基于沉浸理論的中職英語游戲化教學策略構(gòu)建

【摘要】英語詞匯學習在英語學習中起著重要的作用。中職學生普遍英語詞匯基礎(chǔ)薄弱、缺少學習動機，卻對游戲頗為癡迷。游戲化教學作為一種新興的教學方式，是新課改階段的一次新的嘗試，順應了學生愛玩游戲的天性，使學生完全沉浸在活動中，可有效促進學生學習的發(fā)生，進而使學生滿懷興趣地去做一切必須做的事情。本文將游戲化教學應用于中職英語詞匯教學中，利用沉浸理論使游戲化教學有實際運用價值，從而解決中職英語詞匯教學的困境。

【關(guān)鍵詞】沉浸式理論? 游戲化教學? 中職英語? 詞匯教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0082-03

一、中職學生英語學習現(xiàn)狀

中職生是一個特殊的群體，其獨有的認知特點主要可以歸結(jié)為以下三個方面。

第一，中職生普遍對英語學習缺乏興趣，學習積極性低，學習惰性較強，英語基礎(chǔ)知識薄弱，對于英語學科也很難產(chǎn)生興趣，課堂參與度極低，學習動機差，尤其是對英語學科的學習。

第二，中職學生的英語詞匯課堂參與度低，學習動機差，學生實際水平與《標準》的要求相差甚遠。這種教學現(xiàn)狀是由于教師和學生日積月累的教與學的習慣形成的。傳統(tǒng)的中職英語詞匯學習方法使學生更覺得詞匯學習枯燥乏味，產(chǎn)生排斥心理，英語詞匯課堂參與度極低，有的甚至徹底放棄學習[1]。

第三，中職生的性格特點突出。他們大部分性格叛逆、好奇心強、活躍好動、善于表現(xiàn)、追求時尚潮流、喜歡模仿、追求新鮮事物、思維開放，尤其喜歡而且經(jīng)常玩游戲。游戲?qū)χ新毶奈κ欠浅４蟮?，有著豐富的游戲經(jīng)歷，從而使他們能夠無障礙地理解游戲化教學中的游戲規(guī)則。

因此學生需要一種可以提高他們課堂參與興趣和激發(fā)學習動機的英語學習方法。中職英語教師需要利用中職英語教學十分靈活、課業(yè)負擔不重的特點，用自己相對寬裕的時間，花費精力找尋一種適合且能滿足中職學生英語詞匯學習需求的有效教學方法。

二、游戲化教學與沉浸理論的涵義

游戲化教學指的是“借鑒游戲中的設疑、挑戰(zhàn)、過關(guān)等理念，利用學習者對游戲的愛好心理，將教學目標分層隱蔽于游戲活動之中，并根據(jù)學習者的心理和生理等特征，采取相應的游戲化教學策略，使學生在做游戲的樂趣中學習和內(nèi)化知識”[2]。也就是說，游戲化教學是將游戲的設計、理念或元素（比如積分、任務卡、玩家等級等）應用到教學中。

游戲化教學具有寓教于樂、任務驅(qū)動和回歸自然等特征，游戲化教學是一類試圖將學習者的發(fā)展回歸到人發(fā)展的自然形態(tài)的一種呼喚和努力的傾向，它把游戲的設計理念用到教學中，通過創(chuàng)設一定的情境，使學生置身于這樣的情境中，借助某些道具，通過一定的情節(jié)來完成相應的任務，完成任務的同時，學生會有成就感，能激發(fā)學習英語的興趣。更重要的是，學生在這一過程培養(yǎng)的對于學習的興趣可以有效遷移到生活的方方面面，從而促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，使其受用一生。

1975年，芝加哥大學的心理學博士Mihaly Csikszentmihalyi提出了沉浸理論（Flow theory）。沉浸指的是一種當個人完全沉浸在一項活動中所產(chǎn)生的心理狀態(tài)，個人因為興趣完全融入其中，并且喪失其他不相關(guān)的知覺，完全被活動吸引進去[3-4]。1985年，Massimini發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生沉浸的兩個主要因素是挑戰(zhàn)（challenge）和技能（skill）。當挑戰(zhàn)與技能達到一定的程度，沉浸體驗才有可能發(fā)生[5]。當挑戰(zhàn)遠遠高于技能水平時，人們無論如何努力都不能完成某項任務，就會開始變得焦慮。當挑戰(zhàn)遠遠低于技能水平時，人們就會覺得枯燥和單調(diào)，并進而對挑戰(zhàn)活動產(chǎn)生厭倦的情緒。只有當兩者平衡的時候，才能進入真正沉浸的狀態(tài)。

陳怡安曾指出，游戲中的角色扮演、趣味性、操縱性、即時多人互動等特性，是游戲過程中容易產(chǎn)生沉浸狀態(tài)的原因[6]。同樣，在中職英語游戲化教學中，游戲化教學的過程是通過中職學生在課堂上完成某項游戲任務進行教學，也能讓學生在游戲中付出全部心思，沉浸在游戲活動中，獲得成就感、滿足感、快樂感[7-8]。因此，通過游戲化教學來引發(fā)學生的沉浸體驗是一種可行的、便于操作的教學方式。

三、沉浸理論視閾下游戲化教學在中職英語教學中的實施

（一）游戲化教學前

教師在詞匯教學課堂之始，先向?qū)W生展示本堂課的詞匯教學目標，并介紹游戲化教學過程中的具體游戲形式和規(guī)則。

（二）游戲化教學中

依據(jù)中職學生認知特點和本學期所教授的詞匯特點，游戲化詞匯教學課堂實施可分為以下三個層面：破冰游戲、詞匯新授游戲、詞匯鞏固游戲。在每個層面可根據(jù)不同的目的設計相應的游戲。

（1）破冰游戲

每節(jié)課的正式詞匯教學之前，為了充分調(diào)動學生的課堂參與度和詞匯學習的積極性，呈現(xiàn)進行不同形式的熱身游戲，以激發(fā)學生學習興趣為主。

實例展示：“Hot Seat”游戲。Hot seat在英語中的本義是可通電使犯人致死的座椅，后引申為令人感到難堪的局面，不過在此游戲中，坐在hot seat 上的同學需要從本組同學的描述中猜測黑板上的詞匯，這讓參與游戲的同學異常興奮。教學安排全班同學為兩個游戲小組，每個小組選出一名同學坐在背對黑板的椅子上，即電椅。然后在黑板上寫下一個單詞。坐在電椅上的同學將根據(jù)隊員的描述來猜測單詞，隊員在描述過程中不能拼讀和拼寫單詞。首先猜到單詞的同學可以為他們隊贏得一分。

在詞匯游戲化教學中，破冰游戲旨在利用多種教學手段將學生帶入到英語學習的情境中，讓學生沉浸在英語課堂中全神貫注地去聽老師的講授。

（2）詞匯鞏固

在新授詞匯后的詞匯鞏固中，游戲可發(fā)揮至關(guān)重要的作用。也將是一堂詞匯游戲化教學的重點。在設置游戲化教學詞匯練習游戲時，詞匯練習的內(nèi)容可以單一的針對某一詞匯學習方面，比如語音的練習、釋義的練習、用法的練習等。

實例：在詞匯學習中，利用現(xiàn)階段在中職生中廣受熱愛的游戲——王者榮耀中的等級設置游戲元素：

同時，將整節(jié)課的詞匯鞏固練習（包括詞匯發(fā)音、拼寫和重點詞匯用法）打造成一個大的闖關(guān)游戲。游戲開始之前，筆者為已經(jīng)劃分好的游戲化學習小組起一個響亮的稱號。所有的學習任務都通過“泛雅”的學習平臺進行。第一個任務是詞匯發(fā)音練習。老師帶領(lǐng)學生學習了詞匯讀音后，將采取平臺隨機點名的方式，分別讓每組成員進行詞匯的發(fā)音練習，發(fā)音正確，得到五個積分，添加音標正確，得到五個積分。在該環(huán)節(jié)勝出的小組獲得一枚倔強青銅徽章。第二個任務是詞匯拼寫練習。老師指導學生背誦本堂課的重點詞匯后，將采取開啟彈幕的方式讓每組同學在平臺上完成重點詞匯的書寫上傳，記錄書寫全部正確和上傳時間的先后，依次給予不同的積分。在該環(huán)節(jié)勝出的小組獲得一枚榮耀黃金徽章。第三個任務是重點詞匯用法。老師在練習重點詞匯用法時，在平臺上讓學生搶答問題，搶答并回答正確獲得一定的積分，在該環(huán)節(jié)得到積分最多的小組獲得永恒鉆石徽章。最后根據(jù)各個小組在三個任務中的積分累計評出本節(jié)課的最佳小組，授予最強王者徽章。

（三）游戲化教學后

首先教師進行課堂的積分排行展示，關(guān)于積分和排行的記錄，除了在英語的課堂上設有紙質(zhì)的積分榜和排行榜，在信息化的教學平臺上也會記錄學生的積分榜和排行榜。此舉對于提升詞匯教學活動的游戲性也十分有幫助。然后教師將整堂課所學所用的知識點進行梳理再現(xiàn)，強化知識記憶，使學生明白游戲最終是為了知識的掌握。最后教師對游戲化教學進行總結(jié)，對游戲中出現(xiàn)的問題進行講解，對學生如何提高提出可行性的建議與指導。再由學生進行自我評價與他人評價，發(fā)現(xiàn)課堂表現(xiàn)的不足與游戲設計的不合理之處，以便下次進行游戲化教學設計時能夠很好地避免和更好地表現(xiàn)。

四、游戲化教學實施對教師的要求

（一）根據(jù)教學實際需要選擇恰當?shù)挠螒?/p>

結(jié)合教學目標、具體教學內(nèi)容以及學生特征等因素進行游戲的選擇。在實際教學中，教師要不斷提升自身的信息化素養(yǎng)以及把控課堂的能力。教師既要有意識地將游戲融入教學環(huán)節(jié)中，也要把握住游戲和教學的平衡。更要注重游戲的內(nèi)涵，將游戲的思維和游戲精神應用到教學中，從而引導學生行為的變化。使學生在游戲中有所收獲，有所成長，真正地實現(xiàn)隨風潛入夜、潤物細無聲的效果。

（二）合理組織游戲，評價促成長

評價游戲化教學的最終效果，不能單純地依據(jù)學生的學習成績，還要考慮學生課堂參與度以及情感態(tài)度的變化、學習動機的提升。在將來的游戲化教學研究還要考慮學生高階思維能力的發(fā)展。

（三）通過游戲激活學生學習英語的深層內(nèi)在驅(qū)動力

在游戲化教學中，要注重挖掘?qū)W生學習英語的深層內(nèi)在動機。將非游戲的英語學習設計成游戲，利用游戲激發(fā)學生的游戲動機，從而激發(fā)學習動機，讓學生真正能夠做到用對待游戲的精神和態(tài)度來對待英語學習，從而使學生有興趣去做一切必須做的事情。

參考文獻：

[1]謝文娟.以“戲”激學，以“戲”促學——中職英語游戲化教學的探究[J].海外英語，2014（3）：69-70.

[2]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013，31（1）：73-78.

[3]Csikszentmihalyi，M.Flow：The Psychologyof Optimal Experience[M]. New York，NY： Harper Perennial，1990：146.

[4]Csikszentmihalyi，M. Beyond Boredom and Anxiety[M]. SanFrancisco：Jossey-Bass Publishers， 1975.

[5]Massimini，F(xiàn)，&Carli，M.The Systematic Assessme?nt of Flow in Studies of Flow in Consciousness[M].New York，NY：Cambridge University Press，1988：266-287.

[6]陳怡安.線上游戲的魅力[J].臺灣資訊社會研究，2002（3）：73-74.

[7]王承君，馬小燕.從需求中催生的外語教學方法[J].教書育人，2007（27）：96-99.

[8]章兼中.國外外語教學法主要流派[M].上海：華東師范大學出版社，1983.

作者簡介：

宋保華（1988年-），女，漢族，江蘇豐縣人，碩士，中教一級職稱，研究方向：英語語言文學。