，點評時無形之中幫助學(xué)生從讀者的角度評價文章，可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組成員充當(dāng)讀者，從不同的角度評價寫作內(nèi)容。在同評、師評的基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行自我評價，從不同的角度點評習(xí)作，強化讀者意識。

E.g.6優(yōu)秀習(xí)作

Dear Amy，

I learn from you letter that you want to learn more about the traditional festival in China—the Dragon Boat Festival. It is my pleasure to introduce it to you.

The Dragon Boat Festival has a long history of 2000 years. In memory of a great poet called Qu Yuan， it is celebrated on May 5th in Chinese lunar calendar. On this day， people will have lots of activities. One of them is holding a dragon boat race. I have a really deep memory of it because I go to watch the race every year with my parents. It is really fantastic. In addition， people will make something delicious called Zongzi. My grandma taught me how to make it when I was six years old. I’m certain that it is worth having a try.

If you are really interested in it， if there is a chance， I hope we can celebrate this festival together. I believe y?ou will love it as soon as you take part in it. I hope I can hear from you soon.

Your，

Li Qing

E.g.6中的這封書信自然地體現(xiàn)了兩個筆者之間的交流。作者跟筆者介紹了中國的端午節(jié)，分享了自己如何度過端午節(jié)，最后誠摯地邀請筆者來中國體驗端午節(jié)，情感真切。不過文中劃線句子，如果放到結(jié)尾段會更自然，邀請筆友一起包粽子，增進(jìn)友情。最后一段可修改為：If you are really interested in it， if there is a? chance， I hope we can celebrate this festival together. I will teach you how to make Zongzi. I am certain that it is worth having a try. I believe you will love it as soon as you take part in it. I hope I can hear from you soon.

四、結(jié)語

研究之前，學(xué)生把教師當(dāng)成是唯一的讀者，了解了讀者意識的寫作觀之后，學(xué)生放下了應(yīng)付老師和考試的心態(tài)，開始把寫作任務(wù)看成是真實的寫作情境，了解了寫作的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的書面交際能力，不同的寫作任務(wù)會有不同的交際意圖，寫作也面對不同的讀者，讀者的需要也不盡相同。學(xué)習(xí)之后，在寫作過程中學(xué)生會梳理讀者的需要，寫作思維更清晰，有意識地對文章的內(nèi)容進(jìn)行編排。之前想寫什么就寫什么，完全不顧讀者感受的情況很少了。此外，心里就有了傾述和交流的對象，學(xué)生置身于真實的情境中，跟讀者坦誠交流，激發(fā)了交流的興趣，寫作內(nèi)容更豐富了。學(xué)生會有意識地選擇讀者更能接受的方式傳遞信息，因此表達(dá)內(nèi)容中的情感更真切，更能引起讀者的共鳴。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒馥蔚.核心素養(yǎng)下高中英語寫作教學(xué)中讀者意識的培養(yǎng)[J].高考，2020（10）：137-138.

[2]蘭良平.韓剛.英語寫作教學(xué)——課堂互動性交流視角[M].外語教學(xué)與研究出版社，2014.

[3]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教育與研究出版社，2002.