提高師范生教師職業(yè)認(rèn)同的策略

趙蘭 賀李

【摘要】師范生教師職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)是教師教育政策的主要舉措之一。為了提升師范生的教師職業(yè)認(rèn)同水平，應(yīng)該提高教師的相對(duì)工資水平和社會(huì)地位，提高公費(fèi)師范生對(duì)優(yōu)惠教育政策的滿意度，改善部分師范院校的軟硬件條件，為師范生的教育實(shí)踐創(chuàng)造必要條件，在教育實(shí)習(xí)過程中加大教師支持力度。

【關(guān)鍵詞】師范生? 教師? 職業(yè)認(rèn)同

【基金項(xiàng)目】新疆師范大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“實(shí)習(xí)支教對(duì)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的影響研究”（SDJG-26）。

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）12-0020-03

教師職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體（魏淑華，2008）。2018年2月，教育部等五部門聯(lián)合發(fā)布《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》，這份文件在主要措施部分明確提出要“著力培育師范生的教師職業(yè)認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任感”。同年9月，教育部頒布《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，在改革任務(wù)和重要舉措中又強(qiáng)調(diào)要“切實(shí)培養(yǎng)師范生的職業(yè)認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任感”。為了提高師范生的教師職業(yè)認(rèn)同，本文結(jié)合相關(guān)研究成果提出五點(diǎn)策略。

一、提高教師的相對(duì)工資水平和社會(huì)地位

一些針對(duì)師范生的問卷調(diào)查表明，師范生教師職業(yè)認(rèn)同受到社會(huì)、學(xué)校和家庭等多方面因素的影響。其中，社會(huì)因素的影響明顯高于學(xué)校因素和家庭因素。具體而言，教師的相對(duì)工資收入水平和社會(huì)地位等社會(huì)因素對(duì)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同有著特別重要的影響（黃友初，2021;胡維芳和黃麗，2016）。有研究者在對(duì)地方院?；瘜W(xué)專業(yè)師范生的訪談中也發(fā)現(xiàn)，教師相對(duì)較低的工資水平和社會(huì)地位會(huì)極大地影響他們選擇和從事教師工作（胡洪羽，張寒梅，王雨晨，2019）。這說明，通過提高教師的相對(duì)工資收入水平和社會(huì)地位，將會(huì)吸引更多優(yōu)秀師范生加入到教師隊(duì)伍，也將會(huì)更加堅(jiān)定師范生從事教師工作的信念，他們的教師職業(yè)認(rèn)同水平也會(huì)相應(yīng)提升。然而，目前我國部分地區(qū)的教師工資收入水平依然偏低，與當(dāng)?shù)氐奈飪r(jià)水平有些不匹配，有的地方甚至還存在著拖欠教師工資的情況。這在一定程度上對(duì)教師的日常物質(zhì)生活產(chǎn)生了不良的影響，也使教師進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展缺失了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。還有一點(diǎn)不容忽視，即部分新聞媒體為了提高收視率或增加流量，制造了一些對(duì)教師的不實(shí)報(bào)道，夸大了一些師德敗壞的教師在社會(huì)上的不良影響，損害了廣大教師在公眾心目中的理想形象。因此，相關(guān)政府部門應(yīng)該積極制定和落實(shí)有關(guān)政策，提高教師的工資待遇，保障教師的收入和權(quán)益。同時(shí)，各方新聞媒體應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師正面形象的積極廣泛的宣傳，進(jìn)一步營造出整個(gè)社會(huì)尊師重教的氛圍，讓教師成為師范生引以為傲的職業(yè)。

二、提高公費(fèi)師范生對(duì)優(yōu)惠教育政策的滿意度

2007年，國家出臺(tái)了師范生免費(fèi)教育政策，在規(guī)定了師范生享受免費(fèi)權(quán)益的同時(shí)，也規(guī)定了他們的義務(wù)，即師范生要在生源地任教十年以上且前兩年要在農(nóng)村任教。2010年的免費(fèi)教育政策放寬了對(duì)師范生的就業(yè)限制，他們不用先到農(nóng)村支教，只要在任教期內(nèi)到農(nóng)村服務(wù)兩年即可。2018年的文件將“免費(fèi)師范生”改為“公費(fèi)師范生”，同時(shí)將服務(wù)年限縮短為六年。研究表明，免費(fèi)（或公費(fèi)）師范生對(duì)免費(fèi)（或公費(fèi)）教育政策的滿意度與其教師職業(yè)認(rèn)同存在顯著相關(guān)，即他們對(duì)免費(fèi)（或公費(fèi)）教育政策的滿意度越高，他們的教師職業(yè)認(rèn)同水平也越高（姚崇等人，2020;張曉輝和趙宏玉，2016;封子奇等人，2010）。換言之，免費(fèi)（或公費(fèi)）師范生的教師職業(yè)認(rèn)同很大程度上受到國家或地方出臺(tái)的相關(guān)優(yōu)惠教育政策的影響。除部屬師范大學(xué)外，不少地方（如上海、湖北和四川等地）師范院校也招收公費(fèi)師范生，公費(fèi)師范生人數(shù)占據(jù)了師范生的較大比例。因此，提高這部分師范生對(duì)優(yōu)惠教育政策的滿意度無疑有助于提升師范生教師職業(yè)認(rèn)同的整體水平。從上文可知，十幾年來，我國師范生優(yōu)惠教育政策經(jīng)歷了幾次重要的變化，吸引了不少優(yōu)秀的師范生從事教師行業(yè)，接下來的調(diào)整應(yīng)該更加注重公費(fèi)師范生對(duì)政策的滿意度，以提高他們的教師職業(yè)認(rèn)同。從我國現(xiàn)行的優(yōu)惠教育政策來看，政策內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面，一方面是對(duì)師范生在教師教育階段的資助，另一方面是對(duì)他們?nèi)肼毢蟮南拗?。因此，接下來的?yōu)惠教育政策還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生畢業(yè)后從教的激勵(lì)和支持，與現(xiàn)行的優(yōu)惠措施形成合力。

三、改善部分師范院校的軟硬件條件

有研究者在對(duì)某地方師范院校師范生的訪談中發(fā)現(xiàn)，“師范院校的軟硬件條件”對(duì)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的影響顯著（胡洪羽，張寒梅，王雨晨，2019）。具體而言，師范院校的硬件設(shè)施、課程設(shè)置、教師教學(xué)等方面的問題，在很大程度上會(huì)影響師范生教育教學(xué)技能的形成和發(fā)展，進(jìn)而會(huì)對(duì)他們的從教動(dòng)機(jī)和教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。因此，應(yīng)該大力改善某些師范院校的軟硬件條件，為師范生教師職業(yè)認(rèn)同的建構(gòu)鋪平道路。首先，要保證硬件設(shè)施的數(shù)量和質(zhì)量。比如，有些師范院校要增加圖書館和自習(xí)室的座位數(shù)量，增設(shè)微格教室并簡化借用手續(xù)以提高使用率，購置或更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備以滿足師范生的需求。其次，要優(yōu)化課程設(shè)置并開展特色活動(dòng)。課程設(shè)置應(yīng)該注意協(xié)調(diào)各類課程的比例，處理好通識(shí)類課程、學(xué)科類課程與教師教育類課程的關(guān)系，并且要做到理論性和實(shí)踐性相結(jié)合。師范院校還可以開展各種豐富多彩的特色活動(dòng)，如邀請(qǐng)知名專家學(xué)者或一線優(yōu)秀教師來做專題講座、舉行各類教學(xué)基本技能比賽（如三筆字比賽、普通話比賽、說課比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等），以更好地增強(qiáng)師范生的教育教學(xué)理論水平和教學(xué)基本技能。最后，師范院校的教師應(yīng)為師范生作好表率并不斷改進(jìn)自身教學(xué)方式。高校教師自身對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同會(huì)潛移默化地感染到師范生，因此高校教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，為準(zhǔn)教師樹立好榜樣。同時(shí)，他們也要不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)自身的教學(xué)方式，在進(jìn)行理論知識(shí)講解的同時(shí)要與特定的學(xué)科情境相結(jié)合，注重教師基本技能的訓(xùn)練。

四、為師范生的教育實(shí)踐創(chuàng)造必要條件

近年來對(duì)各類專業(yè)師范生的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)踐經(jīng)歷（如教育實(shí)習(xí)或?qū)嵙?xí)支教）對(duì)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的總體水平和各維度（含職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)期望和職業(yè)意愿等）都有影響，且在職業(yè)意愿這個(gè)子維度上，有教育實(shí)踐經(jīng)歷的師范生的表現(xiàn)明顯高于沒有教育實(shí)踐經(jīng)歷的同伴（黃友初，2021;高敬，2019;于影麗等人，2014）。因此，要為師范生的教育實(shí)踐創(chuàng)造必要條件。首先，師范院校要建立完備的教育實(shí)習(xí)課程方案。師范院校既要重視教育理論的學(xué)習(xí)，也不能忽視教育實(shí)踐的重要作用，要結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)制定出結(jié)構(gòu)完善、科學(xué)合理的教育實(shí)習(xí)課程方案。這種方案同各種學(xué)科課程方案一樣，都需要有明確的課程目標(biāo)、詳細(xì)的課程內(nèi)容、多樣的實(shí)施方式和多元的評(píng)價(jià)方法。按照教育實(shí)習(xí)課程方案的安排，師范生就可以明確每個(gè)階段的實(shí)習(xí)任務(wù)和要達(dá)到的實(shí)習(xí)要求，而不至于盲目行動(dòng)，毫無規(guī)劃。其次，教育實(shí)習(xí)基地要為師范生創(chuàng)造良好的教育實(shí)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境應(yīng)能讓師范生感到一種親切感和歸屬感，在與教育實(shí)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)中，師范生不斷建構(gòu)起對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校環(huán)境的認(rèn)同，然后才能在此基礎(chǔ)上開展有效的教育實(shí)踐。因此，教育實(shí)習(xí)基地應(yīng)該盡量為師范生創(chuàng)設(shè)良好的教育實(shí)習(xí)辦公環(huán)境，為他們的日常備課、研討交流、批改作業(yè)留出足夠的空間。最后，要保障師范生教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。師范院校和教育實(shí)習(xí)基地要為師范生提供足夠的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)使其深刻體驗(yàn)教學(xué)的全過程，即給他們創(chuàng)造“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，師范生普遍反映他們得到的這種機(jī)會(huì)總體偏少，未能建立起全面的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，致使很多人在教育實(shí)習(xí)結(jié)束之后依然對(duì)教學(xué)缺乏足夠的自信。實(shí)習(xí)支教作為一種特殊的教育實(shí)踐形式，相較一般的教育實(shí)習(xí)而言，能夠?yàn)閹煼渡峁└嗌险n體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因此，師范院?？梢詣?dòng)員更多師范生到偏遠(yuǎn)地區(qū)去實(shí)習(xí)支教，在提供教育服務(wù)的同時(shí)也能得到更多的收獲。

五、在教育實(shí)習(xí)過程中加大教師支持力度

還有研究表明，在教育實(shí)習(xí)的過程中，教師（含專業(yè)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）支持（含心理支持和專業(yè)支持）越高，師范生的職業(yè)效能（或教學(xué)效能感）越高，他們的教師職業(yè)認(rèn)同水平也越高（張曉輝和趙宏玉，2018;張曉輝等人，2017;呂立杰等人，2016;張曉輝和趙宏玉，2016）。換言之，師范生教學(xué)效能感的提高有助于提升他們的教師職業(yè)認(rèn)同水平，而教師支持是師范生教學(xué)效能感的重要來源。師范生從指導(dǎo)教師那里獲得反饋和激勵(lì)，然后不斷進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐，從而獲得更大的自信去面對(duì)教師工作的困難和挑戰(zhàn)，這將有助于提高他們的教師職業(yè)認(rèn)同。因此，在師范生的教育實(shí)習(xí)過程中要加大教師支持的力度。一方面，師范院校和教育實(shí)習(xí)基地（或?qū)嵙?xí)支教學(xué)校）要選配優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，為師范生提供科學(xué)而有效的支持。這些指導(dǎo)教師應(yīng)該專業(yè)過硬、認(rèn)真負(fù)責(zé)，愿意并善于指導(dǎo)師范生開展教育實(shí)習(xí)。為此，應(yīng)對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行遴選、培訓(xùn)和管理，同時(shí)也要在職稱和待遇等方面給予他們一定的激勵(lì)。指導(dǎo)教師應(yīng)包括專業(yè)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，形成對(duì)師范生的指導(dǎo)合力。專業(yè)指導(dǎo)教師是師范院校的指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師，兩者在對(duì)師范生的指導(dǎo)上有著同等重要的作用。專業(yè)指導(dǎo)教師比較了解師范生的基本情況，他們可以運(yùn)用自身掌握的教育理論知識(shí)來幫助師范生建立正確的教育理念，也可以指導(dǎo)師范生在教學(xué)的同時(shí)開展教研。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們能夠在師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和反思上面提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。只有兩類指導(dǎo)教師在師范生教育實(shí)習(xí)的過程中各司其職，才能更好地提高他們的職業(yè)效能。另一方面，指導(dǎo)教師對(duì)師范生的支持應(yīng)該包括專業(yè)支持和心理支持兩個(gè)方面，這兩類支持對(duì)師范生來說幾乎同等重要，在注重專業(yè)支持的同時(shí)也要特別關(guān)注心理支持。通過心理支持，師范生與指導(dǎo)教師能夠建立良好的師生關(guān)系，“親其師信其道”。指導(dǎo)教師應(yīng)有組織有計(jì)劃地對(duì)師范生開展心理輔導(dǎo)，及時(shí)為他們答疑解惑、排憂解難。當(dāng)然，在給予指導(dǎo)支持的同時(shí)，指導(dǎo)教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)師范生提出嚴(yán)格要求，促進(jìn)其教學(xué)能力的提高和教學(xué)效能感的發(fā)展。

總而言之，已有研究成果為提高師范生教師職業(yè)認(rèn)同提供了實(shí)證依據(jù)，應(yīng)該提高教師的相對(duì)工資水平、社會(huì)地位及公費(fèi)師范生對(duì)優(yōu)惠教育政策的滿意度，改善部分師范院校的軟硬件條件，為師范生的教育實(shí)踐創(chuàng)造必要條件并加大教師支持力度。相比較而言，家庭因素對(duì)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的影響較?。S友初，2021）。然而，父母的支持度對(duì)師范生教師職業(yè)認(rèn)同水平有顯著的影響（胡洪羽，張寒梅，王雨晨，2019）。家庭成員對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度也影響著師范生教師職業(yè)認(rèn)同的建構(gòu)（胡維芳和黃麗，2016）。為此，家庭也應(yīng)該積極支持師范生從事教師行業(yè)，以提升他們的教師職業(yè)認(rèn)同水平。

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作者簡介：

趙蘭（1987年1月-），女，漢族，新疆人，新疆師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院教師，主要研究方向是教師教育。