醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與提升途徑研究

趙世杰 劇倩倩 李京

【摘要】青年教師是學(xué)校發(fā)展的中堅力量，也是制約學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，更是學(xué)校教育教學(xué)潛在主力軍，更是學(xué)校最寶貴的固定資產(chǎn)，只有當(dāng)青年教師的教學(xué)能力得到穩(wěn)固的逐步提升，學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)才能有質(zhì)的飛躍。然而，目前很多院校，尤其是醫(yī)學(xué)院校青年教師在教學(xué)方面或多或少存在一定的問題，這些問題主要體現(xiàn)在教育思想、教學(xué)方法、創(chuàng)新意識及教學(xué)能力幾個方面。文章將以當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力存在的實際問題作為出發(fā)點，重點探討提升醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力的具體途徑。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校? 青年教師? 教學(xué)能力? 培養(yǎng)? 提升? 途徑

【中圖分類號】G45 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0027-03

醫(yī)學(xué)院校是以為社會培養(yǎng)專業(yè)醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)性高等院校，最近幾年，伴隨著高等院校規(guī)模的逐步擴大，醫(yī)學(xué)院校師資隊伍建設(shè)的壓力也在逐步加大，加上部分經(jīng)驗豐富的老教師逐步退出教學(xué)崗位后，很多醫(yī)學(xué)院校教學(xué)崗空缺只能靠一些青年教師來填補。盡管這部分青年教師本身具有學(xué)歷更高、年紀(jì)更輕、手腳更為靈活等特點，但由于缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗和臨床實踐，因此青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與提升成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校面臨的一個重大課題。

一、醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力存在的問題

醫(yī)學(xué)院校本身屬于一個專業(yè)性較強的教學(xué)單位，培育的學(xué)生都是未來能夠在醫(yī)院從事一線醫(yī)學(xué)工作的技術(shù)人才，這就需要醫(yī)學(xué)院校教師不僅能要精通專業(yè)理論知識，還應(yīng)具有較強的教學(xué)能力和臨床經(jīng)驗。然而目前很多醫(yī)學(xué)院校青年教師的教學(xué)能力暴露出很多問題，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念急需轉(zhuǎn)變

醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力存在的第一個問題在于教學(xué)思想相對滯后。由于中國高校教育課程改革活動開展較為緩慢，當(dāng)前大多數(shù)青年教師在學(xué)生時代接受的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)思想，教師往往采用灌輸式教學(xué)方法開展教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率難以提升。受到學(xué)生時代的影響，當(dāng)青年學(xué)生步入教師崗位后他們會將自己在學(xué)生時代接觸的教學(xué)思想滲透到自己的課堂之中，從而導(dǎo)致教師教學(xué)思想落后的問題出現(xiàn)。一方面，教師過于看重理論講授，缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，另一方面教師過于重視學(xué)生對固定知識點的掌握，忽視對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念在很大程度上束縛了青年教師的教學(xué)水平。

（二）課堂應(yīng)變能力有待于提升

教學(xué)經(jīng)驗是提升教師教學(xué)能力的重要前提，只有當(dāng)教師能夠在教學(xué)崗位上反復(fù)實踐才能有效地提升自身教學(xué)水平。然而目前很多醫(yī)學(xué)院校青年教師的教學(xué)經(jīng)驗卻相對較少。一方面，目前很多青年教師都是研究生畢業(yè)，在近二十年的學(xué)習(xí)過程中青年教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗十分豐富卻很少有機會開展教學(xué)活動，更有甚至直接從教室過渡到教室，從課本過渡到課本，只是他們的身份從學(xué)生轉(zhuǎn)變成為了教師，從而導(dǎo)致教師教學(xué)經(jīng)驗有所欠缺;另一方面，教學(xué)經(jīng)驗缺失會導(dǎo)致教師課堂應(yīng)變能力不足的問題出現(xiàn)，一旦教學(xué)過程中出現(xiàn)一些與之前預(yù)設(shè)不同的情況發(fā)生時很多醫(yī)學(xué)院校青年教師就會感到茫然。教師上述兩個問題的出現(xiàn)都在一定程度上導(dǎo)致教師教學(xué)能力難以提升。

（三）教學(xué)實踐能力有待于加強

醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力存在的第三個問題表現(xiàn)在專業(yè)技能薄弱這一方面。從表面上看，醫(yī)學(xué)院校青年教師都是一些接受過多年專業(yè)教育的學(xué)生，專業(yè)水平有一定的保證。但如果深入挖掘當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校教學(xué)現(xiàn)狀就會發(fā)現(xiàn)很多青年教師的專業(yè)實踐技能較為薄弱。一方面，青年教師理論基礎(chǔ)較為扎實，但由于缺乏臨床實踐經(jīng)驗導(dǎo)致專業(yè)實踐能力無法得到有效的保證，甚至存在青年教師只是見過臨床病例但并未有真正操作實踐的經(jīng)歷。另一方面，青年教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)過程中過度重視理論教學(xué)，使得教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)實踐經(jīng)驗。

（四）課堂組織能力有待于創(chuàng)新

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提升教學(xué)水平的關(guān)鍵，只有當(dāng)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇正確的教學(xué)方法時才能有效的將教授知識傳授給學(xué)生，也才能讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中提升創(chuàng)新能力。然而目前很多醫(yī)學(xué)院校青年教師的教學(xué)方法較為陳舊，很多教師習(xí)慣性采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)法開展教學(xué)，不愿意也不敢嘗試更多新的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作教學(xué)法、新媒體技術(shù)教學(xué)等新的教學(xué)方法的研究僅僅停留在理論研究之上，使得教師教學(xué)組織能力一直難以得到提升。

二、醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力提升策略分析

從前面的分析可以看出當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力仍暴露出很多問題，這些問題的出現(xiàn)在一定程度上影響了青年教師教學(xué)水平的提升，而導(dǎo)致青年教師教學(xué)能力難以提升的原因則體現(xiàn)在多個方面。

第一，教師教學(xué)經(jīng)驗缺乏。由于年紀(jì)輕，很多青年教師的教學(xué)經(jīng)驗較少，無法組織太多有效的教學(xué)活動，更難以在教學(xué)過程中開展更多的創(chuàng)新實踐。第二，教師創(chuàng)新意識薄弱。受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響使得很多教師不愿意開展教學(xué)方法創(chuàng)新活動，大多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)，使得很多先進的教學(xué)方法的研究停留在理論之上。第三，教師培訓(xùn)水平有待提升。教師教學(xué)水平提升是可以通過后期培養(yǎng)實現(xiàn)的，但需要制定詳細(xì)的、切實可行的培訓(xùn)方案。然而當(dāng)前很多醫(yī)學(xué)院校在青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)方面卻暴露出激勵策略不恰當(dāng)、培訓(xùn)制度不合理等問題。鑒于此，要想更好地提升青年教師教學(xué)能力應(yīng)從如下幾個角度出發(fā)培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力。

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想，灌輸先進教學(xué)理念

提升醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)水平的第一個前提是轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想，讓青年教師了解傳統(tǒng)教學(xué)模式所暴露出的問題，再為教師灌輸更多先進的教學(xué)理念，這樣才能讓青年教師在思想上意識到自身教學(xué)過程中存在的不足，引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中開展更多教學(xué)改革活動，進而為提升教師教學(xué)水平提供一定的思想保障。

第一，定期開展教育教學(xué)思想大討論活動。組織全體青年教師參加會議，會議中應(yīng)設(shè)計多個不同的討論主題并讓每一位教師結(jié)合主題展開討論。通過這種方式讓教師對轉(zhuǎn)變教學(xué)思想的重要性有更清晰的認(rèn)識。第二，定期開展教學(xué)理念指導(dǎo)活動。邀請名師到校開展講座及經(jīng)驗交流活動，讓更多醫(yī)學(xué)院校專業(yè)教師了解當(dāng)前教學(xué)過程中存在的實際問題，熟悉先進教學(xué)理念的具體內(nèi)容，進而引導(dǎo)教師開展更多教學(xué)改革活動。第三，組織教師開展教學(xué)思想改革實踐活動。通過開展優(yōu)秀論文評比、教學(xué)思想改革學(xué)術(shù)研討會、教學(xué)思想改革實踐交流會、教學(xué)實踐水平競賽等活動，讓教師在這些活動中實現(xiàn)自身思想覺悟的提升。第四，發(fā)揮先進帶頭作用。將一些思想覺悟高的教師作為典型，發(fā)揮榜樣帶頭作用，引導(dǎo)更多年輕教師向這部分教師學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變青年教師教學(xué)思想，提升教師對先進教學(xué)理念的理解深入，進而實現(xiàn)教師教學(xué)能力提升的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)多種實踐機會，提升教師應(yīng)變水平

醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)水平及課堂應(yīng)變能力的提升與教師教學(xué)經(jīng)驗的多少是成正比的，通常情況下一位教學(xué)經(jīng)驗欠缺的青年教師是很難組織有效的教學(xué)活動，更難以駕馭教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件。為了更好地幫助醫(yī)學(xué)院校青年教師提升自身教學(xué)水平，高校領(lǐng)導(dǎo)可以為青年教師選派經(jīng)驗豐富的老教師進行分類指導(dǎo)，條件允許的可以采用“一對一”師帶徒導(dǎo)師制，同時努力為青年教師創(chuàng)設(shè)更多的實踐機會，鼓勵教師在多種不同類型的實踐活動中提升自身能力。

第一，與周邊醫(yī)療機構(gòu)建立良好的合作關(guān)系，定期將青年教師輸送到醫(yī)療機構(gòu)開展學(xué)術(shù)交流。一方面，讓青年教師到醫(yī)療機構(gòu)中與一線醫(yī)生展開直接對話，實現(xiàn)醫(yī)術(shù)與醫(yī)學(xué)理論的深度交流，讓更多教師在交流過程中找到理論與實踐之間的結(jié)合點，從而幫助教師收集更多教學(xué)素材，豐富教學(xué)過程中的內(nèi)容層次性。另一方面，讓青年教師在醫(yī)療機構(gòu)從事一線醫(yī)療活動，通過給病人診斷、化驗樣本、分析病理、治療、護理等方式豐富教師實踐經(jīng)歷。第二，組織教師開展各類教學(xué)水平大賽，提升教師教學(xué)能力，增強教師應(yīng)變能力。一方面，鼓勵青年教師參加校級、市級、省級或國家級教學(xué)水平大賽，積累教師教學(xué)經(jīng)驗，提升教師教學(xué)能力。比賽過程中評委應(yīng)多給教師提出各種存在的問題，引導(dǎo)青年教師找到自己教學(xué)過程中需要提升的環(huán)節(jié)，從而幫助青年教師找到未來提升自我的方向。另一方面，在開展教學(xué)大賽的過程中評為（學(xué)生）可以臨時制造一些“突發(fā)事件”，檢驗教師的應(yīng)變能力進而引導(dǎo)教師找到應(yīng)對突發(fā)事件的具體方法。

（三）優(yōu)化教師激勵機制，提升教師工作勁頭

激勵手段是提升教師教學(xué)能力的一個重要前提，受到一些激烈措施的影響能讓很多教師在思想上對教學(xué)能力提升更加重視，也能讓教師在行為上做出更多的轉(zhuǎn)變。為此醫(yī)學(xué)院校教務(wù)部門應(yīng)與人事部門合作對現(xiàn)有的教師教學(xué)激勵制度進行商討，找到當(dāng)前激勵制度中存在的問題并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而吸引教師自愿開展更多教學(xué)能力提升的探索活動。第一，在原有的激勵機制上對教師工作質(zhì)和工作量進行有效的劃分，徹底解決“做與不做都一樣”“做好做壞都一樣”的問題，讓更多優(yōu)秀的教師更加積極地投入到教學(xué)能力提升的行列之中。第二，與周邊醫(yī)療機構(gòu)（醫(yī)院）建立關(guān)系，為青年教師提供定期掛職鍛煉機會，提升青年教師醫(yī)療實踐經(jīng)驗，增強教師醫(yī)療專業(yè)技能。同時，與醫(yī)療機構(gòu)（醫(yī)院）共同建立獎勵機制，對一些表現(xiàn)突出的青年教師給予多重獎勵，提升教師工作勁頭。第三，加大教學(xué)實踐創(chuàng)新活動參與獎勵比重，開展教師教學(xué)崗位大練兵活動，對一些積極參與教學(xué)實踐改革活動的教師給予一定的物質(zhì)或精神獎勵，對一些獲得優(yōu)異成績的青年教師給予額外的獎勵或津貼，滿足教師名譽或職稱評定等方面的需求。

（四）推薦先進教學(xué)方法，優(yōu)化課堂組織效果

正如前文所分析的，很多青年教師教學(xué)方法陳舊的一個主要原因是與他們從小接受的教育有著緊密聯(lián)系的。當(dāng)他們學(xué)生階段就一直接受灌輸式的教學(xué)方法時，盡管后期角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變但由于接觸的教學(xué)方法較少導(dǎo)致他們只能延續(xù)學(xué)生時代教師的教學(xué)方法。鑒于此，要想幫助醫(yī)學(xué)院校青年教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的方式提升教學(xué)水平必須要讓他們了解當(dāng)前已有的一些先進教學(xué)方法，引導(dǎo)教師找到這些教學(xué)方法的優(yōu)點再鼓勵他們選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展教學(xué)活動，才能實現(xiàn)教師教學(xué)水平的提升。第一，邀請教育界優(yōu)秀教師到校開展教學(xué)改革成果展示活動，比如翻轉(zhuǎn)課堂名師、混合教學(xué)名師等，讓教師接觸更多新鮮的教學(xué)手段，進而對這些教學(xué)方法有一個初步的認(rèn)識。第二，組織各類教學(xué)方法改革活動，吸引青年教師參加教學(xué)方法改革實踐，并定期開展教學(xué)成果展示活動，讓更多青年教師了解參加活動教師現(xiàn)狀，提升教師積極性。第三，鼓勵教師將先進教學(xué)方法帶到課堂之中，通過教學(xué)實踐檢驗這些方法的科學(xué)性，優(yōu)化教師教學(xué)課堂組織效果，提升教學(xué)質(zhì)量。第四，建立制度要求教師每周進行教學(xué)反思和教研室活動，進行教學(xué)研究、診斷與改進，找到學(xué)情與方法最佳結(jié)合點，開展高質(zhì)高效的教學(xué)活動。

三、總結(jié)

醫(yī)學(xué)院校屬于一類專業(yè)性較強的高等教育院校，這類院校對教師的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗有更高的要求。最近幾年，伴隨著中國高等教育規(guī)模的不斷擴大，現(xiàn)有的師資隊伍出現(xiàn)很多空缺，這使得醫(yī)學(xué)院校師資隊伍建設(shè)朝年輕化方向發(fā)展。大量年輕教師的入駐給醫(yī)學(xué)院校教學(xué)注入一些新鮮活力的同時也因教師教學(xué)水平不高暴露出一些問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)思想落后、教學(xué)經(jīng)驗缺失、專業(yè)技能薄弱、教學(xué)方法陳舊幾個方面。這些問題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響著醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)水平，為了改善這一現(xiàn)狀，醫(yī)學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)及青年教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想、灌輸先進教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)多種實踐機會、提升教師應(yīng)變水平，優(yōu)化教師考核機制、加強教師實踐能力，推薦先進教學(xué)方法、優(yōu)化課堂組織效果幾個角度出發(fā)尋求教師教學(xué)水平提升的新途徑。

參考文獻：

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作者簡介：

趙世杰（1981年1月-），男，河北阜平人，漢族，學(xué)士，副教授，研究方向：外國語言文學(xué)。